如何利用信息技術(shù)提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

師芳紅

摘要：現(xiàn)如今，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍變得愈發(fā)廣泛，在多個行業(yè)領(lǐng)域中得到了充分有效的應(yīng)用，其中也涉及教育領(lǐng)域。信息技術(shù)與教育教學(xué)的有機結(jié)合，改進了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也提高了教育教學(xué)的新穎性及有效性。就小學(xué)語文教學(xué)情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致整個教學(xué)環(huán)境氛圍比較沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的活躍性，同時也會影響到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，面對這種情況，就可以引進先進的信息技術(shù)，借助這一技術(shù)，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，也可以實行新型的教學(xué)手段，比如，情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)等等，借此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能夠積極主動的參與語文教學(xué)活動，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自主性，這對提高語文教學(xué)的質(zhì)量及效率能夠起到良好的促進作用，同時也能夠推動小學(xué)語文教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

一、引言

將信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)活動進行有效整合，可以在很大程度上實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。整合信息技術(shù)與小學(xué)語文，就是將互聯(lián)網(wǎng)上的豐富知識資源結(jié)合到小學(xué)語文教材中，從而使小學(xué)語文的教學(xué)活動更加豐富，并充分發(fā)揮出信息技術(shù)的教育資源豐富、交互強等特點。通過整合信息技術(shù)，教學(xué)活動可以讓學(xué)生更愉快地學(xué)習(xí)，并且能夠更充分地獲得知識。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教育教學(xué)中存在著諸多問題，導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量受到不良影響，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成一定的阻礙，相關(guān)教育者應(yīng)該加以重視與關(guān)注，并針對不同問題，采用合適的措施進行有效解決。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不良影響

當(dāng)代的教學(xué)體系依然存在著應(yīng)試教育，這種教育模式主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ恢攸c，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師有時可能采用傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”和“一言堂教學(xué)”方式，只注重知識內(nèi)容的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力和語言表達能力的培養(yǎng)。改變這種狀況的方法可以包括引入更多的互動式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語言表達能力，促進他們的全面發(fā)展[1]。同時，整合信息技術(shù)也可以為教學(xué)提供更多樣化的資源和途徑，幫助學(xué)生更好地理解和消化知識。

（二）小學(xué)語文教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師所使用的教學(xué)模式較為單一，缺乏趣味性。教師只是一板一眼地誦讀教材內(nèi)容，將知識點用筆圈出，讓學(xué)生背誦、抄寫，只為了應(yīng)付考試的唯一目的，缺乏對學(xué)生趣味性教學(xué)的培養(yǎng)。此外，教師過分注重學(xué)生的背誦和抄寫，輕視了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造思維的能力。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生成了一個只會背誦抄寫、缺乏獨立思考能力的學(xué)習(xí)機器人。這種教學(xué)模式不能對小學(xué)生起到良好的教育作用，反而會使小學(xué)語文的課堂活動變得枯燥乏味，進而使小學(xué)生產(chǎn)生對語文這門學(xué)科的厭惡感，進一步導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)設(shè)計單一。

在沒有信息技術(shù)的幫助之下，小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計存在著單一性。小學(xué)語文的教師普遍喜歡布置抄寫型作業(yè)、背誦型作業(yè)、重復(fù)性作業(yè)和懲罰性作業(yè)，這種作業(yè)對小學(xué)生的語文沒有絲毫的教學(xué)效果。要知道，作業(yè)的主要目的是鞏固在教學(xué)活動中的知識點，加深印象，從而提升語文水平，然而現(xiàn)如今的作業(yè)并沒有實質(zhì)性的目的。作業(yè)本身應(yīng)該讓學(xué)生鞏固理解，然后進行拓展延伸。作業(yè)要具有目的性、針對性、趣味性、層次性和靈活性，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。

