“雙減”背景下英語(yǔ)前置性任務(wù)單“巧”設(shè)計(jì)

周春暖

【摘要】在前置性任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教學(xué)共識(shí)。課程教育改革的不斷深入為教學(xué)注入了嶄新思想，前置性任務(wù)單的設(shè)置就是其中之一。在前置性任務(wù)單的指引下，學(xué)生逐漸進(jìn)入感知思考狀態(tài)。任務(wù)單設(shè)置需要講究一定方式方法。尤其是在“雙減”背景下，前置性任務(wù)單的設(shè)置必須遵循精簡(jiǎn)性、系統(tǒng)性原則，結(jié)合學(xué)科屬性，進(jìn)行多元對(duì)接，讓任務(wù)單設(shè)置得更加精巧、細(xì)致。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中英語(yǔ)；前置任務(wù)單

前置性任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航單”，其對(duì)學(xué)生綜合能力的生成有積極作用。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探究思考，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)是重要的。然而學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的生成需要外在要素的影響，尤其要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展需要，布設(shè)前置性學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在探知任務(wù)的引導(dǎo)下，整體構(gòu)建知識(shí)框架，感知文本內(nèi)容，為文本深度剖析奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師要從教學(xué)活動(dòng)伊始的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單著手，找尋突破視角，為課堂教學(xué)啟動(dòng)做好鋪墊。

一、研究學(xué)情巧切入

前置性任務(wù)是生本教育理念的具體體現(xiàn)。教師講授新知識(shí)之前，一定要對(duì)教情學(xué)情有清晰鮮明的把握，才能做到有的放矢，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。作為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，設(shè)置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)也要關(guān)注教情學(xué)情。學(xué)生生活經(jīng)歷不同，認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異。即使同一年齡階段，學(xué)生的興趣點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是千差萬(wàn)別的。前置性作業(yè)設(shè)置，教師要對(duì)教學(xué)學(xué)情有精準(zhǔn)把握，充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，在具體設(shè)置時(shí)要以縮小學(xué)生之間的距離為目標(biāo)，展示獨(dú)具特色的前置性任務(wù)。

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，前置性任務(wù)設(shè)計(jì)亦是如此。只有充分了解學(xué)情，才能讓任務(wù)呈現(xiàn)出科學(xué)性。學(xué)習(xí)人教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Can you play the guitar？時(shí)，教師充分把握學(xué)情，通過(guò)課下與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的興趣愛(ài)好以及特長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生都有自己的專長(zhǎng)，且在不同領(lǐng)域都取得了一定成就。基于教情學(xué)情，教師布設(shè)書(shū)面性前置學(xué)習(xí)任務(wù)?！癘ur class Wang Hua is very good at dancing， she has many times in the competition to get excellent results， what is your favorite？”學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。在作業(yè)呈現(xiàn)形式上，教師借助簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生參與到前置性學(xué)習(xí)任務(wù)中。布設(shè)前置性任務(wù)之前，教師做好了充分的學(xué)情調(diào)研，對(duì)學(xué)生有了精準(zhǔn)把握，因此投放出來(lái)的任務(wù)具有極強(qiáng)契合性。

二、檢索資源巧調(diào)動(dòng)

前置性作業(yè)設(shè)計(jì)涉及多重資源。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師要抓住最基礎(chǔ)、最重要的文本資源，在多元整合中切實(shí)發(fā)揮文本功用和價(jià)值。英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，文本主題內(nèi)容是主線，不能偏離教學(xué)軌道。文本中蘊(yùn)含豐富的學(xué)習(xí)資源，圖片、對(duì)話、聽(tīng)力等資料都是重要的資源，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正向引導(dǎo)力是無(wú)窮的。初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師要在各種資源類型的助力下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢索，設(shè)計(jì)科學(xué)、有趣的前置性任務(wù)，揭示蘊(yùn)含于學(xué)科知識(shí)背后的思維品質(zhì)和人文價(jià)值。

文本只是一種學(xué)習(xí)資源，以文本為基點(diǎn)是必要的，但文本容量、資源有限，又不能僅僅拘泥于文本，還要關(guān)聯(lián)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)習(xí)人教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How do you get to school？時(shí)，教師充分把握單元主題，從學(xué)生身邊的資源著手，進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)?！癙lease carefully observe your classmates， teachers， to see how they go to school， Work？”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，學(xué)生一邊觀察一邊做筆記。教師給出前置性作業(yè)?！癈hoose a character and use the following sentence pattern to show how she goes to school or work.”有了身邊資源的調(diào)動(dòng)，學(xué)生完成前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情迸發(fā)。教學(xué)資源涉及方方面面，教師結(jié)合單元主題，以學(xué)生身邊的人、事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與到任務(wù)中，以飽滿的熱情觸碰知識(shí)點(diǎn)，生成多重剖析鑒賞能力，為主題解讀剖析以及深度閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、確定模板巧分層

