新時(shí)代教學(xué)改革背景下的音樂基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)計(jì)

摘要：本文通過對(duì)《音樂理論基礎(chǔ)教程-第五級(jí)》編寫理念的剖析，對(duì)單元制框架布局、板塊化內(nèi)容組織以及交匯式特色設(shè)計(jì)的研究，來探索具有中國(guó)特色的音樂基礎(chǔ)學(xué)科課程模式，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的音樂教育體系添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：音樂基礎(chǔ)? 第五級(jí)? 課程框架? 教材內(nèi)容? 教學(xué)特色

在新時(shí)代教學(xué)改革不斷深化的背景下，如何牢牢把握課程建設(shè)的新方向，抓住教材建設(shè)的新機(jī)遇，打造具有中國(guó)特色的音樂教育體系，是當(dāng)下課程與教材建設(shè)的核心關(guān)鍵。自2019年9月教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》對(duì)高校教育提出新要求后，中國(guó)音樂學(xué)院積極推進(jìn)中國(guó)樂派“8+1、思政+X”課程體系建設(shè)。在這套課程體系中，“8”指八門專業(yè)基礎(chǔ)課程①，“1”指專業(yè)主課，“思政”指思想政治類課程，“X”則指人文通識(shí)素養(yǎng)類課程。如此設(shè)計(jì)，旨在構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)生為中心，遵循音樂專業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和一般教育規(guī)律，由音樂專業(yè)和國(guó)學(xué)通識(shí)協(xié)同互動(dòng)式教育的課程體系?！雹凇兑魳防碚摶A(chǔ)》作為培養(yǎng)學(xué)生音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)與能力的核心課程，是各門專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主課的奠基石。第五級(jí)作為《音樂理論基礎(chǔ)》系列教程中的最后一本，不僅展示了該課程結(jié)業(yè)時(shí)應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與所達(dá)到的程度，而且也呈現(xiàn)出該課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主課之間的關(guān)聯(lián)。本文將對(duì)《音樂理論基礎(chǔ)教程-第五級(jí)》的編寫理念展開剖析，并就教程的框架布局、內(nèi)容組織以及特色設(shè)計(jì)加以分析與研究，旨在探索一種具有中國(guó)特色的音樂基礎(chǔ)學(xué)科課程模式。

一、單元制課程框架

《音樂理論基礎(chǔ)》課程延續(xù)了中國(guó)音樂學(xué)院自上個(gè)世紀(jì)80年代中期以來執(zhí)行的分級(jí)制教學(xué)模式，將音樂基礎(chǔ)學(xué)科的200多個(gè)知識(shí)點(diǎn)納入到五個(gè)級(jí)別中，每個(gè)級(jí)別含十六課教學(xué)內(nèi)容。為了體現(xiàn)出第五級(jí)這一修畢級(jí)的綜合性，編者在前四級(jí)內(nèi)容梳理與整合的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充、拓展新內(nèi)容，將其納入到相對(duì)獨(dú)立的四個(gè)單元中。教程的整體架構(gòu)以音樂藝術(shù)共性基礎(chǔ)上的聽力發(fā)展為目的，結(jié)合個(gè)性差異的對(duì)比訓(xùn)練作為拓展內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在理解和掌握西方古典音樂語言的同時(shí)，還能感受與體驗(yàn)到中國(guó)傳統(tǒng)音樂多樣的音樂形態(tài)。為此，編者將前三個(gè)單元設(shè)計(jì)為對(duì)外國(guó)經(jīng)典音樂中的典型音樂語匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，第四單元是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂中特色音樂形態(tài)的學(xué)習(xí)，讓中西方音樂在教學(xué)中相互映襯、相得益彰。

每一個(gè)單元包含四課內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及操作空間。前三課對(duì)音樂要素進(jìn)行技能訓(xùn)練，最后一課則是對(duì)音樂作品的綜合聽覺訓(xùn)練。在技能訓(xùn)練的三課里，先對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本原理、結(jié)構(gòu)、特性等內(nèi)容予以理論提示，然后通過聽、唱、讀、寫、奏、敲等一系列循序漸進(jìn)的技能訓(xùn)練來掌握元素的音響特征，最后讓學(xué)生在音樂作品片段真實(shí)語境下體會(huì)要素運(yùn)用的音響效果。每一個(gè)單元的第四課會(huì)將前三課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在最后一課中進(jìn)行整合，針對(duì)一首完整作品（或其中一個(gè)樂章）展開綜合聽覺訓(xùn)練，目的引導(dǎo)學(xué)生從尋找音樂本身最具特點(diǎn)的音響出發(fā)，進(jìn)一步感知、體驗(yàn)與理解音樂諸要素綜合運(yùn)用的表現(xiàn)功能與情感意義。