三、及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，合理應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，可以有效地助力小學(xué)語文教師改變教學(xué)模式。不過，傳統(tǒng)的教學(xué)思想會對信息化教學(xué)產(chǎn)生一定的束縛，因此，作為小學(xué)語文教師，若想將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)之中，就需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想，樹立信息化教學(xué)理念，并在語文教學(xué)中對信息技術(shù)進行科學(xué)合理的。當(dāng)前，素質(zhì)教育理念盛行，同時也提出了“雙減”的教育政策，在這種情況下，教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，引進先進的教學(xué)技術(shù)手段，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將信息技術(shù)有效應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，可以通過視頻、音頻、圖像等多種形式，加深學(xué)生對語文知識的記憶與理解，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)[3]。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，首先要考慮的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點及具體情況，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性，采用合適的方式，將信息技術(shù)與語文教學(xué)進行有機結(jié)合，提高語文教學(xué)質(zhì)量的同時，也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，小學(xué)語文教師要采用趣味性的方式，對信息技術(shù)進行充分利用，可以在教學(xué)中應(yīng)微課教學(xué)方式模式，也就是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，通過制作簡短精悍的短視頻，幫助學(xué)生理解語文教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識，這一視頻可以融入語文課堂教學(xué)中，促使學(xué)生加深對語文知識的理解，也能夠供學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性。小學(xué)語文教師在制作微課視頻時，需要對時長進行合理控制，使其維持在5—8分鐘左右，并且要突出課堂教學(xué)中的重難點知識。而微課教學(xué)也能夠為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的幫助，微課視頻具有回放、暫停等功能，無論是在課堂還是在課下，學(xué)生如果沒有聽懂，就可以反復(fù)回放觀看，這就能夠滿足全體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，同時也能夠提高語文教學(xué)的靈活性，教師也能夠獲得良好的教學(xué)成效。另外，語文教師還可以利用信息技術(shù)，制定出針對性的微課視頻，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，對語文知識進行拓展，增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在講解相關(guān)課文時，可以在“微課”中只介紹文章作者或是時代背景，以拓展課文知識作為主要授課方式，提高學(xué)生對文章的興趣，使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加充分的理解[4]。

（二）科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)，開展分層教學(xué)

教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該做到因材施教，對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，以此促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的進步。在語文教學(xué)中融入信息技術(shù)時，可以應(yīng)用分層式教學(xué)模式，在應(yīng)用信息技術(shù)時，可以構(gòu)建專門的信息管理系統(tǒng)，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、語文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等多方面的信息上傳到信息管理系統(tǒng)，結(jié)合這些數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建不同形式的統(tǒng)計圖，為學(xué)生建立數(shù)據(jù)化檔案，以便更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行科學(xué)分層，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，制定針對性的教學(xué)方案，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

每一個人都是獨立的個體，都有著不同的個性與性格，在學(xué)習(xí)方面也是如此。教師可以利用信息技術(shù)采用分層式教學(xué)法，對不同階段的學(xué)生進行不同的教學(xué)，使每一個階段的學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)帶來的成就感。例如，對學(xué)困生，教師可以通過信息技術(shù)的分層教學(xué)得知該類型的學(xué)生不善于理解課本知識，教師可以對他們進行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使其明白最基本的理論；對于中等生，教師要在已掌握知識的基礎(chǔ)上進行鞏固教學(xué)，這樣的學(xué)生如果學(xué)習(xí)不當(dāng)，很可能掉入學(xué)困生的行列，而掌握學(xué)習(xí)方法，可能會成為優(yōu)秀王者學(xué)生；對于優(yōu)等生，不僅應(yīng)該要求這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，結(jié)合其最近發(fā)展區(qū)，為其設(shè)置難度較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其能夠?qū)λ鶎W(xué)語文知識進行靈活應(yīng)用，并從課文內(nèi)容中獲得深刻的情感體驗，從中學(xué)習(xí)到良好的精神品質(zhì)，增強學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。

（三）充分利用信息技術(shù)，提高教學(xué)的趣味性

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，還應(yīng)該注意提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使其能夠積極參與語文教學(xué)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式會導(dǎo)致教學(xué)過程過于沉悶、枯燥，面對這種情況，教師就可以引進信息技術(shù)，結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，選擇具有趣味性的素材，利用多媒體呈現(xiàn)出來，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠使教學(xué)過程變得更加有趣，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動探索相關(guān)語文知識。比如，在講解神話故事類型的課文內(nèi)容時，可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)的動畫視頻，將其播放給學(xué)生觀看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的記憶。在講解關(guān)于自然的課文內(nèi)容時，就可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于大自然的圖片、視頻、音頻等資料，將其添加到教學(xué)內(nèi)容時，使其變得更加豐富、有趣，讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)樂趣。

