MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素在口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論教學(xué)中的應(yīng)用

姜麗娜,劉宏升,陸 坤

(蚌埠醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院,安徽 蚌埠 233030)

口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門口腔專業(yè)課程,屬于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。作為入門課程,學(xué)生通過學(xué)習(xí)能初步的認(rèn)識(shí)和了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的大體情況,包括口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展概況及口腔醫(yī)學(xué)各個(gè)專業(yè)課程,如口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)和口腔正畸學(xué)等課程情況。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常以教師課堂上利用PPT講授為主,學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí),教學(xué)效果不夠理想。隨著后疫情時(shí)代的到來,線上教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用和推廣。區(qū)別與課堂教學(xué),現(xiàn)階段比較常用的線上教學(xué)模式有大規(guī)模在線課程(MOOC)和小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)。MOOC,學(xué)生自由利用時(shí)間,根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),可以不受時(shí)間和空間的限制,重要知識(shí)點(diǎn)以微課、短視頻程等形式呈現(xiàn),有助于知識(shí)的理解和吸收[1]。SPOC,使用人數(shù)相對(duì)有限制,從幾十到幾百人,個(gè)性化教學(xué),教師根據(jù)學(xué)生需求設(shè)置課程內(nèi)容和進(jìn)度,實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)[2]?？谇会t(yī)學(xué)導(dǎo)論作為口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要入門課程和先導(dǎo)課程,根據(jù)教育部全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求[3],為將課程思政有效融入到課程教學(xué)中去,提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、增加專業(yè)自信度,本教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)模式,結(jié)合課程特點(diǎn)將思政元素有機(jī)融入到MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂,改變傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容、方法和模式,將線上線下教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合,變“教師為主導(dǎo)”為“學(xué)生為主導(dǎo)”,目的以提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)綜述如下。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象與分組選取口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2021級(jí)學(xué)生60人作為對(duì)照組(n=60),2022級(jí)學(xué)生60人作為實(shí)驗(yàn)組(n=60)。按照我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案,口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程安排在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行,教材選用北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社出版的第2版口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論(馮海蘭、郭傳瑸主編)。對(duì)照組按照教學(xué)計(jì)劃安排,采取傳統(tǒng)的理論課教學(xué)方式,由教師利用PPT講授課程的形式進(jìn)行;實(shí)驗(yàn)組線上線下教學(xué)結(jié)合,采取MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式開展課程教學(xué)。

1.2 建立MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式

1.2.1 MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 應(yīng)用學(xué)院建設(shè)的口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論大規(guī)模在線課程作為線上學(xué)習(xí)資源,在課前要求學(xué)生自學(xué),觀看教學(xué)視頻,進(jìn)行章節(jié)練習(xí)和測試,掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),線上進(jìn)行討論。課堂上,分組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況并展示,然后組內(nèi)或組間學(xué)生對(duì)疑惑和不理解的地方展開提問和回答,學(xué)生之間協(xié)作完成。最后教師針對(duì)在課前和課堂中學(xué)生有疑問的地方以及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理、總結(jié)和反饋。以此學(xué)生小組合作的形式,增強(qiáng)師生交流互動(dòng),更好的加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和掌握。課后教師布置作業(yè),學(xué)生通過完成線上、線下作業(yè)來加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化和吸收。

1.2.2 MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素 思政元素有機(jī)融入到教學(xué)整個(gè)過程中,從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)大綱再到教學(xué)過程,注重學(xué)生理想信念、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等內(nèi)在品格的塑造。在線上課程制作過程中,加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),將思政元素有機(jī)嵌入到課程講解內(nèi)容中。如在第一章節(jié)中介紹口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展史時(shí),講述口腔學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家、重要奠基人的感人故事,以此引導(dǎo)學(xué)生崇尚和弘揚(yáng)老一輩口腔人獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的精神。通過在抗疫過程中身邊人感人事跡的講述,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對(duì)從醫(yī)信念的理解和堅(jiān)定,實(shí)現(xiàn)思政與課程的深度融合。再如,在兒童口腔醫(yī)學(xué)章節(jié)的講解中,通過臨床案例教學(xué),如引用兒童到醫(yī)院就診口腔疾病的案例,將職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學(xué)人文、創(chuàng)新精神等思政元素巧妙地融入教學(xué)全過程。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.3.1 教學(xué)滿意度調(diào)查 教學(xué)滿意情況分為非常滿意、基本滿意、不滿意三種類型。采用對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷形式進(jìn)行調(diào)查對(duì)教學(xué)模式的滿意情況。

1.3.2 綜合素質(zhì)測評(píng) 綜合素質(zhì)測評(píng)包括自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、理解深度、實(shí)操能力、思維能力五個(gè)方面,由帶教老師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),每項(xiàng)內(nèi)容滿分為20分,總分100分。

