小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)模式探究

[摘 要] 在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合言語理解能力和表達(dá)能力的重要途徑。不同的課程設(shè)計有不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。其中，閱讀與寫作是語文教育的重要組成部分，群文閱讀能豐富學(xué)生的知識儲量，開拓學(xué)生的思維，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的必要性、存在的問題與對應(yīng)的解決方案進(jìn)行綜合分析。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；群文閱讀；寫作

小學(xué)語文群文閱讀就是將多篇文章進(jìn)行結(jié)合，形成一個整體的文章群來閱讀。相比于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀的范圍更加廣泛，通過科學(xué)合理的方案，將多篇文章知識點(diǎn)有效串聯(lián)起來。小學(xué)語文教師通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使群文閱讀與寫作相互促進(jìn)，相輔相成。因此，小學(xué)語文教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)方案，探討將群文閱讀與寫作有效結(jié)合的教學(xué)模式，在提高小學(xué)生閱讀理解能力的同時，提高小學(xué)生的寫作能力。

一、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的必要性

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)語文教師與學(xué)生家長普遍關(guān)注的話題。學(xué)生通過群文閱讀的方式，不斷地增加閱讀總量，發(fā)散思維，提高邏輯推理能力。相應(yīng)的寫作就是以文字書寫的方式表達(dá)閱讀后的感悟和內(nèi)心的想法。要想提高小學(xué)生的寫作能力，就必須提高小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的提高對寫作大有裨益，可以豐富學(xué)生的知識儲備，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培育學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，將群文閱讀與寫作結(jié)合起來教學(xué)，對小學(xué)生未來的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

（一）豐富學(xué)生知識儲備，提升學(xué)生寫作水平

語言的運(yùn)用是語文教育的一個重要內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。群文閱讀能讓學(xué)生在同一時間段內(nèi)閱讀更多的文章，提高學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生通過群文閱讀能有更多的收獲。例如，通過不同文章的有效銜接，學(xué)生對相同知識點(diǎn)會有更深刻的印象，加深對語文知識的理解，之后將閱讀的收獲應(yīng)用在寫作上，在讀寫結(jié)合中豐富知識儲備，提升寫作水平。

（二）鍛煉學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生綜合能力

語文是一門綜合性學(xué)科，在現(xiàn)階段的小學(xué)教育中，語文教師的教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。過去的小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，通常以一篇文章為主要教學(xué)內(nèi)容，分析講解單篇文章的知識點(diǎn)。而通過群文閱讀的教學(xué)形式，能顯著擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）培育學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

群文閱讀通過將多篇文章組合在一起，縮小了不同文章之間的時間跨度，促進(jìn)學(xué)生掌握不同文章中相關(guān)聯(lián)的知識。小學(xué)語文教師采取群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在完成群文閱讀后立刻開始寫作，將閱讀中的素材合理應(yīng)用到寫作中；也能促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的鞏固，加深學(xué)生對文章的印象，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的問題

小學(xué)語文教師將群文閱讀與寫作相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是有部分小學(xué)語文教師在運(yùn)用這種教學(xué)方式時存在一些問題，不利于群文閱讀與寫作的有效結(jié)合，影響學(xué)生寫作能力的提高。

（一）教學(xué)理念落后

語文教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵影響。但是，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在教學(xué)觀念上多以考試為重點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生的考試成績，將大量的時間心血花在提高學(xué)生成績上。這種落后的教學(xué)理念會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。同時，很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中仍然堅持教師自身的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸學(xué)科知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往，會限制學(xué)生有效質(zhì)疑的能力，那些有自己想法的學(xué)生最終也會人云亦云，失去獨(dú)立思考的能力，相信教師的權(quán)威，對教師講授的內(nèi)容完全信受。因此，小學(xué)語文教師的教學(xué)理念不能及時更新，就會阻礙群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的實施，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致群文閱讀與寫作割裂開來。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在小學(xué)階段，語文教師的教學(xué)方法在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)效率。如果教師的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，在長期的教學(xué)過程中形成了一套固定的教學(xué)模式，就不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化。所以，對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，設(shè)計更加科學(xué)合理的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但是，當(dāng)前部分語文教師在教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新，在固化思維的影響下，以教師自身為中心，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味，長此以往，就不利于群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的開展，不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。

（三）學(xué)生閱讀興趣不足

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有興趣，就會提高自身的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。但是，當(dāng)前很多小學(xué)生在課堂上不專注，性格外向貪玩，小學(xué)語文課本對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。隨著年級的上升和漢字儲量的增多，語文課文的篇幅也逐漸加大，冗長的文章讓學(xué)生很難提起閱讀興趣，在閱讀時無法全身心投入，以任務(wù)型閱讀為主，無法理解文章中的深刻含義，繼而造成學(xué)生閱讀方面的缺陷，閱讀與寫作二者密不可分，所以又間接影響了學(xué)生寫作能力的提升，更不利于群文閱讀與寫作的結(jié)合。

（四）學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)

在小學(xué)語文群文閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是相互促進(jìn)的。閱讀能力的提高有助于學(xué)生寫作能力的提高，同樣，學(xué)生的寫作能力較強(qiáng)，對群文閱讀效果也具有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前很多小學(xué)生的寫作能力并不突出，在寫作過程中往往缺少對閱讀知識的應(yīng)用，往往為了應(yīng)付作業(yè)，堆砌陳詞濫調(diào)，以滿足寫作字?jǐn)?shù)要求。學(xué)生寫作能力不高就會影響寫作的積極性，寫作的積極性不高就會降低對閱讀的興趣，如此惡性循環(huán)就會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困難的泥潭中不能自拔。