四、借助信息技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

小學(xué)語文本身就具有晦澀難懂的特點，而且在小學(xué)階段，學(xué)生仍處在生長發(fā)育的時期，學(xué)生不論是心智還是身體，仍存在著許多的不足，死板的教學(xué)模式不能為小學(xué)語文注入活力，不能使小學(xué)生輕松自在地學(xué)習(xí)，這時就要利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地掌握語文知識[5]。

例如，教師在對學(xué)生講解《北京的春節(jié)》這一篇課文時，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)熱鬧的春節(jié)場景，帶領(lǐng)學(xué)生走進春節(jié)之中，加深學(xué)生的體驗，促使學(xué)生能夠更好的理解課文內(nèi)容，掌握其中的寫作方式及寫作手法。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以提前在網(wǎng)上尋找北京春節(jié)的圖片、視頻等多種素材，將其呈現(xiàn)在課堂上，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以拿一些春聯(lián)、花燈等實物，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也要利用多媒體播放關(guān)于春節(jié)來源的有關(guān)動畫視頻，通過故事情境，幫助學(xué)生了解更多的春節(jié)知識，使其能夠?qū)Υ汗?jié)產(chǎn)生更加全面且正確的認識，更好的理解課文內(nèi)容，也促使學(xué)生能夠積極主動搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識，掌握更多的傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識的繼承與傳揚。另外，教師在講解完這篇課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解其他傳統(tǒng)節(jié)日，并利用所學(xué)的寫作技巧，描述一段其他傳統(tǒng)節(jié)日的具體場景，鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

五、通過信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更加重要，想象力推動世界，是知識進化的源泉?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是教師在進行教學(xué)過程中的重要目標(biāo)。教師可以通過多媒體技術(shù)將書本的死板知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫姷膭討B(tài)知識，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生對書本知識的理解構(gòu)建，能夠極大地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和邏輯思維能力[6]。

例如，在教授《風(fēng)娃娃》時，教師可以利用信息技術(shù)，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，制作出風(fēng)吹萬物的動畫視頻，選擇學(xué)生感興趣的素材融入其中，讓學(xué)生在觀看動畫視頻的過程中，能夠了解到風(fēng)的特點，并且可以引導(dǎo)學(xué)生將風(fēng)看成一個人，結(jié)合視頻對風(fēng)進行描述，鼓勵學(xué)生進行大膽的想象，還可以趁熱打鐵，讓學(xué)生根據(jù)自己想象的內(nèi)容，以擬人化的手法描寫風(fēng)，通過這種教學(xué)方式，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時還能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，強化學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生能夠更快更好的掌握課文內(nèi)容，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基

礎(chǔ)。

信息技術(shù)的教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平以及現(xiàn)在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在利用信息技術(shù)培養(yǎng)想象力的教學(xué)中，要讓學(xué)生事先通讀課文，建立起自己的理解，再通過信息技術(shù)的教學(xué)整合，將學(xué)生的想象具象化，把學(xué)生的情感帶入課堂中，使學(xué)生產(chǎn)生共情，從而增強教學(xué)效果，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。信息技術(shù)的教學(xué)可以使學(xué)生充分展現(xiàn)想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時也增強了教學(xué)活動的交互性，增強了教學(xué)活動的情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受文章的魅力[7]。

六、結(jié)束語

綜上所述，在實際的小學(xué)語文的教學(xué)中，要有效地整合信息技術(shù)，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而樹立起新的教學(xué)觀念。采用“微課”、分層式教學(xué)手段、趣味閱讀等方式，并設(shè)計好教學(xué)情境，對不同階段的學(xué)生實施不同的教育，因材施教。同時，充分利用信息技術(shù)的視頻形式和圖片形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，加強培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。只有這樣才能夠有效地推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，進一步實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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