巧用信息技術 創(chuàng)新英語課堂

沈嵐嵐

摘要：在信息時代，計算機的運用與各行各業(yè)的每個崗位都緊密相連，英語聽力教學也不例外。越來越多的中等職業(yè)學校注重培養(yǎng)中職生的英語交際能力，以便他們在未來的就業(yè)崗位上能夠用英語處理業(yè)務并進行交流。但就目前形勢看，“聾啞英語”現(xiàn)象在中職英語課堂中普遍存在，中職生的英語聽力水平令人擔憂。在中職英語教學中，“聽”并非簡單豎起耳朵即可理解，考慮到“聽”的瞬間性和相對抽象性，本文著力探討了在人“機”互動下，中職英語聽力教學策略研究帶來的積極意義。

關鍵詞：聽力；計算機；中職生；“互補策略”

一、現(xiàn)象描述

（一）“聽”教的效率不足

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》指出，將信息技術應用于教學活動之中是推動中學英語教學改革的有效途徑，要充分利用網(wǎng)絡信息技術等教學資源，拓展英語學習渠道。然而，傳統(tǒng)的信息化教學手段相對單一，主要通過教室內(nèi)單一的一套多媒體系統(tǒng)對學生進行聽力教學，忽略了個體對英語聽力的不同需求，不利于整體發(fā)展。由于中職學校存在專業(yè)分班的差異，中職生的英語水平也參差不齊；“重專業(yè)、輕文化課（包括英語）”的思想日漸泛濫，影響了他們對英語學習的興趣和態(tài)度；大多數(shù)中職生的英語基礎普遍比較薄弱，詞匯量積累不足，語法掌握較不扎實，因此對于他們來說，要在英語課堂上全面地掌握英語的“聽、說、讀、寫”四項基本技能是一項非常艱巨的任務，而在這四項英語基本技能中，掌握“聽”的精髓更是難上加難。

（二）“聽”策的選擇狹隘

長久以來，對聽力理解本質(zhì)的不同認識相應地派生出了許多不同的聽力理解模式，比較具有代表性的是學者Helgesen和Brown在2007年總結(jié)的三種聽力加工模式：“自下而上”加工模式、“自上而下”加工模式以及交互加工模式。從目前中職的聽力實際教學來看，由于受到聽力環(huán)節(jié)中各類語言和非語言因素的困擾，聽力教學成為中職英語專業(yè)教學中最難突破的教學環(huán)節(jié)之一。

目前，中職英語聽力課堂仍舊是以“從下往上”逐級訓練的傳統(tǒng)教學模式為主。課堂中教師是知識的灌輸者，反復地引導學生從最低層次的語音等進行聽辨，并逐漸向高層次的語義轉(zhuǎn)化，“機械性”和“反復性”常是這類課堂模式的代名詞。長此以往，這種程序化的單向傳遞信息模式必將影響學生學習的積極性和自信心，扼殺學生的天性和創(chuàng)造性，從而沖淡語言的交際功能。

事實上，“自下而上”模式在聽力習得過程中確實有一定的積極的效果，但是聽力是一個相當復雜的過程，受制于多方面的因素困擾。因此，為了達到更好的聽力效果，教師不僅需要教會學習者運用技巧和策略去理解聽力語篇中的寓意，還應該鼓勵他們在“自下而上”的基礎上運用“自上而下”的策略進行大膽地去聽、去預測、去猜想聽到的真正含義，從而達到事半功倍的效果。

二、問題診斷

（一）學生英語素質(zhì)情況

筆者觀察蘇州某校，發(fā)現(xiàn)此校的生源主要來自蘇州市吳江區(qū)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大部分學生的中考成績處于全市中等或中等偏下水平，無法進入普通高中就讀。這些學生的英語基礎普遍較為薄弱，與普通高中學生相比存在一定的差距，他們選擇讀中職主要是為了掌握一門實用的技能，以便在未來的就業(yè)市場上更有競爭力。在這種學習動機下，學生往往更注重專業(yè)課程的學習，對英語課的重要性相對而言認識不足，有些學生甚至因為英語基礎不扎實而覺得上英語課如同“聽天書”一般困難，難以理解。中職生的英語能力普遍較為薄弱，再加上聽力教學理念的滯后，使得許多中職生對原本可以提升英語聽力技巧的聽力課堂逐漸失去興趣，進而喪失了對聽力學習的信心。

（二）聽力教學實際情況

據(jù)筆者觀察，該校學生在英語各項技能，尤其是聽力方面存在嚴重不足，很多教師在英語課堂上教授英語聽力的時間遠遠少于閱讀，也正因如此，“聽”有時被錯誤地視為英語閱讀教學的相關附屬或補充教學，導致其被輕視或忽略。筆者學校的英語聽力教學和大多數(shù)中職學校一樣，是在非自然的環(huán)境下展開的，并且大多數(shù)情況下，英語聽力教學“輕輸出而重輸入”，所謂“輸入”主要依賴于視覺內(nèi)容輸入（閱讀輸入）。這導致很多中職生在聽力的過程中雖然掌握了大量的聽力文本內(nèi)容閱讀技巧和詞匯學習方法，但在改善和提高聽力能力方面卻毫無進展。這樣的教學方法嚴重制約了中職生的聽力能力習得進程。為了解決這些問題，在教學設施和教學改革逐步得到完善后，筆者嘗試將任教班級帶到先進的“未來教室”，通過人手一“機”，人“機”互動，達到聽力教學的最佳效果。

