新文科背景下經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐

謝筱琳

［摘 要］新文科建設(shè)的要求為經(jīng)管類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新發(fā)展指明了新思路。隨著虛擬仿真技術(shù)的廣泛應(yīng)用，依托虛實(shí)結(jié)合方法、人機(jī)交互軟件開設(shè)經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)，能幫助學(xué)生獲得沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)中實(shí)習(xí)實(shí)踐的不足，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力?；诖?，文章首先分析開展經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，然后介紹本課題經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，最后提出經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，以期為相關(guān)高校提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；跨專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新文科背景

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.06.070

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2024）06-0221-03

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確提出“鼓勵(lì)支持高校開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”的新文科課程建設(shè)部署。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）等信息技術(shù)的興起，虛擬仿真技術(shù)也逐漸在實(shí)驗(yàn)課中得到廣泛應(yīng)用。虛擬仿真技術(shù)能極大程度還原或復(fù)現(xiàn)生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)過程，且具備應(yīng)用成本低、教育效果突出等價(jià)值。將虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，能從根本上解決高校經(jīng)管類實(shí)習(xí)和實(shí)踐中遇到的高成本、操作不可逆、不可重復(fù)、缺乏大型綜合訓(xùn)練場(chǎng)所等問題。

1? ? ?開展經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

1.1? ?為新文科綜合實(shí)驗(yàn)課程提供軟硬件的支持

以信息技術(shù)應(yīng)用為本質(zhì)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了先進(jìn)手段、開放平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)資源［1］。新技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)注入了新動(dòng)力。經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是信息技術(shù)、智能技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度融合，為跨學(xué)科、跨專業(yè)的經(jīng)管類綜合實(shí)驗(yàn)課程得以在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中實(shí)現(xiàn)提供了軟硬件的支持。

1.2? ?有效解決實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的困境

大部分高等院校經(jīng)管類的實(shí)驗(yàn)課程不具備跨專業(yè)的崗位，缺乏系統(tǒng)性、仿真性和綜合性。多數(shù)高等院校的實(shí)驗(yàn)室分專業(yè)建設(shè)，相互獨(dú)立，且未整合，致使教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)還停留在項(xiàng)目或?qū)I(yè)層面。經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)時(shí)通常把其他外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的參數(shù)定量化，不能完全模擬真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境?？鐚I(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芡ㄟ^集中不同專業(yè)的學(xué)生一起進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)來滿足社會(huì)上不同工作崗位對(duì)學(xué)生受訓(xùn)的需求，有效彌補(bǔ)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程單一、專業(yè)融合度不高、無法提供多元知識(shí)和能力訓(xùn)練場(chǎng)景的缺陷。

1.3? ?解決經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐中的難題

經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中通常會(huì)遇到3個(gè)難題：一是從事的多是企業(yè)邊緣工作，難以涉及核心業(yè)務(wù)（如銀行的商業(yè)信貸、企業(yè)的財(cái)務(wù)管理等）［2］，不能將所學(xué)知識(shí)和技能與實(shí)際工作崗位相結(jié)合；二是學(xué)生實(shí)習(xí)往往固定在單一崗位上，無法做到多崗實(shí)習(xí)；三是由于受制于實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生往往只能了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程的某一段業(yè)務(wù)（如銷售過程的前期接觸），很難跟進(jìn)完整的業(yè)務(wù)過程［3］。而跨專業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以較好地解決這3個(gè)難題。

2? ? ?經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

2.1? ?以真實(shí)的商業(yè)社會(huì)為藍(lán)本，模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)

本課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)以真實(shí)的商業(yè)社會(huì)為藍(lán)本，模擬廣西本地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)生態(tài)，加入東盟博覽會(huì)、“一帶一路”倡議、《區(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》（Regional Comprehensive Economic Partnership，RCEP）等方面的政策影響因素作為參數(shù)，利用動(dòng)畫、視頻、3D技術(shù)搭建仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，建立全要素虛擬仿真場(chǎng)景。線上模擬商業(yè)社會(huì)、辦公場(chǎng)景和搭建項(xiàng)目式教學(xué)平臺(tái)，線下營(yíng)造與企業(yè)和各行政單位一致的辦公環(huán)境，實(shí)現(xiàn)情境重現(xiàn)，讓學(xué)生通過組建和運(yùn)作虛擬的公司，以角色扮演的方式產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體會(huì)。

