寓教于美 以美育德

周小兵

著名教育家陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！边@句話的意思是說教師應做學生成長道路上的道德啟蒙人?！读x務教育課程方案（2022年版）》中明確指出要落實立德樹人根本任務，這和陶行知先生所提倡的教育理念有異曲同工之妙。那么，小學美術教師應該如何寓德于美呢？

一、挖掘教材內容，助力德美交融

美術教材中蘊含了許多德育因子，美術作品的內容、創(chuàng)作背景都可以作為教師滲透德育的載體。

以人教版美術三年級上冊“星空的聯(lián)想”教學為例，課堂導入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體課件向學生展示馬王堆漢墓帛畫，在介紹這類畫作是西漢時期人們對天空的想象后自然引出古代人民對美好生活的向往。接著，教師繼續(xù)展示“神舟六號”的升空過程，使學生意識到從古至今人類從未停止過對宇宙、星空的向往，讓學生懂得要以積極的態(tài)度面對學習、生活。隨后，教師指導學生用對比的眼光觀賞畫家米羅的《星空》和梵高的《星空》，從這兩幅作品中體會觀看星空的不同視角，引導學生學會從不同的視角看待問題。在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師還可以向學生介紹梵高創(chuàng)作《星空》的不易，從而驅動美術教育和德育不斷相融。

二、實施小組合作，指向并肩作戰(zhàn)

新課標倡導教師采取合作探究的教學模式，這樣不僅可以突出學生的主體地位，還可以培養(yǎng)學生的合作精神。

以人教版美術三年級下冊“我們班級的標志”教學為例，教學目標是讓學生認識標志在生活中的作用，并學會運用聯(lián)想與概括的方法設計標志。課前，教師可以將學生進行合理分組，告知學生接下來的整節(jié)課將會以小組競爭的方式進行，整節(jié)課表現(xiàn)最佳的小組為獲勝組，教師會為獲勝組的每位成員頒發(fā)小禮物。合作競爭機制能有效調動學生的好勝心，讓學生積極投入到合作探究中。例如，在課堂初始階段，教師可引導學生思考日常生活中有哪些標志，讓學生以小組為單位探究標志在生活中的作用。在此過程中，回答問題最多且正確的小組計1分。又如，當學生初步理解了標志的概念、形式、用途后，教師可以引導各組用繪畫、拼貼等方法共同設計一個班徽，設計結束后各組輪流上臺匯報，再由全班投票選出最佳圖案。在這樣的教學過程中，學生會帶著飽滿的創(chuàng)作熱情認真學習，感受團隊的力量，建立良好的合作精神。

三、鏈接實際生活，實現(xiàn)學以致用

藝術源于生活。教師在教學中可以引領學生用美術的眼光對生活元素展開分析，這樣既可以促使學生在熟悉的領域內發(fā)散思維，又可以鍛煉學生的應用能力，養(yǎng)成學以致用的品質。

以人教版美術四年級下冊“對稱的美”教學為例，教學重點是讓學生認識對稱的造型，掌握對稱圖形的創(chuàng)作方法。對稱在日常生活中十分常見，所以教師可以將生活元素貫穿整節(jié)課。首先，在新課導入環(huán)節(jié)，教師可以借助剪刀、水杯、蝴蝶標本等具有對稱性的實物吸引學生的注意，讓學生觀察這些實物有什么共同點。若學生沒有思路，教師則可給出提示，引導學生觀察實物的兩邊是否相同，感受整齊的美感。接著，教師可引入“對稱”這一名詞，繼續(xù)借助日常生活中的一些實物（拱橋、門窗等）讓學生進一步體會對稱的概念。然后，教師讓學生分析如果這些實物沒有對稱元素支撐，會出現(xiàn)什么情況？這時學生會充分發(fā)揮想象力，進而意識到對稱所帶來的平衡、穩(wěn)定、協(xié)調。最后，教師帶領學生一起折紙、繪圖、剪紙，讓學生在親身實踐中體會對稱的創(chuàng)作。在學生掌握了對稱的技法后，教師可以鼓勵學生用對稱的方式剪一些窗花來布置教室，以此鍛煉學生的動手能力，并讓學生深切感受到美術在生活中無處不在。

四、立足本土資源，促進愛鄉(xiāng)之情

本土資源的開發(fā)和利用可以作為美術課程德育化的一大思路。教師可以充分利用本土資源向學生講述一些美術文化知識，使學生在美術學習中加深自己對家鄉(xiāng)、對國家的認知和情感認同，在潛移默化中提升學生的愛國、愛鄉(xiāng)之情。

以人教版美術三年級下冊“家鄉(xiāng)的橋和塔”為例，該章節(jié)講述了有關橋、塔的相關知識，教師可以事先拍攝一些當?shù)氐臉?、塔的圖片，在課堂教學中借助多媒體設備先帶領學生欣賞世界著名的大橋以及各種塔的圖片，加深學生對橋、塔結構的認知。然后，教師展示事先拍攝的家鄉(xiāng)的橋和塔，這時學生會主動帶著美術的眼光欣賞自己的家鄉(xiāng)，進而激發(fā)出內心的愛鄉(xiāng)之情。若當?shù)貨]有標志性的橋或塔，教師則可以鼓勵學生為自己的家鄉(xiāng)設計一座“未來的橋”，以此激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

五、善用鼓勵評價，落實個性發(fā)展

學科德育需要以生為本，美術教師除了要挖掘德育素材外，也要將德育以春風化雨的形式融入實際教學中。鼓勵性教育、賞識性評價可以促進因材施教理念的落實，使教師關注到每個學生，起到“潤物無聲”的德育效果。

以人教版美術三年級上冊“我設計的自行車”教學為例，在學生初步認識了自行車的結構、功能后，教師可以將課堂完全交給學生，鼓勵學生按照當前認知設計自行車。在此過程中，教師巡視觀察每位學生的表現(xiàn)，挖掘不同學生的閃光點。例如，A同學的構思新奇，他的自行車看著很酷；B同學的色彩搭配非常豐富；C同學運用了對稱概念，設計的自行車非常美觀……教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并以持續(xù)性的鼓勵評價開拓學生的思維，使學生樹立美術創(chuàng)作的信心，從而達成和諧的美術德育化局面。

在指向立德樹人的教育視角下，將德育融入小學美術教學對學生的成長有著積極意義。在本文論述中，教師深入挖掘教材中的德育因子，結合小組合作、生活化教育、本土資源、鼓勵性評價等策略，使德育無痕地融入小學美術教學，切實增強了美術學科的育人價值，為學生今后的綜合發(fā)展奠定了扎實的基礎。