三、教學對策

（一）“自下而上”策略訓練

“自下而上”的聽力理解過程強調(diào)從文本中分離出語言單位，從解碼的最小單位（音素、音位）開始，再到詞、句、段、篇章等層層遞進地理解，最終解碼出“意思”。也就是說，“自下而上”是一個從部分開始慢慢過渡到整體理解的線性加工過程。此模式強調(diào)語言知識在聽力過程中的重要性，強調(diào)語言形式本身，注重語言細節(jié)。恰當運用此模式可以顯著提高學生的辨音能力、詞匯的積累以及對句法的掌握程度。

（二）“自上而下”策略訓練

“自上而下”的聽力理解過程常常被描述為一個宏觀的加工過程，也就是說，聽者要從聽力“語境線索”中推斷出意義，必須將聽力語篇與大腦中已有的知識建立聯(lián)系。此處的“語境線索”可能會來源于多種渠道，比如說話者、說話環(huán)境、話題、語篇的目的等，還要依賴于聽者腦海中已有的“先前經(jīng)驗或知識”。這些所謂的“先前經(jīng)驗或知識”就是術語中的“圖示知識”。

在實際聽力課堂教學中，“自上而下”這種聽力策略的關鍵是教師應該盡力引導學生去了解聽力語言的認知過程，因為信息的含義不在文字中，而是由聽者基于各種知識來源進行理解，比方說語言學知識、原文知識、情境知識和背景知識等組合構(gòu)成的一些內(nèi)容。課堂主要訓練有為學生提供豐富學習動機的情境，根據(jù)一定的因素（如語調(diào)、重音、習語或題型特征等）來通過預測達到理解話語的目的。

（三）“互補策略”訓練

在上述提到的“自下而上”和“自上而下”的兩種聽力加工模式中，可以發(fā)現(xiàn)這兩種模式在加工過程中的每個階段都是相互獨立的，信息傳遞只能是單方面的，這樣在聽力理解過程中就會產(chǎn)生很多問題，而這些問題絕對不可能單靠其中的任意一種模式就可以解決的。在這樣的情況下，就有學者提出了互補模式，把“自下而上”和“自上而下”的兩種模式融匯在聽力理解的每一個階段?！盎パa模式”是汲取“自下而上”和“自上而下”各自的精髓，在聽力理解過程中除了運用語音、詞匯、語法和句法等知識外，還需要能動地借助頭腦中的相關背景知識，對短時記憶中的材料進行信息處理加工，從而在背景知識和聽力材料的互動過程中理解意義。

可見，聽力是一個循序漸進的過程，不僅需要技巧，還需要大量的實踐。因此，在日常教學中，英語教師應當從中職生的知識水平實際出發(fā)，借助“自下而上”和“自上而下”同步進行的互動模式在中職英語聽力課堂中的積極作用，巧妙運用聽力互動模式技巧教學法，合理安排教學時間、步驟和任務。

四、巧用多媒體技術、強化“互補策略”運用

帶領學生進入先進的未來教室后，教師需要有一個計劃來監(jiān)督學生的培訓過程，并幫助他們逐漸熟悉計算機操作和培訓流程。此外，在每次聽力活動之后，學生需要進行自我反思和總結(jié)，這樣才能查漏補缺、不斷完善他們的聽力策略運用，緊跟聽力訓練的步伐。教師除了在課上盡心指導外，還要鼓勵學生在自主學習和自主監(jiān)督中，充分運用“互補策略”法處理各類聽材料，從而更加充分、有效地獲取聽力信息。

（一）聽前預習和熱身

聽前預習是幫助中職生建立有效聽力圖示的準備階段。教師可以要求學生在每周的訓練課前，通過網(wǎng)絡進行相關話題的云詞匯儲備和信息收集活動。例如，第一課時是有關醫(yī)院就診類的話題，教師可以要求學生搜索關于西方國家就醫(yī)的相關背景知識，如填寫病人信息采集表、就醫(yī)制度的差別等，這樣學生在正式的聽力階段，就可以將自己已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗等與所聽內(nèi)容更好地建立聯(lián)系，以舊圖示帶動新圖示，不斷地向更高的聽力目標邁進。

在聽前熱身活動中，教師可以指導學生自行查看電腦屏幕上的標題和圖片，運用背景知識激活已有的圖示，引發(fā)他們對相關話題的討論，并對文本進行大膽預測。同時，學生還應充分開動他們在“自下而上”詞匯加工層面的能力，將其與“自上而下”法中的內(nèi)容和概念層面的知識相融合，充分為下一步的聽力任務做好準備。