1.3.3 綜合能力考核測試 綜合能力考察內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)測試、病例分析,每項(xiàng)考核內(nèi)容滿分皆為50分,總分100分。采取卷面測試形式進(jìn)行,基礎(chǔ)知識(shí)測試由帶教老師根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核,病例分析采用臨床病例進(jìn)行考核,主要考察學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決臨床問題的能力,涉及臨床思維、職業(yè)素養(yǎng)以及人文關(guān)懷等方面。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料運(yùn)用卡方檢驗(yàn),計(jì)量資料以“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的綜合素質(zhì)和綜合能力比較運(yùn)用t檢驗(yàn),P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 教學(xué)滿意度調(diào)查比較結(jié)果顯示,相比對(duì)照組,實(shí)施MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式學(xué)生的教學(xué)總滿意度更高(P<0.05)(見表1)。

表1 教學(xué)滿意情況比較[n(%)]

2.2 綜合素質(zhì)測評(píng)比較通過測評(píng),結(jié)果顯示實(shí)施MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、理解深度、實(shí)操能力、思維能力評(píng)分以及總成績均高于對(duì)照組(P<0.05)(見表2)。

表2 綜合素質(zhì)測評(píng)比較分]

2.3 綜合能力考核比較通過考核,結(jié)果顯示實(shí)施MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)測試和病例測試成績以及總成績均高于對(duì)照組(P<0.05)(見表3)。

表3 綜合能力考核比較分]

3 討論

經(jīng)歷了疫情的教學(xué)模式借助信息化和互聯(lián)網(wǎng),建立了一系列的線上課程(包括慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程)發(fā)展迅速,徹底改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教師為主導(dǎo)”、灌輸式地將知識(shí)傳授給學(xué)生的模式。線上網(wǎng)絡(luò)課程以更為便捷、自由和多元化的學(xué)習(xí)途徑為學(xué)生提供更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主導(dǎo)”、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),大大提高了學(xué)習(xí)效果[4]。MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂,發(fā)揮各種教學(xué)方式的優(yōu)勢,充分利用課內(nèi)外時(shí)間,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到有效提升教學(xué)效果的目的,提高學(xué)生的自學(xué)能力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。通過課前線上自學(xué)、課上學(xué)生匯報(bào)、教師梳理答疑、課后完成作業(yè),實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的咀嚼-消化-吸收過程,強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。目前有不少文獻(xiàn)研究關(guān)于MOOC+SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,通過互動(dòng)視角對(duì)MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析,并對(duì)實(shí)施過程和效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了探究[5-7]。

黨的二十大報(bào)告關(guān)于教育的新思想、新戰(zhàn)略、新要求,提出實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記要求要深入挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素和思政資源,彰顯課堂教學(xué)的育人主渠道作用?？谇会t(yī)學(xué)導(dǎo)論是口腔醫(yī)學(xué)生接觸口腔專業(yè)的入門課程,如何在入門之際,堅(jiān)定口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)醫(yī)信念、牢固專業(yè)思想,培養(yǎng)出合格的口腔醫(yī)學(xué)人才?本教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)模式,將線上線下教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合,通過對(duì)兩個(gè)年級(jí)學(xué)生分別應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素教學(xué)模式,采用對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)模式的滿意情況,由帶教老師對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、理解深度、實(shí)操能力、思維能力五個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并進(jìn)行包括基礎(chǔ)知識(shí)測試和病例分析的綜合能力考核測試。結(jié)果表明,實(shí)施MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式學(xué)生與對(duì)照組相比的教學(xué)總滿意度更高,說明在現(xiàn)代信息迅速發(fā)展的時(shí)代,多元化的、自主學(xué)習(xí)模式更適合學(xué)生的需要,學(xué)生對(duì)其的接納度高。教師測評(píng)結(jié)果顯示:實(shí)施MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)興趣、理解深度、實(shí)操能力、思維能力評(píng)分以及總成績均高于對(duì)照組,說明多元化和自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)之外延伸出的綜合素質(zhì)提升有很大幫助,有助于自我潛能的提高。同時(shí)也證明了專業(yè)課程的思政教育即課程思政對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。綜合能力考核結(jié)果顯示:實(shí)施MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)測試和病例分析成績以及總成績均高于對(duì)照組,進(jìn)一步印證了這一有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)所在,能夠有助于提高學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握和理解,將知識(shí)內(nèi)化為分析問題、解決臨床病例的能力。

綜上,MOOC+SPOC翻轉(zhuǎn)課堂融入思政元素的教學(xué)模式在口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論課程中的應(yīng)用,有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解,并且內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力,提高綜合素質(zhì),提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、增加專業(yè)自信度,為目前學(xué)生更為接受的一種教學(xué)方式。此種創(chuàng)新性教學(xué)模式有力契合習(xí)近平總書記要求彰顯課堂教學(xué)的育人主渠道作用,培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的講話精神,值得推廣。