了解清楚教情學(xué)情，確定單元主題內(nèi)容后，很多教師就會(huì)著手設(shè)計(jì)前置性任務(wù)。要想發(fā)揮前置性任務(wù)功效價(jià)值，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，教師必須為前置性任務(wù)設(shè)計(jì)構(gòu)建一定框架結(jié)構(gòu)，確定學(xué)習(xí)模板。學(xué)科不同，主題存在差異，呈現(xiàn)出來(lái)的任務(wù)模板定然存在差異，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟特點(diǎn)，找到英語(yǔ)教學(xué)的共性特征，提煉出相對(duì)統(tǒng)一的模板，讓前置性任務(wù)設(shè)計(jì)有所依憑。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是以教材為中心點(diǎn)展現(xiàn)知識(shí)的，任務(wù)設(shè)計(jì)要在考量學(xué)生以及文本屬性的基礎(chǔ)上，分層規(guī)劃，并將常見(jiàn)的題型固定下來(lái)，使任務(wù)之間緊密聯(lián)系且富有啟發(fā)性，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)訓(xùn)練形式形成全新的理解和體悟，實(shí)現(xiàn)前置性任務(wù)的意義構(gòu)建。在任務(wù)模板的引導(dǎo)下，學(xué)生查缺補(bǔ)漏，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板。

前置學(xué)習(xí)任務(wù)模板設(shè)計(jì)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為分層學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪，促使他們深度思考。學(xué)習(xí)人教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Why do you like pandas？時(shí)，教師針對(duì)本單元涉及的知識(shí)點(diǎn)，布設(shè)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)呈現(xiàn)可選擇方式多元。學(xué)生喜歡的類型存在差異。且初中生認(rèn)知基礎(chǔ)雖然得到一定程度的夯實(shí)，但學(xué)生認(rèn)知的差異性是客觀存在的，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改善。為了方便操作，教師在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉教學(xué)模板，布設(shè)前置性作業(yè)，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要，不斷更新、補(bǔ)充、調(diào)整相關(guān)問(wèn)題和任務(wù)。如這一單元內(nèi)容與動(dòng)物息息相關(guān)，教師利用直觀形象的動(dòng)物圖片，給學(xué)生以直觀感知，觸動(dòng)他們的情感、思維?！癟he following by a variety of exercises， choose your own favorite three questions， to complete the learning task.”題型多種多樣，看圖連線只是其中一種?！癑udge whether the following options are true or false based on the material content.”前置性任務(wù)形式固定，學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法、技巧，才能對(duì)學(xué)生形成更好指引，讓任務(wù)呈現(xiàn)吐故納新的樣態(tài)。在完成前置任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)針對(duì)閱讀材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑惑，聚焦學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、多元分類巧穿插

前置性任務(wù)模板呈現(xiàn)后，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化處理。任務(wù)呈現(xiàn)形式豐富多樣。英語(yǔ)是一門專業(yè)性學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)體系。從聽(tīng)說(shuō)讀寫思不同維度展開(kāi)切入，讓前置性任務(wù)設(shè)計(jì)有了更多選擇。任務(wù)設(shè)定后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)估。如果任務(wù)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)矛盾沖突，教師要及時(shí)調(diào)整任務(wù)呈現(xiàn)形式，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)是否科學(xué)，檢驗(yàn)方式多樣，進(jìn)行學(xué)情調(diào)研，或者發(fā)揮學(xué)生的聰明智慧，讓他們參與到前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都是不錯(cuò)的選擇。亦可以對(duì)任務(wù)展開(kāi)分類梳理，讓學(xué)生有更多選擇的權(quán)利。初中生思維靈敏，已經(jīng)有了一定量的認(rèn)知儲(chǔ)備，對(duì)具體知識(shí)有自己的感知和把握，完成訓(xùn)練任務(wù)的過(guò)程中也會(huì)逐漸暴露自己的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生存在的短板，教師不妨進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練，借助多種類型任務(wù)的穿插展現(xiàn)，給學(xué)生以新鮮感，刺激他們敏感的語(yǔ)言神經(jīng)。

從學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)出發(fā)，對(duì)任務(wù)展開(kāi)分類歸納，為不同認(rèn)知層級(jí)學(xué)生提供契合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谧灾鬟x擇和系統(tǒng)規(guī)劃中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)人教英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 9 What does he look like？時(shí)，教師提前設(shè)置前置性任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間完成。任務(wù)呈現(xiàn)形式多樣，相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)材料閱讀缺乏精準(zhǔn)的把握，思維認(rèn)知相對(duì)滯后。為了給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特感知和體驗(yàn)，教師從學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)出發(fā)，再次穿插一個(gè)簡(jiǎn)短的材料閱讀訓(xùn)練。“This material has many similarities with the previous one in terms of content and subject matter. Read quickly and complete the training to find the breakthrough point.”前置性任務(wù)可以有固定的模型作為參考，但并不是說(shuō)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)也不能一成不變的。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，做出調(diào)整，優(yōu)化任務(wù)形式，甚至可以適當(dāng)刪除或增加相關(guān)任務(wù)，給學(xué)生提供更清晰鮮明的學(xué)習(xí)方法指引，從而真正發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)價(jià)值。

科學(xué)有效地設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師教學(xué)理念和智慧的體現(xiàn)，也是通向核心素養(yǎng)的必由之路。任務(wù)單不僅從知識(shí)層面出發(fā)，對(duì)知識(shí)展開(kāi)梳理，更要從不同維度進(jìn)行對(duì)接和融合。具體操作過(guò)程中，教師要有前瞻意識(shí)，研究學(xué)情巧切入，檢索資源巧調(diào)動(dòng)，確定模板巧分層，多元分類巧穿插。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功。在具體直觀任務(wù)的牽引下，學(xué)生完成新舊知識(shí)的銜接，在圖文并茂的激活下，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知更加鮮活、多元，思維認(rèn)知向著更高層級(jí)邁進(jìn)。

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