例談小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

田琦

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面?！边@四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷?？梢?，思維品質(zhì)的提升是判斷核心素養(yǎng)落地的重要指標(biāo)之一。

一、在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的價值

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，一是要引導(dǎo)學(xué)生觀察語言與文化的現(xiàn)象，比較、識別關(guān)鍵信息及其異同，發(fā)現(xiàn)、分析和推斷各種信息之間的關(guān)聯(lián)與邏輯關(guān)系，歸納概括共同特征及規(guī)律；二是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)他們提出自己的想法并進(jìn)行獨立思考，學(xué)會辯證地看待事物，并對事物作出正確的價值判斷；三是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地解決新問題。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語運用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)跨文化意識的形成。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

北京版小學(xué)四年級英語教材以對話式語篇為主，注重學(xué)生的語言輸出，教師可以充分利用和挖掘其中的資源，探尋培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑和策略。本文以北京版小學(xué)英語四年級上冊教材內(nèi)容為例，闡述在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生思維品質(zhì)的方法與策略。

1.利用插圖，促進(jìn)思維靈活性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》思維品質(zhì)學(xué)段一級目標(biāo)中，有關(guān)觀察與辨析的能力描述為：“能通過對圖片、具體現(xiàn)象和事物的觀察獲取信息，了解不同的事物的特點，輔助對語篇意義的理解?！?/p>

例如在教學(xué)第5單元“ Which kind would you like？”時，其中的一段對話式語篇談?wù)摰氖敲ノ木叩曩I鋼筆的過程，在學(xué)習(xí)對話前，學(xué)生可以利用書中的插圖預(yù)測文本內(nèi)容，判斷毛毛要購買的文具是什么，再結(jié)合圖片中人物的表情和動作，推測毛毛是否買到了自己喜愛的文具，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

2.巧用思維導(dǎo)圖，激活發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種思維可視化的工具，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。在小學(xué)階段，合理利用思維導(dǎo)圖可以使知識更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和記憶知識。

在板書中展現(xiàn)思維導(dǎo)圖? 例如在教學(xué)第5單元Lesson 15時，教師列出了如下板書：

Can I help you？ -Yes， I want to get ...

We have different ... -This one looks nice.

Which kind would you like？ -What ... do you have？

在學(xué)生積極思考和回答問題時，教師及時補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思路都展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，同時提供了“Others”的留白部分，以發(fā)散學(xué)生的思維，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，也為提高學(xué)生的口語表達(dá)能力打下基礎(chǔ)。

在作業(yè)中融入思維導(dǎo)圖? 將思維導(dǎo)圖引入英語作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生聚合思維和發(fā)散思維的發(fā)展。例如在教學(xué)第6單元時，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)各種食物和飲料，對“food”進(jìn)行歸納。學(xué)生將食物分成不同的類別，在完成思維導(dǎo)圖的同時，還補(bǔ)充了一些常見的蔬菜和水果詞匯，將詞匯進(jìn)行聚合再發(fā)散，有效提升了思維品質(zhì)。

3.深度解讀文本，培養(yǎng)思維深刻性

思維的深刻性即思維的深度，集中表現(xiàn)在對問題的深入思考，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程，即透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

例如在教學(xué)第7單元Lesson 23時，該課時的核心句型“Hows the weather in Sydney ？ ”表面上看是通過詢問不同國家的天氣，了解不同天氣的詞匯。但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，Mike在北京，Eric在悉尼，從地理位置上看，這兩座城市代表地處不同半球的兩個國家。由此可知，南北半球國家的季節(jié)是相反的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了思維的深刻性，思維不再停留在詢問天氣的語言訓(xùn)練上，而是透過天氣現(xiàn)象了解了自然現(xiàn)象的本質(zhì)。

4.鏈接生活，開發(fā)創(chuàng)造性思維

《課程標(biāo)準(zhǔn)》思維品質(zhì)學(xué)段二級目標(biāo)中，有關(guān)批判與創(chuàng)新的能力描述為：“能對語篇內(nèi)容進(jìn)行簡單的續(xù)編或改編等。”因此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活實際創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學(xué)生對語言的創(chuàng)新應(yīng)用能力。單元主題視角下的綜合實踐類作業(yè)設(shè)計從整個單元出發(fā)，根據(jù)該單元所承載的核心素養(yǎng)要素設(shè)計學(xué)習(xí)活動。

例如在完成第2單元“May I speak to Mike？ ”的教學(xué)后，教師給學(xué)生留下了綜合實踐作業(yè)，要求學(xué)生利用假期打電話給小伙伴，用英文相互問候或相約出門游玩，并將對話內(nèi)容錄制下來發(fā)給教師。學(xué)生創(chuàng)編的對話情境大多源于生活，且融入了自己的想法和創(chuàng)意，既成功遷移了知識，又充分發(fā)揮了創(chuàng)造性。

5.合理質(zhì)疑，形成批判性思維

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并展開討論，這個討論的過程就是思維品質(zhì)提升的過程。學(xué)生通過質(zhì)疑，繼而進(jìn)行比較、推斷、猜測等，這些都是訓(xùn)練批判性思維的過程，促進(jìn)實現(xiàn)智力層面上的不斷精進(jìn)。此外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度思考問題，提高學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。

例如在教學(xué)第6單元Lesson 20時，學(xué)生對主人公Sara和服務(wù)員的對話產(chǎn)生了質(zhì)疑：“They are in a western restaurant， why dont they have hamburgers and chips？ ”大家思考片刻，紛紛給出了自己的答案，教師也對此做出了合理解釋——漢堡、薯條不會在西餐的正餐中出現(xiàn)，因為它們屬于快餐，從而引出英文菜單，教師也順勢帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了西餐禮儀。

學(xué)習(xí)英語不僅是對英語知識和技能的掌握，也是價值觀形成、品格提升和關(guān)鍵能力獲取的過程。思維品質(zhì)的提升是品格提升的重要體現(xiàn)，思維品質(zhì)的高低也是判斷學(xué)生智力和能力發(fā)展的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)有意識地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，立足課堂，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)。