淺析高職院校青年教師工程實踐能力提升路徑

文/郭少婷

職業(yè)教育具有鮮明的實踐特征，提升青年教師工程實踐能力是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如今，高職教育已經(jīng)成為支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量。新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會”的愿景，需要高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國工匠和能工巧匠。然而，要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動手實踐能力的技能型畢業(yè)生，前提是必須配備一支具有工程實踐背景和能力的師資隊伍。

提升青年教師工程實踐能力的必要性

推進(jìn)“技能型社會”建設(shè)的需要。2021 年4 月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會的愿景。2021年5 月，時任教育部部長陳寶生提出要“加快建設(shè)國家重視技能、社會崇尚技能、人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能的技能型社會”。2021 年6 月，人社部印發(fā)《“技能中國行動”實施方案》，強(qiáng)調(diào)“技能是強(qiáng)國之基、立業(yè)之本，技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量”。2021 年10月，中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出到2025 年技能型社會建設(shè)全面推進(jìn)，到2035 年技能型社會基本建成的目標(biāo)。2022 年4 月，新修訂的《職業(yè)教育法》發(fā)布，總則中明確其制定目的包括“建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會”，這標(biāo)志著“技能型社會”已被正式寫入法律。技能型社會需要大量技術(shù)技能人才作為支撐，高職院校青年教師是辦好高質(zhì)量教育、培育社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才的關(guān)鍵力量。

貫徹職業(yè)教育改革政策的需要。教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》提出，要完善職業(yè)教育教師資格考試制度，在國家教師資格考試中，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和實踐要求，并提出了一系列改革舉措推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！度珖殬I(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的通知》，明確創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)是加快職業(yè)教育和“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展的有力抓手和重要舉措，強(qiáng)化創(chuàng)新團(tuán)隊教師能力建設(shè)要優(yōu)先保障創(chuàng)新團(tuán)隊教師企業(yè)實踐，充分利用各級企業(yè)實踐基地和對口企業(yè)，通過參加技能培訓(xùn)、兼職鍛煉、參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新不斷提升實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)技能創(chuàng)新能力。教育部辦公廳印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽執(zhí)行規(guī)劃（2023—2027 年）》，明確全國職業(yè)院校技能大賽以提升職業(yè)院校師生技術(shù)技能水平、培育工匠精神為宗旨，以解決生產(chǎn)一線實際問題、促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向?！?022 年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》的指導(dǎo)思想中要求推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)“能說會做善導(dǎo)”的“雙師型”教師成長，不斷提高教師的師德踐行能力、專業(yè)教學(xué)能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

職業(yè)學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的需要。我國工程教育規(guī)模如今已居世界第一，普通高校工科專業(yè)招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于世界其他國家。但據(jù)世界經(jīng)濟(jì)論壇和瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院的調(diào)查顯示，我國在“人才市場上是否有充分多的合格工程師”這一指標(biāo)上僅排名第20—40 位，表明我國距離高等工程教育強(qiáng)國還有很長的路要走。近年來，國家相繼出臺了一系列政策規(guī)劃和舉措，推進(jìn)我國從制造大國邁向制造強(qiáng)國。其中，《中國制造2025》指出，雖然我國制造業(yè)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一位，建立了門類齊全、獨(dú)立完整的制造體系，但與先進(jìn)國家相比還有較大差距，制造業(yè)大而不強(qiáng)，自主創(chuàng)新能力弱，要加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營管理人才、技能人才，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍。

提高高職學(xué)生核心競爭力的需要。不斷提高學(xué)生的動手能力是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。一方面要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在專業(yè)教學(xué)中把學(xué)生的實踐教學(xué)當(dāng)成主線，加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)；另一方面要提升高職院校青年教師的工程實踐能力，強(qiáng)化知識應(yīng)用與能力開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)效果。

