將微項目學(xué)習(xí)融入繪本閱讀教學(xué)

劉莉

微項目學(xué)習(xí)是一個全新的探究性教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者要圍繞一個實際問題展開獨立探索，注重分組協(xié)作練習(xí)，強調(diào)實驗創(chuàng)新，這與英語教學(xué)理念相符。本文主要圍繞微項目學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以英文繪本故事“Leo the Late Bloomer”為藍本，結(jié)合課堂實例深入探析如何將微項目學(xué)習(xí)與教學(xué)相結(jié)合。

筆者在規(guī)劃本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的時候巧妙地將微項目學(xué)習(xí)融入課堂中，有效提高了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。此次微項目學(xué)習(xí)的主題為“Growth”，無論是動物、植物，還是人，成長過程都是很漫長的，希望通過本次微項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能明白成長過程中有坎坷、有迷茫，但是只要耐心等待、堅持不懈，都會有所收獲。

一、有機統(tǒng)一三維目標，內(nèi)化學(xué)生語言能力

三維目標指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合語言運用能力。在教學(xué)過程中，筆者要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”，從“學(xué)好”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，并以此達到教學(xué)的最佳境地，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

單有知識不等于有智慧和素養(yǎng)，情感態(tài)度與價值觀只有與知識能力融為一體才有生命力。學(xué)生只有不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，才能提高自身的能力。微項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以鞏固內(nèi)化英語語言知識，強化語言運用能力，還能提高綜合素質(zhì)。

例如在進入文本教學(xué)后，筆者讓學(xué)生進行辯論，辯題是“A child who couldnt do anything right when he was young， will he be not good forever？”

學(xué)生們在辯論前需要搜集資料，豐富知識儲備。學(xué)生可以以小組為單位，搜集身邊大器晚成的名人故事，還可以搜集由于自身不努力或者家庭原因，一直一事無成的人的案例。由于前期準備工作做得十分充分，課堂上學(xué)生的辯論精彩紛呈，語言表達能力也得到了培養(yǎng)。學(xué)生完成任務(wù)的過程是完善認知系統(tǒng)的過程，也有助于發(fā)展自己的思維，樹立正確的價值觀。

二、加強合作探究學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維

微項目學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會合作探究，為提高小學(xué)英語學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。學(xué)生們可以以小組的形式研究一種動物、植物的成長，從動植物的習(xí)性、生長環(huán)境等方面進行觀察與記錄。

課堂上，學(xué)生們的研究成果精彩紛呈，有的以VCR的形式呈現(xiàn)，有的以調(diào)查報告的形式呈現(xiàn)，有的以觀察日記的形式呈現(xiàn)，有的以故事講述的形式呈現(xiàn)，還有的以漫畫的形式呈現(xiàn)。課上，當(dāng)筆者拋出“If you are the gardener or the animal feeder， how do you look after your plants or animals？”的問題時，因為有了大量的知識儲備，學(xué)生們在處理這個問題的時候就有了理論依據(jù)，還有實例佐證。

三、學(xué)與用融為一體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

微項目學(xué)習(xí)活動把學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的經(jīng)驗、體會、感情聯(lián)系起來，從學(xué)生們最感興趣的現(xiàn)實問題入手，讓學(xué)生們在探究、解決現(xiàn)實問題的過程中自然地學(xué)習(xí)知識，而微項目學(xué)習(xí)就是對這樣的理念加以運用，從而在實際操作中掌握知識、發(fā)展才能。

例如在教學(xué)生詞“a sloppy eater”時，筆者讓學(xué)生以四人為一小組，預(yù)測該詞的意思，用已學(xué)知識去解釋未知的詞。他們有的說：“It means who makes himself dirty.”有的說：“It means who makes the table dirty.”還有的說：“It means who makes the ground dirty.”在已有知識的引領(lǐng)下，學(xué)生再用“Are you a sloppy eater？”去采訪同學(xué)，如果同學(xué)的回答是“Yes，I am.”，那么學(xué)生就可以及時對同學(xué)進行正面疏導(dǎo)：“You should eat neatly.”這樣的引導(dǎo)方式使學(xué)生在已有的認知基礎(chǔ)上激發(fā)出獲取新知的能力，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮角髮W(xué)。

四、學(xué)習(xí)與生活有機統(tǒng)一，浸潤學(xué)生文化品格

美國語言學(xué)家薩丕爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量?！毙抡n標認為，英語課堂具有工具性與人文性的雙重特性，這也意味著教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，不要單純地只重視對知識點的教學(xué)，更要善于對學(xué)生進行德育滲透，以提高其人文素養(yǎng)，浸潤其文化品格。

教師在處理文字設(shè)計問題時要用心發(fā)掘文字所蘊含的情感含義，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

本節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生們探討自己在成長過程中曾經(jīng)有過哪些迷茫？父母給予了哪些幫助？跟父母之間有沒有什么誤解？如果有是如何解決的？這是一種從現(xiàn)實生活入手的教育問題，學(xué)生通過探討得出結(jié)論，并提出自己的想法。

在微項目學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生們將小組學(xué)習(xí)成果以書信的形式展示出來，有的學(xué)生很感激父母在自己成長過程中給予的關(guān)懷；有的學(xué)生借機將自己和父母的誤解表達出來，并表示對父母的理解或歉意……筆者順勢總結(jié)道：“Because of love， Leos father gave Leo space and patience to grow up. And also because of love， most of parents love to control their children， we should understand them and communicate with them.”

此次微項目學(xué)習(xí)經(jīng)過了反思、探究和表達的過程，拓展了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生更進一步感受到繪本的情感主旨。

基于微項目學(xué)習(xí)的繪本閱讀教學(xué)，不僅能全面提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，讓學(xué)生提高語感、思維、方法和聽說讀寫等能力，還能全面升華學(xué)生的文化修養(yǎng)、人格品質(zhì)。