信息技術(shù)在小學語文朗讀教學中的應用策略

王旋

朗讀是增強學生語言表達能力的重要途徑之一，學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。教育信息化背景下，教師要充分利用社會、學校的一切軟硬件設施，讓朗讀空間更優(yōu)質(zhì)，讓朗讀形式更多元，讓朗讀資源更豐富，進而全面提升學生的朗讀能力，開闊他們的知識視野，提升綜合素養(yǎng)和綜合能力，讓學生突破固有思維的桎梏，最終實現(xiàn)健康全面成長。

一、小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀分析

對小學生而言，朗讀能力的提升有助于增加閱讀的廣度和深度。朗讀是學生與作者展開對話、想象文本意境、體會文章情感、發(fā)展語言能力的有效途徑之一。朗讀不僅是大聲地讀、流利地讀，還應當讀出韻味、讀出感情。這就需要學生掌握一定的朗讀技巧，具備良好的朗讀能力。但由于種種客觀條件的限制，目前在小學語文課堂中，朗讀教學尚存在一些問題。

1.形式單一，學生缺乏興趣

結(jié)合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，這一時期的學生正處于好奇心迸發(fā)的階段，對新事物總是充滿好奇，會不由自主地想去探索。然而在語文課堂中，教師往往會讓學生對一篇課文進行反復朗讀，朗讀素材的單一性和朗讀形式的機械化很容易導致學生失去興趣，學生不會在朗讀中深入思考，獲得感悟，反而會產(chǎn)生倦怠感。

2.時間不足，學生參與度低

在語文課堂教學中，受教學任務重、學情復雜等因素影響，教師在有限的授課時間內(nèi)能留給學生進行朗讀的時間往往很少，再加上每一個學生的能力水平不同，教師更傾向于挑選朗讀水平不錯或者是一些表現(xiàn)比較積極的學生來進行朗讀示范，而那些自信心不足的學生也因此無法在課堂上得到有效的朗讀指導。針對這一問題，很多教師會鼓勵學生在課下進行自主朗讀，但由于缺少有效的溝通與指導、缺少同伴之間的互相影響與帶動等，學生的課后朗讀效果也并不理想。

3.缺乏示范，朗讀流于形式

對小學生來說，尤其是對正處于識字階段的低年級學生而言，教師在朗讀中的有效指導尤為重要，例如教師及時糾正學生朗讀時的不準確發(fā)音，又如教師在課堂上的朗讀示范等，都能夠為學生提供很好的朗讀引領(lǐng)。朗讀教學中，常見的朗讀教學方式有教師范讀和學生齊讀，但有的教師往往只讓學生齊讀，學生雖然聲音洪亮，但往往只流于表面形式，不少學生有“濫竽充數(shù)”之嫌，沒有發(fā)揮出朗讀應有的價值。

4.資源匱乏，學生態(tài)度消極

小學語文朗讀教學缺乏多樣化的資源，不能滿足學生的朗讀需求。如果僅限于教材內(nèi)容，學生勢必提不起興趣，也無法在朗讀中充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，缺乏成就感，對語文朗讀持消極態(tài)度。

二、在小學語文朗讀教學中融入信息技術(shù)的策略分析

當代學生正處于信息化時代，他們對信息技術(shù)往往有敏銳的感受力，也更易于接受信息化教學。在朗讀教學中，信息技術(shù)手段的引入在很大程度上能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，生動形象的教學課件能吸引學生的注意力，激發(fā)學生朗讀興趣，讓學生能夠在朗讀中領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，體會其中的思想情感，進而提升學生信息素養(yǎng)，增強學科育人效果。

1.沉浸式朗讀，樹立朗讀自信

充分利用先進的信息技術(shù)手段，激發(fā)學生朗讀興趣，引導學生參與朗讀，使每一個學生都有參與朗讀實踐的機會，能夠有效彌補課堂教學中的不足，幫助學生在一次次的朗讀實踐中重構(gòu)自信，勇于展示自我。朗讀亭是一款專門為朗讀而設計的數(shù)字化產(chǎn)品。校園內(nèi)的朗讀亭能夠讓朗讀這一行為不再局限于教室，為學生提供了更為寬廣的學習空間，也拓寬了學校的育人空間，是學校創(chuàng)新育人載體的重要表現(xiàn)。置身于朗讀亭，學生可以暫時拋開周圍所有聲音，不再羞于表達，而是專注于眼前的屏幕與話筒，開始沉浸式朗讀，在朗讀中深度感受文本內(nèi)涵，盡情抒發(fā)內(nèi)心情感，享受朗讀帶來的樂趣，進而樹立自信。

2.范讀引領(lǐng)，習得朗讀技巧

學生能夠正確、流利地朗讀課文其實不難，但要做到有感情地朗讀，絕不是一件輕而易舉的事情。如果學生在課后也能獲得有效的范讀引領(lǐng)，將會大幅提升學生朗讀的質(zhì)量。在視聽新媒體盛行的時代，諸多內(nèi)容豐富的音頻分享平臺應運而生，學生可以選擇適合自己的平臺，認真聆聽其中的朗讀音頻，參考學習。在這些平臺上，很多科班出身的主播普通話標準且朗讀富有情感，均可以作為學生模仿與跟讀的優(yōu)秀范例。學生可以跟著音頻感受朗讀時輕重音的變化、節(jié)奏的快慢，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同情緒，在潛移默化中習得朗讀的技巧。

值得注意的是，學生也可以在這類平臺上注冊賬號，開啟“小話筒”，自己錄制音頻，或者查找平臺上的名家名篇、詩詞歌賦等電子資源，選擇自己想要朗讀的篇目，配上系統(tǒng)中提供的背景音樂，跟著字幕，在配樂中開始沉浸式朗讀。錄制完成的朗讀作品還可以生成鏈接進行分享，請教師進行指導。

3.分享音頻，營造朗讀氛圍

學生可以通過朗讀表達自己的情緒，有利于內(nèi)心情感的宣泄。相比于其他朗讀類軟件而言，微信上的朗讀類小程序則相對便捷，且資源豐富，不需要專門下載軟件，學生打開微信即可進行朗讀，降低了朗讀的成本投入。在家長的幫助下，學生可以隨時隨地進行朗讀練習，抒發(fā)心中所感。在小程序中，一些優(yōu)質(zhì)的朗讀音頻可以直接通過微信平臺進行分享，便于同伴之間相互交流，相互鼓勵，共同進步，形成良好的朗讀氛圍。

三、結(jié)語

小學朗讀教學是語文學科教學中的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，也應講究方法。學生身處信息化時代，無論是學校引入的朗讀亭，還是各類音頻分享平臺，都為學生朗讀提供了更為廣闊的空間，同時，在“雙減”政策的加持下，學生可以在課余時間豐富朗讀體驗，提高朗讀技巧?？梢哉f，信息技術(shù)手段的引入，為教師提供了諸多朗讀教學的新方式，為傳統(tǒng)的朗讀教學帶來了新的、向好的轉(zhuǎn)變，促使傳統(tǒng)朗讀教學在“變”中求發(fā)展，在“變”中生活力，為學生打造了軟硬件聯(lián)動、校內(nèi)外一體的朗讀新路徑，助力教師更好地完成朗讀教學目標。