從表1中，我們可以看出兩組“3：1”的教學(xué)時(shí)間安排。一是在整部教程中，西方音樂與中國(guó)音樂的學(xué)習(xí)時(shí)間比例為3：1。相比于2004年出版的《視唱練耳分級(jí)教程-第五級(jí)》③來看，中國(guó)音樂的教學(xué)時(shí)間有較大增幅，尤其是獨(dú)立的單元制設(shè)置能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較為集中、深刻的聽覺經(jīng)驗(yàn)。二是在每個(gè)單元中，要素的技能訓(xùn)練與作品的綜合聽覺訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)間比例為3：1。從每一個(gè)課例到每一個(gè)單元，均呈現(xiàn)出集“理論-技術(shù)-實(shí)踐”三位一體的教學(xué)體例；課例與課例、單元與單元之間，則顯示出連續(xù)且獨(dú)立的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、板塊化教材內(nèi)容

在該教程中，要素技能訓(xùn)練的諸多知識(shí)點(diǎn)全部被納入到【音程-和弦】【節(jié)拍-節(jié)奏】【旋律-調(diào)式】三大板塊中整合學(xué)習(xí)。

【音程-和弦】的板塊要求學(xué)習(xí)者能夠掌握原轉(zhuǎn)位三和弦、四種七和弦以及兩種原位九和弦的結(jié)構(gòu)規(guī)則與音響特征，并理解這些和弦在大小調(diào)式中的序進(jìn)規(guī)則及其在音樂作品中的功能與意義。為了讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和弦在作品中的形態(tài)與功能，編者采取了“點(diǎn)-線-面-體”的思路進(jìn)行編寫，從單個(gè)和聲材料，到典型和聲語匯、柱式和聲進(jìn)行，逐漸過渡到節(jié)奏化、織體化的和聲進(jìn)行，最后到立體的音樂作品。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“整體-局部-整體”的原則，引導(dǎo)學(xué)生從平面到立體，全方位的認(rèn)知、理解與掌握和聲音響的結(jié)構(gòu)與屬性，逐步培養(yǎng)良好的和聲聽覺與音樂審美能力。

【節(jié)拍-節(jié)奏】的板塊要求學(xué)習(xí)者能夠聽辨出各種變換拍子、混合拍子的音響特征，準(zhǔn)確識(shí)別出含連音在內(nèi)的各種復(fù)雜節(jié)奏組合；可以完整、流暢地完成包含上述內(nèi)容的單聲部與多聲部節(jié)奏讀譜。為獲得對(duì)音樂律動(dòng)更豐富的理解與體驗(yàn)，教程中提供了多樣的讀譜形式，不僅有單聲部、二聲部、三聲部節(jié)奏練習(xí)，還有運(yùn)用人體自身多種器官“協(xié)同活動(dòng)”的多聲部節(jié)奏練習(xí)；不僅有針對(duì)性典型節(jié)奏的旋律讀譜與唱譜，還有對(duì)作品的視唱、視奏、彈唱等練習(xí)。在教學(xué)中，應(yīng)從穩(wěn)定的速度感、良好的節(jié)拍感與準(zhǔn)確的節(jié)奏感幾方面同時(shí)著手，將對(duì)音值的內(nèi)心預(yù)感從單一向多維逐步展開。

【旋律-調(diào)式】的板塊要求學(xué)習(xí)者能夠熟練掌握五個(gè)升降號(hào)調(diào)以內(nèi)各種調(diào)式的基本結(jié)構(gòu)與音響特征，準(zhǔn)確聽記出含各種變化音、近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)與同主音轉(zhuǎn)調(diào)的單聲部旋律與二聲部旋律，能夠完整、流暢、富于音樂表現(xiàn)力地演唱含上述內(nèi)容的單聲部、二聲部與更多聲部藝術(shù)視唱。為獲得多樣的藝術(shù)性視唱體驗(yàn)，書中的旋律取自于藝術(shù)歌曲、民間歌曲、合唱曲、鋼琴曲、室內(nèi)樂、管弦樂、歌劇唱段等多種體裁。在教學(xué)中，應(yīng)正確處理音程與音級(jí)、調(diào)式與調(diào)性之間的關(guān)系，感受、分析、理解旋律發(fā)展與音樂表現(xiàn)之間的緊密聯(lián)系，為擁有更深厚的“聽覺體驗(yàn)”、打開更廣闊的“聽覺視野”、形成更豐富的“聽覺預(yù)想”打下基礎(chǔ)。