2.2? ?明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法

本課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在持續(xù)、集中的學(xué)習(xí)中，模擬不同類型企業(yè)的不同崗位，通過貿(mào)易、金融、營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、管理等多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)全面提升綜合能力、素質(zhì)和技能的目的。

本課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采取的教學(xué)方法有3種。第一，分組博弈教學(xué)。將不同專業(yè)的學(xué)生分成若干組，每組模擬在同一商業(yè)環(huán)境下的一家制造企業(yè)或貿(mào)易公司，從而進(jìn)行市場(chǎng)的博弈競(jìng)爭(zhēng)。注重體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)、角色性實(shí)驗(yàn)、仿真性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。第二，角色扮演沉浸式教學(xué)。學(xué)生可以競(jìng)聘扮演不同角色，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理等。學(xué)生以相應(yīng)崗位角色的規(guī)范和行為模式思考問題，參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)、決策制定、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)習(xí)管理、經(jīng)營(yíng)、投資、銷售等技能。第三，應(yīng)用成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)及專業(yè)差異，增加創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，如東盟背景下的貿(mào)易公司、廣西各城市本地支柱產(chǎn)業(yè)的制造公司［4］，并據(jù)此用多元的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

2.3? ?明確課程知識(shí)點(diǎn)及考核成績(jī)組成

本課題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)共有12個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中第1、2點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)中模擬，其余均是通過軟件進(jìn)行虛擬仿真操作。各知識(shí)點(diǎn)的仿真度如表1所示。

實(shí)驗(yàn)課程考核包括團(tuán)隊(duì)考核和學(xué)生個(gè)人考核兩部分。團(tuán)隊(duì)得分包括企業(yè)經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)（所有者權(quán)益）從高到低進(jìn)行排名、課堂參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生個(gè)人成績(jī)：學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=團(tuán)隊(duì)得分+個(gè)人動(dòng)手能力+工作日志+出勤率。

2.4? ?制定清晰的教學(xué)流程

教學(xué)流程主要包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、教師講解、學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)表彰5個(gè)環(huán)節(jié)。

2.4.1? ?實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

召開實(shí)驗(yàn)動(dòng)員會(huì)，學(xué)生組成4～6人的實(shí)驗(yàn)小組，建立企業(yè)，設(shè)計(jì)企業(yè)logo并與其他企業(yè)進(jìn)行評(píng)比；競(jìng)選首席執(zhí)行官（Chief Executive Officer，CEO）、市場(chǎng)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等相應(yīng)職位；登錄虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，注冊(cè)企業(yè)并進(jìn)行崗位分工；利用線上資源平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)操作手冊(cè)、注意事項(xiàng)、專業(yè)知識(shí)點(diǎn)等資源。

2.4.2? ?教師講解

講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)規(guī)則、企業(yè)注冊(cè)規(guī)則和經(jīng)營(yíng)規(guī)則，并指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)企業(yè)；對(duì)相關(guān)操作注意事項(xiàng)和部分重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講；指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)背景參數(shù)，啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)。

2.4.3? ?學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括企業(yè)試運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)期第一至第八季度、企業(yè)審計(jì)、企業(yè)納稅等。學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和熟悉實(shí)驗(yàn)平臺(tái)操作的基礎(chǔ)上，分階段形成8個(gè)季度的決策。

2.4.4? ?教師點(diǎn)評(píng)

實(shí)驗(yàn)期間，指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)季度運(yùn)營(yíng)結(jié)果、運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)和決策進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

2.4.5? ?總結(jié)表彰

學(xué)生根據(jù)8個(gè)季度的運(yùn)行累計(jì)結(jié)果，進(jìn)行全程實(shí)驗(yàn)總結(jié)分析，并作團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)決策總結(jié)報(bào)告；指導(dǎo)教師根據(jù)各小組總結(jié)分析報(bào)告，結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際數(shù)據(jù)，點(diǎn)評(píng)各“企業(yè)”經(jīng)營(yíng)狀況，評(píng)選“最佳經(jīng)營(yíng)企業(yè)”“最佳CEO”等；向成績(jī)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)及成員頒發(fā)榮譽(yù)證書。

