音樂(lè)治療融入中小學(xué)的邏輯理路與路徑探究

摘要：音樂(lè)治療應(yīng)用于中小學(xué)領(lǐng)域是一種有益的探索與嘗試，本文從時(shí)代意義出發(fā)，圍繞邏輯理路和實(shí)踐路徑探討了音樂(lè)治療融入中小學(xué)是“為什么、是什么、如何做”這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，以廓清和把握音樂(lè)治療在學(xué)校發(fā)展的未來(lái)方向，為學(xué)校心理健康教育提供新思路和新路徑。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)治療? 中小學(xué)? 邏輯理路? 實(shí)踐路徑

音樂(lè)作用于人身心健康的這一古老功能，自古以來(lái)就有。伴隨西方音樂(lè)治療體系的引入與本土化的傳承發(fā)展，音樂(lè)治療在中國(guó)方興未艾。近年來(lái)，中小學(xué)生的心理問(wèn)題日益突顯，據(jù)原衛(wèi)生部、世界衛(wèi)生組織估計(jì)，我國(guó)17歲以下未成年人中有各類學(xué)習(xí)、情緒、行為障礙者3000多萬(wàn)，而且人數(shù)在不斷增加。①音樂(lè)治療作為一種較為溫和且能迅速走近學(xué)生內(nèi)心世界的治療方法，也越來(lái)越受到中小學(xué)教育工作者的青睞。盡管音樂(lè)治療在上世紀(jì)八九十年代就已進(jìn)入我國(guó)學(xué)校的特殊教育領(lǐng)域，但是音樂(lè)治療在學(xué)校的發(fā)展和應(yīng)用仍顯滯后，以往更多的是關(guān)注少數(shù)特殊問(wèn)題群體，而且在研究上仍存在基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱的問(wèn)題，這有待于更深層次的學(xué)理探尋與實(shí)踐探索?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)探討音樂(lè)治療作為一種新興的心理健康促進(jìn)手段，在融入學(xué)校中的時(shí)代意義、邏輯理路以及實(shí)踐路徑，以豐富和完善學(xué)校心理健康教育的建設(shè)。

一、音樂(lè)治療融入中小學(xué)的時(shí)代意義

（一）對(duì)新時(shí)代學(xué)校音樂(lè)治療價(jià)值的重審

音樂(lè)治療雖然已經(jīng)發(fā)展成為了一門成熟學(xué)科，但人們對(duì)它的了解和認(rèn)識(shí)還是有限的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些誤解，這源于大多數(shù)人仍會(huì)以醫(yī)學(xué)生理學(xué)的模式來(lái)看待它，特別是“therapy”這一英文詞直譯成“治療”，往往會(huì)被認(rèn)為是只針對(duì)有問(wèn)題的特殊人群。因而，學(xué)校中的音樂(lè)治療也存在這些問(wèn)題，它的價(jià)值往往被音樂(lè)教育所替代，盡管音樂(lè)治療與音樂(lè)教育有不少相似之處，但在目的、理論基礎(chǔ)和介入方式等方面仍有一定區(qū)別。近來(lái)，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)從過(guò)分關(guān)注學(xué)生的心理疾病和心理問(wèn)題的模式，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生積極的心理健康品質(zhì)，學(xué)校教育環(huán)境不再是只重視問(wèn)題學(xué)生，而是鼓勵(lì)人人都精彩、人人都自信的人文精神。音樂(lè)治療面對(duì)中小學(xué)的重要內(nèi)容就是幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生關(guān)注積極向上的自身的獨(dú)特潛能和自我優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)抗其心理困擾，消除問(wèn)題行為，建立抵御挫折、心理創(chuàng)傷和障礙的防御機(jī)制。