三、交匯式教學(xué)特色

讓西方音樂與中國(guó)音樂在時(shí)空中“不期而遇”，是《音樂理論基礎(chǔ)教程》的一大特色。作為音樂藝術(shù)學(xué)院所有學(xué)生的必修課程，如何在教學(xué)中“融入”中國(guó)音樂要素，探索更具“中國(guó)風(fēng)格”的教學(xué)內(nèi)容，是所有音樂基礎(chǔ)學(xué)科教師面臨的重要任務(wù)?！兑魳防碚摶A(chǔ)教程》編者們?cè)谶@方面做出了有益的嘗試。他們將民歌、器樂、鑼鼓、戲曲、歌舞音樂中極具特色的音樂形態(tài)和音樂要素，納入到教程里、貫穿于教學(xué)中，在一定程度上體現(xiàn)出進(jìn)階關(guān)系，使中國(guó)音樂教學(xué)成為一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)。為了凸顯趙元任先生所說中西方音樂“不同的不同”④，讓學(xué)習(xí)者更深刻地理解中西方音樂觀念在時(shí)間維度（節(jié)拍-節(jié)奏）與空間維度（音高-旋律）表現(xiàn)上的差異，第五級(jí)編者精心設(shè)計(jì)編織了第四單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在【節(jié)拍-節(jié)奏】板塊主要學(xué)習(xí)蘇南十番鑼鼓的基本節(jié)奏句式，以及最有特點(diǎn)的鑼鼓段《金橄欖》和《魚合八》。蘇南十番鑼鼓中的每一個(gè)鑼鼓段，均由“一、三、五、七”等數(shù)字術(shù)語來代表音數(shù)與音值結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)成基本且固定的節(jié)奏句式單位，其節(jié)奏兼具數(shù)列結(jié)構(gòu)和節(jié)拍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。十番鑼鼓中不斷變化的節(jié)奏句式，恰好與第五級(jí)西方音樂節(jié)奏中的變換拍子形成時(shí)間維度上的呼應(yīng)。教程中不僅展示有原汁原味的鑼鼓經(jīng)節(jié)奏，還配有傳統(tǒng)音樂學(xué)家翻譯過來的線譜節(jié)奏。教程中始終采用視覺文本“譜式”與聽覺文本“音響”相結(jié)合的方式，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“從‘譜相似，樂相異，而意不同中認(rèn)識(shí)采用同樣記譜方式來記寫的相同音樂要素，其音樂要表達(dá)的內(nèi)容可能是完全不同的，所呈現(xiàn)出的音樂風(fēng)格也是相去甚遠(yuǎn)的?！雹菰凇拘?調(diào)式】板塊，編者挑選了三首經(jīng)典的中國(guó)傳統(tǒng)民間器樂曲來對(duì)五聲性調(diào)式轉(zhuǎn)調(diào)旋律展開聽覺訓(xùn)練。三首樂曲中呈現(xiàn)出的調(diào)式特點(diǎn)完全符合五聲性調(diào)式轉(zhuǎn)調(diào)的三種不同類型，恰好與第五級(jí)西方音樂音高中的轉(zhuǎn)調(diào)旋律形成空間維度上的對(duì)比。同時(shí)，三首樂曲中的主奏樂器涵蓋民族管弦樂中拉弦、吹管、彈撥三個(gè)樂器組，與蘇南十番鑼鼓打擊樂鑲嵌在一起，有助于學(xué)習(xí)者更好地領(lǐng)略中國(guó)民族管弦樂的魅力。

從表2中可以看出，前三課的中國(guó)傳統(tǒng)民間器樂曲與最后一課中國(guó)當(dāng)代民族管弦樂曲的設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代在這一單元形成對(duì)話。而前三個(gè)單元西方音樂與最后一個(gè)單元中國(guó)音樂的設(shè)計(jì)，讓多元音樂文化在整部教程中“和而不同，美美與共”。