（一）“互補策略”訓練與聽力練習、測驗相結(jié)合

在培訓課上，聽力集中訓練階段的錄音通常只會播放兩遍。在第一遍錄音播放之前，學生必須明確他們的聽力任務，如第一課時中的聽力任務是聽后采集病人信息，相當于要總結(jié)整篇對話的中心思想，那么學生在聽第一遍錄音時就需要運用“自上而下”的思維加工方式來驗證聽前的預測。教師需要在聽的過程中指導學生適時做好相關筆記，幫助他們在聽后基本把握文本的大意；當播放第二遍錄音時，教師需要指導學生關注言語的細節(jié)部分，并結(jié)合“自下而上”的聽力策略疏通語言知識上的難點，同時修正上一次的筆記和預測，讓言語的意義更加明確，讓學生能夠充分享受聽懂帶來的快樂。聽后可以進行講解和核對答案，適時地進行分組討論、模仿語音、語調(diào)或進行替換對話練習，將接受性技能和產(chǎn)出性技能綜合運用，鞏固所聽知識。值得一提的是，培訓課程的聽力活動和強度基本是針對中等或偏下聽力水平的中職生所設計的，所以為了讓能力較低的中職生能夠跟上課堂進度，在每節(jié)培訓課的最后，通常會騰出10分鐘左右的時間，供學生自主練習課堂上的聽力片段。已經(jīng)聽懂的學生可以在不影響其他學生學習的情況下自主安排自己的時間，如為下節(jié)課做準備或觀看教師上傳的英語視頻等，而未聽懂的學生則可以反復聽取或仿讀教師上傳在藍墨云班課上小程序的聽力錄音，直到掌握為止。在這個過程中，教師還要隨時關注和監(jiān)督學生的學習動態(tài)，并適時給予指導和幫助。

其次，在每周的第一節(jié)英語課開始的時候（除了第一周的培訓課），教師可以花5分鐘的時間讓學生復習上兩節(jié)課所學過的內(nèi)容，然后在沒有特殊的情況下進行一次8分鐘左右的網(wǎng)絡小測驗，以檢查學生對所學內(nèi)容的掌握程度，這也提醒學生要緊跟訓練節(jié)奏，不要掉隊。每次小測驗包括2道問答題和3道短對話題，題量為前測和后測的一半，均來自英語B級考試的模擬題題庫。令人意外的是，大多數(shù)學生在小測驗中的得分都比較高，滿分為5分，每次基本有一半左右的學生可以全部答對。由于小測驗得分較高，很多學生從訓練中獲得了一絲成功的喜悅，這也使得他們在英語聽力學習方面變得更加積極和自信。

（三）聽后交流、總結(jié)、拓展

聽力理解是一個“自下而上”和“自上而下”相互融合的過程，是聽者將自身大腦中的認知活動與聽覺接收器相互作用，再配合使用語音、詞匯、語法等語言知識和非語言知識，將接收到的聲音轉(zhuǎn)化為可理解的信息的過程。在實際教學過程中，教師應該充分利用計算機的優(yōu)勢整合聽力文本、圖像、音頻、視頻等多種信息，引導學生將這兩種聽力交互策略融會貫通。除了課堂內(nèi)的強化訓練，課外也需要鼓勵學生通過多種網(wǎng)絡信息渠道拓展英語詞匯和知識面，有條件的也可以通過網(wǎng)絡或?qū)嶋H接觸英語本族語者，通過與他們的交談，了解東西方的文化、思想和表達差異，提高自己的英語語感和使用能力，在不知不覺中聽力能力也會有所提高。

在強化培訓階段，教師應鼓勵學生無論在課堂上還是課堂外，遇到任何困難，都可以通過課堂彈幕、課后網(wǎng)絡私信等方式向老師或同學尋求答疑解惑，并為那些確實存在困難的學生提供“云聽力輔助練習”。在計算機的輔助下，每個學生都可以依據(jù)自己的學習進程，有目的地、有計劃地進行聽力學習。

五、結(jié)束語

在聽力活動方面，選擇何種聽力策略對中職生的英語聽力學習而言至關重要。目前，提倡以學生為中心的“互補模式”作為一種新興的聽力教學理念，已經(jīng)引起越來越多學者的關注。要幫助聽力學習者提高聽力理解能力，不僅要針對性地提高學習者的辨音能力、語法敏感度和詞匯量等基本功，還要注重提高學習者的整體英語水平，擴大知識面。在平時的英語聽力課堂中，基于中職生在“自下而上”和“自上而下”信息處理方面存在著的各種困難，除了英語聽力策略上要下功夫，英語教師還應充分整合多媒體信息技術與英語課堂，以生動、直觀的方式傳授英語聽力技巧，從而激發(fā)學生的英語學習的積極性和主動性，實現(xiàn)事半功倍的效果。

參考文獻

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