3? ? ?實(shí)踐效果

該實(shí)驗(yàn)在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院（以下稱“我?！保┮褜?shí)施10個(gè)教學(xué)周期，實(shí)施效果顯著。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，獲得感較強(qiáng)。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等11個(gè)經(jīng)管類專業(yè)，學(xué)生的滿意度在96%以上。該實(shí)驗(yàn)也已列入我校11個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中。在課程進(jìn)行之時(shí)，學(xué)生常在微信公眾號(hào)發(fā)表實(shí)驗(yàn)感想和分享所學(xué)所得，引發(fā)積極的討論。實(shí)驗(yàn)極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和獲得感。第二，“崗課賽證”互相促進(jìn)，學(xué)生在競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率方面效果顯著。每輪實(shí)驗(yàn)配備4名指導(dǎo)教師，來自金融、會(huì)計(jì)、工商管理等不同專業(yè)領(lǐng)域，且均是“雙師型”教師，具有多年企業(yè)從業(yè)資歷和高校從教經(jīng)驗(yàn)，在各類企業(yè)崗位模擬中能給予學(xué)生理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的雙重指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)開設(shè)以后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類學(xué)科競(jìng)賽中的參與度和得獎(jiǎng)率明顯提升，教、賽互相促進(jìn)的效果顯著。第三，解決因各種因素?zé)o法現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的問題。例如，2020—2021年受社會(huì)大環(huán)境的影響，我校經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)無法到企業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，只能利用本實(shí)驗(yàn)通過網(wǎng)絡(luò)線上模擬，按時(shí)完成了人才培養(yǎng)方案中必修實(shí)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。

4? ? ?經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議

4.1? ?凸顯“能實(shí)不虛，以虛補(bǔ)實(shí)，虛實(shí)結(jié)合”的原則

在企業(yè)招聘等現(xiàn)實(shí)環(huán)節(jié)模擬，聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師來指導(dǎo)完成。為避免小組成員出現(xiàn)不積極參與的“搭便車”現(xiàn)象，教師要在實(shí)驗(yàn)中實(shí)行小組末位淘汰制，排名最后的組員重新進(jìn)入人才市場(chǎng)應(yīng)聘崗位，尋求加入其他企業(yè)（小組）的機(jī)會(huì)。教師通過虛實(shí)結(jié)合的模擬教學(xué)，能提高實(shí)驗(yàn)的仿真度和趣味性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2? ?教學(xué)實(shí)驗(yàn)要富有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色

經(jīng)管類專業(yè)教師要設(shè)計(jì)具有省內(nèi)地市經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的完整產(chǎn)業(yè)鏈（如螺螄粉、新能源汽車等），仿真模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)包含原材料供應(yīng)、商品生產(chǎn)、銷售等不同環(huán)節(jié)，有機(jī)銜接生產(chǎn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)及政府機(jī)構(gòu)等各種市場(chǎng)角色。通過現(xiàn)實(shí)與虛擬的有效融合，設(shè)計(jì)智能化的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生達(dá)到熟悉地方經(jīng)濟(jì)、了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境的目的。

4.3? ?實(shí)現(xiàn)各專業(yè)和各系部資源融合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突破各系部、各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程各自為政的壁壘，實(shí)現(xiàn)各系部共同派出指導(dǎo)教師、共同派出實(shí)訓(xùn)學(xué)生以及共同提供實(shí)訓(xùn)所需資源等多方面的融合；打破現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源相對(duì)孤立的實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，把實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心三者結(jié)合起來，提升培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的教學(xué)效果［5］。

5? ? ?結(jié)束語

經(jīng)管類跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)是一門檢驗(yàn)學(xué)生多種經(jīng)濟(jì)與管理知識(shí)、能力和素質(zhì)的，具有高度實(shí)踐性及綜合性的課程。學(xué)校通過設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中遇到的實(shí)習(xí)崗位單一、實(shí)習(xí)時(shí)間有限、實(shí)習(xí)流程不全面、無法碰觸實(shí)習(xí)企業(yè)核心業(yè)務(wù)等不足，還能開拓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，從而培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高等院校經(jīng)管類專業(yè)要采取多種措施開展跨專業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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