該教程的另一大特色，是單一要素技能訓(xùn)練與諸要素綜合聽覺訓(xùn)練的“殊途同歸”。為了更好地將技能付諸于實(shí)踐，在學(xué)習(xí)與掌握單一要素后，會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)真實(shí)的音樂語境，對(duì)實(shí)際作品片段中該要素的音響效果與形態(tài)特征進(jìn)行聽覺訓(xùn)練。此外，編者在第四、第八、第十二、第十六課還選取了四首完整的中外經(jīng)典音樂作品進(jìn)行綜合聽覺訓(xùn)練。在這幾課的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)習(xí)者對(duì)于單個(gè)音樂要素的感知與理解，更需要了解該要素在作品中的組織邏輯以及發(fā)展關(guān)聯(lián)，探索諸要素綜合運(yùn)用的功能與意義。無論是對(duì)作品片段局部單一要素的聽辨，還是對(duì)完整作品中諸要素綜合運(yùn)用的聽覺分析，其目的都是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)于音樂要素的辨識(shí)能力、分析能力與組織能力，從微觀的音響細(xì)節(jié)與宏觀的結(jié)構(gòu)聽覺中，綜合、全面認(rèn)識(shí)音樂要素的實(shí)踐意義。

從表3中可以看到四首綜合聽覺訓(xùn)練的音樂作品，覆蓋17世紀(jì)到20世紀(jì)四個(gè)不同時(shí)期，涉及巴洛克、古典主義、印象主義與中國(guó)音樂四種不同風(fēng)格，包括協(xié)奏曲、聲樂作品、室內(nèi)樂以及管弦樂四種體裁。對(duì)于每一首完整作品的綜合聽覺訓(xùn)練分三步進(jìn)行，首先是聽覺分析，學(xué)習(xí)者需要初步感受與判斷作品的風(fēng)格、體裁、速度、節(jié)拍、調(diào)式等特征；其次，需要聽寫作品主題樂段或重要段落的旋律、和聲與節(jié)奏，以及對(duì)力度、音色、演奏法等其他音樂表現(xiàn)要素的聽辨，目的是強(qiáng)化對(duì)音樂要素運(yùn)用形態(tài)的記憶，積累、儲(chǔ)備更多的音樂語匯；最后，通過視唱、重唱、合唱、彈唱、視奏等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)與理解諸多組織要素與表現(xiàn)要素在整體結(jié)構(gòu)中的作用與意義。

在《音樂理論基礎(chǔ)教程-第五級(jí)》教程中采用了近50首專業(yè)主課曲目，全部配有與之對(duì)應(yīng)的音響，目的是將技能訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)踐有效關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，更好地理解與詮釋音樂作品。關(guān)于“8+1、思政+X”課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)主課之間的關(guān)系，在建設(shè)初期所有編者便達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即“8”門專業(yè)基礎(chǔ)課中所學(xué)知識(shí)與專業(yè)主課“1”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成有效鏈接，相互配合、相互支撐，合力實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐、從技術(shù)到藝術(shù)的閉環(huán)式課程體系建構(gòu)。

結(jié)語

教育大計(jì)，人才培養(yǎng)是核心，課程建設(shè)是根本。作為音樂基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)緊緊抓住課程這一基礎(chǔ)而關(guān)鍵的要素，探索具有中國(guó)特色的課程模式，為學(xué)習(xí)者提供更為多元的音樂文化視野，使其從聽覺上接受各種不同的音樂文化，收獲更豐富的聽覺經(jīng)驗(yàn)以及更多樣的聽覺適應(yīng)能力，為音樂才能的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的提高奠定基礎(chǔ)，“充分發(fā)揮音樂基礎(chǔ)課在構(gòu)建中國(guó)主體性音樂話語體系建設(shè)中的底盤和基石作用”⑥，為構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的中國(guó)音樂教育體系添磚加瓦。

注釋：

①指音樂理論基礎(chǔ)、和聲、復(fù)調(diào)、曲式、管弦樂法、民歌與戲曲、中國(guó)音樂史與世界音樂史八門課程。

②王黎光，《堅(jiān)守本根 與時(shí)俱進(jìn)》，《中國(guó)音樂（雙月刊）》2020年第3期

③中國(guó)音樂學(xué)院作曲系視唱練耳教研室編著，左佳 張忠平主編，高等教育出版社2004年。

④趙元任，《新詩歌集·序》，《趙元任音樂論文集》，中國(guó)文聯(lián)出版公司，1994年，114頁。

⑤范建明、左佳，《中國(guó)音樂節(jié)奏教學(xué)的困惑與設(shè)想》，《人民音樂》，2023年第6期。

⑥高纓，《音樂理論基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)與教材建設(shè)思路》，《中國(guó)音樂》（雙月刊）2023年第1期。