（二）對(duì)課程改革方向的理解不斷深化

2022年教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要將音樂(lè)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解它們之間的關(guān)聯(lián)及各自的規(guī)律?！毕嚓P(guān)修訂措施賦予和強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)課的新理念、新趨勢(shì)，要淡化學(xué)科界限，突出課程綜合。音樂(lè)治療作為一門交叉學(xué)科，其治療機(jī)制在人的生理、心理、物理及社會(huì)等各個(gè)方面都發(fā)揮了重要作用，這本身就為學(xué)生對(duì)音樂(lè)與其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了重要的紐帶，同時(shí)，還幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞和審美領(lǐng)域以外的音樂(lè)心靈世界，這將讓學(xué)生終生受益。音樂(lè)治療融入中小學(xué)既順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)改革的大潮流，又為更好地培養(yǎng)身心健康的、素質(zhì)全面的、人格健全的“人”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）對(duì)學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)工作方式的拓寬

對(duì)于兒童青少年階段的學(xué)校教育而言，美育是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的途徑之一。教育部在2023年發(fā)布的《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》中，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的美育功能，又一次將學(xué)校美育行動(dòng)擺在了重要位置。郭成、趙伶俐等學(xué)者梳理了美育在人格塑造和心理健康維護(hù)方面的實(shí)證研究，從音樂(lè)作為主要干預(yù)方式的實(shí)證角度證明美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展方面的獨(dú)特作用。②音樂(lè)作為美育實(shí)施的重要途徑之一，而將音樂(lè)治療融入學(xué)校教育將極大可能地拓寬美育浸潤(rùn)的工作方式，音樂(lè)治療是借助音樂(lè)的力量發(fā)揮音樂(lè)以外的作用，既能在音樂(lè)教育領(lǐng)域發(fā)揮隱形的育人價(jià)值，如情緒調(diào)節(jié)、人際溝通、激發(fā)潛能、自我實(shí)現(xiàn)等，又能在這個(gè)過(guò)程中注重尊重理解每一位學(xué)生，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性，完善學(xué)生的心理機(jī)制，使其認(rèn)知與行為統(tǒng)一，健全其人格。

二、音樂(lè)治療融入中小學(xué)的邏輯理路

要推進(jìn)音樂(lè)治療在學(xué)校領(lǐng)域的發(fā)展從無(wú)序到有序，就需要追根溯源，廓清音樂(lè)治療在學(xué)校領(lǐng)域的發(fā)展定位，以錨定音樂(lè)治療在學(xué)校中的發(fā)展目標(biāo)與方向。

（一）理論邏輯

音樂(lè)作用于人身心健康的歷史十分悠久，但直至第二次世界大戰(zhàn)之后現(xiàn)代音樂(lè)治療學(xué)科才得以建立。隨著心理學(xué)學(xué)科的興起，音樂(lè)教育領(lǐng)域的發(fā)展與變革，人們逐漸開始認(rèn)識(shí)到音樂(lè)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用與影響，音樂(lè)教育學(xué)的概念逐步擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的探究，由此，音樂(lè)治療這一學(xué)科意識(shí)由此覺(jué)醒。德國(guó)在20世紀(jì)70年代開始重視音樂(lè)心理學(xué)在音樂(lè)教育中的重要性，提出將音樂(lè)治療融入學(xué)校音樂(lè)課程中。③日本音樂(lè)教育家高萩保治在1990年出版的《音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法概論》④一書中提出對(duì)學(xué)校音樂(lè)治療的關(guān)注和音樂(lè)教育方法研究一樣有必要?；谝魳?lè)治療與音樂(lè)教育的密切關(guān)系，隨之誕生了教育取向的多種音樂(lè)治療模式，如奧爾夫音樂(lè)治療、發(fā)展性音樂(lè)治療、柯達(dá)伊理念的臨床應(yīng)用、達(dá)爾克羅茲肢體律動(dòng)的臨床應(yīng)用，以及獨(dú)樹一幟的諾道夫-羅賓斯音樂(lè)治療，在特殊教育領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，之后逐步形成了行之有效的音樂(lè)治療基礎(chǔ)理論與實(shí)踐模式。如今音樂(lè)治療在學(xué)校領(lǐng)域的應(yīng)用擴(kuò)至普通學(xué)生人群，不僅借鑒了心理學(xué)、教育學(xué)等理論，也開始逐步將學(xué)科視野延伸至神經(jīng)科學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科研究成果，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科領(lǐng)域、理論與技術(shù)的整合。音樂(lè)治療不同于音樂(lè)課或音樂(lè)游戲，它是基于多種交叉理論融合的應(yīng)用學(xué)科，通過(guò)音樂(lè)的形式將其與人體特殊的心理效應(yīng)進(jìn)行整合，這也是相較于音樂(lè)教育、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)娛樂(lè)的不同之處。音樂(lè)治療從面向特殊教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到普通學(xué)校領(lǐng)域，從關(guān)注問(wèn)題為導(dǎo)向到重視全人的發(fā)展，為其融入學(xué)校奠定了有力的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