提升青年教師工程實踐能力的途徑

創(chuàng)新發(fā)展青年教師培訓(xùn)制度。整體而言，針對教學(xué)方法、師德修養(yǎng)和教書育人的實際工作能力等方面的培訓(xùn)在我國高職院校中已經(jīng)較為普遍和成熟，但對青年教師的工程實踐方面的培訓(xùn)既缺少制度性的保證，也缺乏系統(tǒng)成熟的實踐路徑。教師培訓(xùn)多以當(dāng)面授課為主要方式進(jìn)行，與更強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的工程實踐能力培養(yǎng)方式有較大差別，“產(chǎn)業(yè)實踐—學(xué)科建設(shè)—研究提升”相結(jié)合的方式應(yīng)是工科教師實踐能力提升的主要途徑。高職院校應(yīng)利用寒暑假時間，根據(jù)不同學(xué)科的實際情況，充分結(jié)合企業(yè)需求，安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。在鍛煉中一方面提升自身能力，另一方面要發(fā)現(xiàn)問題，并利用自身所長解決問題，進(jìn)一步提升企業(yè)生產(chǎn)力。教師“校外實踐活動”制度就是此模式，教師可將在企業(yè)鍛煉中收集到的資料、遇到的問題及解決方案帶進(jìn)課堂，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，也為培養(yǎng)出更為符合企業(yè)需求的高技能人才奠定基礎(chǔ)?！爱a(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的鍛煉是青年教師工程實踐能力提升的重要途徑，高職院校要重視實驗室建設(shè)。實驗室可以為青年教師提供針對性的實操訓(xùn)練，既是提升青年教師實踐能力的橋梁，也是教師解決問題的平臺。實驗室設(shè)備的安裝調(diào)試、新產(chǎn)品和新技術(shù)應(yīng)用測試、指導(dǎo)學(xué)生開展實驗以及設(shè)備維修等內(nèi)容應(yīng)是青年教師教學(xué)工作的重要組成部分，青年教師通過實驗原理的靈活運(yùn)用、實驗設(shè)備的改造、多種實驗方法的不斷摸索，逐步積累了工程實踐的知識和技能。

深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程師。要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才必須打破傳統(tǒng)的以研究為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。就教師隊伍而言，也需要多元化人才構(gòu)成。尤其是工科高職院校，在引進(jìn)教師的過程中，不能緊盯名校的研究生，更要積極吸收具有企業(yè)工作經(jīng)歷的優(yōu)秀工程師，使具有技術(shù)和實踐經(jīng)驗的技能型教師與研究導(dǎo)向型的學(xué)術(shù)型教師達(dá)到合理配置。從企業(yè)界選聘優(yōu)秀工程師通常有全職和兼職兩種方式，要廣開渠道，充分考慮學(xué)科特點，尊重人才意愿，充分發(fā)揮企業(yè)的人才資源優(yōu)勢和實踐條件優(yōu)勢，不管是全職還是兼職，要積極促進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)人才在學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計等方面的融入，做到“不求所有，但求所用”。企業(yè)優(yōu)秀工程師的加入一方面將顯著提高師資隊伍工程實踐能力的整體水平，另一方面有利于構(gòu)建一支校企優(yōu)勢互補(bǔ)的師資隊伍。

完善青年教師在工程實踐能力提升方面的績效回報機(jī)制。

績效回報作為教師工作考評激勵機(jī)制的重要方式，同樣應(yīng)在激勵青年教師提升工程實踐能力方面發(fā)揮更加重要的作用。薪酬是有效的激勵手段，高職院校管理者一方面對從企業(yè)引進(jìn)的有經(jīng)驗的工程師給予與其能力、經(jīng)驗相匹配的高薪，快速提高工科教學(xué)的實踐性，豐富師資隊伍的多元化，激勵其在教師隊伍中起到“傳幫帶”的作用。另一方面，要敢于對現(xiàn)行的薪酬制度進(jìn)行改革，打破平均主義，建立起合理的薪酬制度，重視對在工程實踐能力方面表現(xiàn)突出的青年教師的獎勵，例如在全國各類技能比賽、企業(yè)實踐方面獲得榮譽(yù)的青年教師，要給予其特殊績效獎勵，使青年教師逐步完善提升自身能力，為培養(yǎng)高技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。

完成以實踐為導(dǎo)向的高職教師評價體系。長期以來，日益突出的“工科理科化”傾向?qū)こ探逃母哔|(zhì)量發(fā)展造成方方面面的影響，其根源在于科研評價重理論輕實踐的“唯論文”導(dǎo)向。近年來，國家出臺了“中國制造2025”“新工科”建設(shè)等一系列政策規(guī)劃和舉措，彌補(bǔ)工程教育短板，從源頭破解“工科理科化”，進(jìn)一步打破“唯論文”導(dǎo)向，制定合理的工科教師評價體系。在評價考核中，必須尊重工科教師特點，將教師在工程項目設(shè)計、專利轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)、工程實踐、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)提升等內(nèi)容綜合納入職稱晉升考核的要點，將職稱晉升的“指揮棒”向教師工程實踐能力提升傾斜。

綜上所述，高職院校青年教師受傳統(tǒng)“重研究、輕實踐”的導(dǎo)向，以及教師隊伍結(jié)構(gòu)單一、過于形式化的企業(yè)實踐、培訓(xùn)制度和激勵制度不健全等影響，整體上工程實踐能力較低。為培養(yǎng)出符合社會需要的高技能型人才，必須從人才評價體系、培訓(xùn)制度、企業(yè)人才引進(jìn)和激勵制度等方面進(jìn)行改進(jìn)，積極引導(dǎo)青年教師進(jìn)行工程實踐，打造出具有較強(qiáng)工程實踐背景和能力的師資隊伍。