三、小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)策略探究

群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)的目的就是要對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，群文閱讀增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識儲備，構(gòu)建一套完整的邏輯思維框架，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的寫作能力，全方位促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，促進(jìn)我國小學(xué)語文教育的發(fā)展。因此，可以將群文閱讀與寫作結(jié)合，來提高語文教學(xué)的實踐性，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)的目的。

（一）合理設(shè)計群文閱讀結(jié)構(gòu)，改變思想觀念

根據(jù)小學(xué)語文課本素材，語文教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，選擇合適的文章進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容設(shè)計，將群文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，同時，更要注意群文閱讀中各篇文章之間的聯(lián)系，這是群文閱讀的關(guān)鍵。文章與文章之間的關(guān)聯(lián)度越高，對群文閱讀教學(xué)就越有利，所以教師在群文選擇上就要符合這種要求。

以三年級語文課本上冊為例，選擇《秋天的雨》《金色的草地》和《美麗的小興安嶺》等以“景觀”為題的文章進(jìn)行群文閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章后，同時又能學(xué)習(xí)到其他相關(guān)的文章，積累更多與“景觀”相關(guān)的素材，學(xué)習(xí)更多的修辭手法和寫作技巧。之后，教師要趁熱打鐵，教學(xué)完這部分內(nèi)容后，讓學(xué)生以“景觀”為話題寫一篇小作文，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高寫作能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)內(nèi)容

教師的教學(xué)方式對學(xué)生來說十分重要，選擇合適的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也能順利完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文課堂上，教師首先就要明確學(xué)生的主體地位，這也是素質(zhì)教育所要求的內(nèi)容，所以在群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中，要以學(xué)生為中心。在群文閱讀與寫作教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。以三年級語文課本下冊為例，在講完《元日》《清明》與《九月九日憶山東兄弟》后，讓學(xué)生分組討論，談一談我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，節(jié)日習(xí)俗都有什么，家里是如何過某些節(jié)日的等，并以此寫一篇小作文，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力，同時加深學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識。

（三）鍛煉學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在，所以小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生的興趣與愛好，以學(xué)生的興趣愛好為主要出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

以四年級語文課本下冊為例，在講授《貓》《母雞》和《白鵝》等描寫小動物的文章時，小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生的愛好。因為小學(xué)生大多喜歡小動物，所以對描寫動物的文章感興趣，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生以動物為話題，寫一篇題為“我身邊的動物”的小作文，充分發(fā)揮學(xué)生的自由表達(dá)能力，讓學(xué)生在樂趣中提高閱讀能力和寫作能力，促進(jìn)群文閱讀與寫作的有效結(jié)合。

（四）閱讀能力與寫作能力相互促進(jìn)

在小學(xué)語文群文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)過程中，語文教師也要善于發(fā)展學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的寫作能力反作用于學(xué)生的閱讀能力。要想提高學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在寫作內(nèi)容設(shè)計上要符合小學(xué)生的興趣。小學(xué)語文教師要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫作指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的寫作方向與寫作思路。教師要將優(yōu)秀的范文找來讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，同時也要將學(xué)生的優(yōu)秀作文在班上展示，給其他學(xué)生樹立榜樣，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流意識，促進(jìn)學(xué)生的共同成長。

另外，小學(xué)生的爭強(qiáng)好勝特點(diǎn)比較突出，在看到其他學(xué)生受到教師的表揚(yáng)后，希望自己也能得到教師的表揚(yáng)。因此，小學(xué)語文教師要抓住學(xué)生的這種特性，在學(xué)生寫作的過程中加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，同時增進(jìn)學(xué)生主動閱讀文章的意識，真正實現(xiàn)群文閱讀與寫作相結(jié)合。

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的關(guān)鍵時期，這就要求小學(xué)語文教師重視將群文閱讀與寫作結(jié)合，在教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體。在新課程改革背景與素質(zhì)教育要求下，小學(xué)語文教師要制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，有效整合課本內(nèi)外的閱讀資源，豐富學(xué)生的知識積累，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳潔. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)實踐研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2020.

[2]麥翠金. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)探究[J]. 閱讀與成才，2023（2）：119-121.

[3]李偉. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)[J]. 新課程研究，2023（36）：132-134.

[4]林同爍. 論小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合教學(xué)的有效策略[J]. 內(nèi)蒙古教育，2022（7）：41-48.

[5]余燕. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個案研究[J]. 考試周刊，2020（79）：43-44.

[6]陸玉珠. 探究小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略[J]. 考試周刊，2020（56）：37-38.

[7]陳琳琳. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15 （7）：125.

[8]黨玲. 關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)研究[J]. 讀寫算，2020（10）：102.

[9]金吉琴. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合對策[J]. 新課程（上），2019（9）：17.

[10]何先增. 小學(xué)語文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)[J]. 課程教育研究，2019（21）：73-74.

[11]王建雄. 談小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合[J]. 甘肅教育，2019（7）：105.

[作者簡介]吳玉湘（1981— ），女，江西玉山人，玉山縣瑾山小學(xué)，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。