（二）價(jià)值邏輯

音樂(lè)治療作為我國(guó)學(xué)校傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與創(chuàng)新，是學(xué)校音樂(lè)教育延伸功能的有益補(bǔ)充，其側(cè)重點(diǎn)在于教育為主、治療為輔，要將學(xué)生發(fā)展放在首位。因此，以“育心樹人”為導(dǎo)向是厘清學(xué)校音樂(lè)治療價(jià)值判斷的根本所在?？v觀古今，《國(guó)語(yǔ)·楚語(yǔ)》提到“教之樂(lè)，以疏其穢而鎮(zhèn)其浮”就揭示了音樂(lè)具有洗滌靈魂污濁，鎮(zhèn)定其輕浮的作用?！蹲髠鳌ふ压辍氛劦揭魳?lè)對(duì)人心理調(diào)節(jié)的作用，尤其對(duì)后世影響很大的“平心說(shuō)”，較為明確地指出心作為音樂(lè)影響人們德行的中介環(huán)節(jié)。⑤此外，從民國(guó)時(shí)期開始的中小學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)（樂(lè)歌），其目的指向的是“涵養(yǎng)美感、陶冶德行，使兒童心情活潑優(yōu)美?！笨梢哉f(shuō)，國(guó)人也很早就重視音樂(lè)對(duì)學(xué)生身心健康的作用。音樂(lè)治療融入我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系中將成為重要且有益的探索與嘗試，這不僅是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，深入貫徹落實(shí)“立德樹人，育人為本”的必然要求。

（三）功能邏輯

音樂(lè)治療融入中小學(xué)還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的療愈功能，音樂(lè)本身就是改善生命的健康資源，在學(xué)校中則是以“預(yù)防勝于治療”為原則的“逆向賦能”功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程。當(dāng)代音樂(lè)教育的范疇已經(jīng)相當(dāng)寬泛，它不再是作為審美感知或者單一技能傳授的手段，而是要回歸到原本的面貌、作用與功能。從人類發(fā)展的歷程中看音樂(lè)只是人類表達(dá)內(nèi)心情感的一種手段，而音樂(lè)治療最重要的功能就是將這種音樂(lè)的方式進(jìn)行逆向賦能，通過(guò)音樂(lè)的方式來(lái)召喚人類的心靈。因此，將音樂(lè)治療的理念和方法賦予學(xué)生的意義在于能夠幫助他們獲得使用音樂(lè)的能力，他們不一定要演唱或演奏地多么美，而是要懂得用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。音樂(lè)治療活動(dòng)在中小學(xué)的開展，人人都可以參與其中，通過(guò)發(fā)揮音樂(lè)的非語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，幫助他們?cè)谝魳?lè)體驗(yàn)中排解生活與學(xué)習(xí)的煩惱與憂愁，使他們?cè)谟薪M織的音樂(lè)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)性的心理體驗(yàn)和積極的生命體驗(yàn)，這將是一種豐富且有意義的嘗試。

三、音樂(lè)治療融入中小學(xué)的路徑探索

（一）概念界定與目標(biāo)定位

學(xué)科意義上的音樂(lè)治療是基于治療環(huán)境下的一種系統(tǒng)干預(yù)，治療師運(yùn)用各種形式的音樂(lè)體驗(yàn)來(lái)幫助治療對(duì)象達(dá)到健康目的。但實(shí)際上音樂(lè)治療是一種極具應(yīng)用和實(shí)踐價(jià)值的新興的邊緣交叉學(xué)科，其基本要素和方法技術(shù)具有較強(qiáng)的包容性，并非僅局限在“治療”中。然而，音樂(lè)治療進(jìn)入學(xué)校領(lǐng)域，必然面臨的問(wèn)題是：第一，“音樂(lè)治療”這一詞的使用是否恰切，是否會(huì)對(duì)師生、家長(zhǎng)造成不必要的誤解；第二，音樂(lè)治療與音樂(lè)教育、心理健康教育之間的關(guān)系。我們需要清楚的是，音樂(lè)治療進(jìn)入到學(xué)校中，首先要與心理健康教育、學(xué)校教育管理有機(jī)結(jié)合，當(dāng)前學(xué)校提倡全員育人的理念，其本質(zhì)任務(wù)就在于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的生成。其次，音樂(lè)治療與音樂(lè)教育既有聯(lián)系又有區(qū)別，其聯(lián)系就在于兩者都是運(yùn)用音樂(lè)這一手段，但最終要達(dá)到的目的卻不相同，前者關(guān)注于學(xué)生身心健康發(fā)展，后者關(guān)注的是音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。韓國(guó)學(xué)者Chong（2010）認(rèn)為學(xué)校音樂(lè)治療應(yīng)具有治療性與教育性為一體的雙重目標(biāo)。⑥

因此，有必要對(duì)學(xué)校中的“音樂(lè)治療”進(jìn)行重新定位，既要有別于“治療”層面的局限性，又能保留音樂(lè)治療的專業(yè)性和方法技術(shù)，可稱為“音樂(lè)心理健康”，即結(jié)合專業(yè)音樂(lè)治療理念和要素，通過(guò)多樣化的音樂(lè)實(shí)踐手段，在學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)對(duì)不同群體開展具有針對(duì)性的心理健康活動(dòng)，以改善和提升個(gè)體或群體的心理健康水平?！耙魳?lè)心理健康”兼顧了學(xué)校心理健康科普與教育性的意義，既不同于社會(huì)的音樂(lè)治療服務(wù)，更不同于醫(yī)療機(jī)構(gòu)的心理康復(fù)，其側(cè)重點(diǎn)不是矯正與治療，而是教育與輔導(dǎo)。

（二）分級(jí)服務(wù)模式的建構(gòu)

由于西方的研究起步相對(duì)較早，因而學(xué)校教育中的音樂(lè)治療服務(wù)制度和體系都相對(duì)完善，Anita L. Swanson（2022）提出音樂(lè)治療融入學(xué)校心理健康服務(wù)體系可分為三個(gè)層次，第一層次為面向普通教育學(xué)生的初級(jí)干預(yù)；第二層次為面向幼兒或是高危學(xué)生的額外支持；第三層次為有特殊需求的學(xué)生提供個(gè)人或團(tuán)體的治療。⑦盡管東西方的國(guó)情不同，但也為我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)治療服務(wù)體系建構(gòu)提供了新的思路。在學(xué)校發(fā)展中，要建構(gòu)從專業(yè)化音樂(lè)治療服務(wù)到普及化音樂(lè)心理健康服務(wù)的不同層級(jí)，就要處理好發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)三者之間的關(guān)系，即第一層次面向于日常學(xué)校生活中全體學(xué)生的音樂(lè)心理健康服務(wù)，目的是做到識(shí)別、篩查心理問(wèn)題，以及提升學(xué)生的心理健康水平。第二層次面向于有應(yīng)急和突發(fā)事件干預(yù)狀況的音樂(lè)心理健康服務(wù)，目的是有針對(duì)性地進(jìn)行心理危機(jī)的輔助干預(yù)；第三層面向于有特殊需求的或已出現(xiàn)心理問(wèn)題的音樂(lè)治療專業(yè)服務(wù)，目的是提供咨詢或轉(zhuǎn)介其它專業(yè)機(jī)構(gòu)以提供專業(yè)性的音樂(lè)治療干預(yù)，通過(guò)這種分階段、分對(duì)象、分層次地開展工作，既關(guān)注全體學(xué)生，又尊重個(gè)體差異，才能使音樂(lè)治療在學(xué)校領(lǐng)域的工作更有系統(tǒng)性和有效性。

（三）應(yīng)用場(chǎng)景與方式的創(chuàng)新

音樂(lè)治療進(jìn)入學(xué)校中除了在目標(biāo)定位、內(nèi)容上進(jìn)行建構(gòu)，還需要有明確具體服務(wù)的途徑和載體得以實(shí)現(xiàn)。由于第一層級(jí)的音樂(lè)心理健康服務(wù)面向全體學(xué)生，運(yùn)用范圍更為廣泛，所以以此為例展開。首先，音樂(lè)心理健康課程是學(xué)校實(shí)施音樂(lè)治療最直接的途徑，通過(guò)相關(guān)的課程資源的設(shè)計(jì)，即運(yùn)用音樂(lè)治療的相關(guān)理論與技術(shù)為治療，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行的活動(dòng)形式，在音樂(lè)課或心理健康教育課中運(yùn)用音樂(lè)治療的相關(guān)理念或要素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如音樂(lè)的創(chuàng)意表達(dá)與即興演奏，能夠充分開發(fā)學(xué)生的心理潛能，在教學(xué)中可謂是一舉兩得。其次，是課間活動(dòng)的運(yùn)用，可將音樂(lè)放松技術(shù)、音樂(lè)律動(dòng)、演唱等音樂(lè)治療方法融入課間，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生建立安全感并盡快地做好自我心理調(diào)適。此外，最為廣泛的運(yùn)用則是課外心理活動(dòng)輔導(dǎo)，包括主題班會(huì)、心理健康教育、課后服務(wù)、家校協(xié)同活動(dòng)等，在應(yīng)對(duì)不同場(chǎng)景下，如有厭學(xué)情緒或考試焦慮、與父母、老師和同學(xué)的相處與交往，或者對(duì)自我的認(rèn)知等，可以采用的音樂(lè)治療方法更為豐富，運(yùn)用音樂(lè)放松、歌曲討論、即興演奏技術(shù)、音樂(lè)心理劇等?？傊?，具體活動(dòng)的形式要因教育的目的和內(nèi)容而定，要從學(xué)生的實(shí)際情況和問(wèn)題出發(fā)，有的放矢地設(shè)計(jì)音樂(lè)心理健康主題，避免活動(dòng)出現(xiàn)過(guò)度游戲化、娛樂(lè)化的傾向。

本文從時(shí)代意義、邏輯理路和實(shí)踐路徑回應(yīng)了音樂(lè)治療融入中小學(xué)是為什么、是什么、如何做這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)乎音樂(lè)治療在中小學(xué)校未來(lái)的定位和發(fā)展方向。未來(lái)的工作中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、腦科學(xué)等多領(lǐng)域的強(qiáng)大支持，從分級(jí)分層分類的角度開展音樂(lè)治療工作，將音樂(lè)成為創(chuàng)建和諧文明健康校園的有效手段，探索和建立具有中國(guó)特色的中小學(xué)音樂(lè)心理健康之路。

注釋：

①俞國(guó)良：《中小學(xué)小心理健康教育研究》，北京師范大學(xué)出版社，2021年10月，第5頁(yè)。

②郭成、趙伶俐：《大美育效應(yīng)—美育對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展影響的實(shí)證》，北京師范大學(xué)出版社，2020年1月，第189-200頁(yè)。

③【奧】沃爾夫?qū)ゑR斯特納克著，楊燕宜譯：《音樂(lè)心理學(xué)理論與應(yīng)用》，上海音樂(lè)學(xué)院出版社，2014年8月，第114頁(yè)。

④高萩保治，繆裴言等：《音樂(lè)學(xué)科教學(xué)法概論》，人民音樂(lè)出版社，2005年，第3頁(yè)。

⑤吉聯(lián)抗輯譯：《春秋戰(zhàn)國(guó)音樂(lè)史料》，上海文藝出版社，1980，第53頁(yè)。

⑥Chong H J， Kim S J. Education-oriented music therapy as an after-school program for students with emotional and behavioral problems[J]. The Arts in Psychotherapy， 2010， 37（3）： 190-196.

⑦Swanson A L. Music therapy in schools： Stimulating the mind and body to create positive change[J]. 2020.

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[5]Swanson A L. Music therapy in schools： Stimulating the mind and body to create positive change[J]. 2020.