寓聲于文本　繪聲于課堂

彭小青

一、中低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

王崧舟先生曾說過：“閱讀對學(xué)生的成長而言，往往是一種靈魂的牧養(yǎng)。他們馳騁在文字的廣袤大地，發(fā)現(xiàn)著自己的發(fā)現(xiàn)、驚嘆著自己的驚嘆、困惑著自己的困惑、回味著自己的回味?！睆闹胁浑y看出閱讀在一個人的成長中起著重要的作用。語文閱讀是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，閱讀最基礎(chǔ)的要求是理解文本所要表達(dá)的意思。傳統(tǒng)的課堂存在諸多的問題，如墨守成規(guī)的教學(xué)模式，單一落后的教學(xué)手段，枯燥乏味的教學(xué)語言，眼界狹窄的教學(xué)內(nèi)容，劍拔弩張的師生關(guān)系。而新課程則力圖打破這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，在培養(yǎng)其閱讀興趣的同時促使其愛上閱讀，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和進(jìn)行思想文化的熏陶，以及情感品質(zhì)的培養(yǎng)。從教以來，筆者在平時的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中低年級的學(xué)生在識字少的情況下進(jìn)行閱讀時，一般都只是囫圇吞棗，不懂文章之要義。而如何才能做到在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時達(dá)到真正有效的閱讀，我想，只有真正站在學(xué)生的角度，從他們的立場去解讀文本，創(chuàng)設(shè)一個有聲、有色、有味的語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生去聽見、去尋找、去感悟文字背后的意蘊(yùn)，才能達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

二、重視閱讀方法，促進(jìn)閱讀的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！毙W(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是通過從知識、積累、運用三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)能夠在很大程度上推進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的形成。

縱觀近幾年的中高考不難發(fā)現(xiàn)，對于語文科目的考查更傾向于閱讀能力的檢測。閱讀題量的持續(xù)增加，使教師在教學(xué)中要擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量、提升學(xué)生的閱讀速度和反應(yīng)能力變得迫在眉睫。而從統(tǒng)編本語文教材的改革中也可以看出來，原來的語文教材更強(qiáng)調(diào)的是價值、感受、整合，而統(tǒng)編本教材更強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)、閱讀、應(yīng)用、自主，這一系列的變化都再次強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。

在閱讀教學(xué)中，在掌握閱讀基本知識的基礎(chǔ)上，不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考的能力，還要在閱讀中達(dá)到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的目的。為此，本人在遵循閱讀教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，在平時的閱讀教學(xué)中作出了一些有益的嘗試。

1.深入文本，以聲入耳

“聲”即語言語感。語言語感的培養(yǎng)，對于學(xué)生的語言運用有著極為重要的作用。而在中低年級，語言語感的培養(yǎng)，閱讀是必不可少的。興趣是最好的老師，有興趣，閱讀的過程就會是輕松、快樂、高效的。中低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)從興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。對于識字量不多的學(xué)生來說，他們對于這個世界是充滿好奇的，希望通過閱讀來擴(kuò)大自己的視野。所以，在平時的教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在低年級語文教學(xué)中，我們在指導(dǎo)學(xué)生有效誦讀的基礎(chǔ)上還可以穿插一些繪本教學(xué)，在朗讀繪本故事的過程中，進(jìn)行懸念設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行想象閱讀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用和感知語言的能力。

例如，我在教學(xué)課外繪本《我的幸運的一天》時，引導(dǎo)學(xué)生從封面上的狐貍和小豬入手預(yù)測故事：這個幸運的一天指的是狐貍還是小豬呢？當(dāng)我提出疑問時，學(xué)生紛紛舉手發(fā)表看法，整個課堂變得熱鬧起來，從而激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。拿起一本書，最先映入眼簾的就是封面，而在閱讀前讓學(xué)生通過封面中的內(nèi)容對故事進(jìn)行合理的猜測和想象則會激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。在具體的閱讀教學(xué)過程中，我根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，通過有感情地朗讀故事，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。學(xué)生在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實生活，還會把自己想象成這個作品中的角色。以《我的幸運的一天》中的小豬為例，通過閱讀，學(xué)生在觀察小豬每一次應(yīng)對狐貍時的表情、動作、姿勢、語言的同時，也會去試著聯(lián)想，想象故事的發(fā)展，從而更好地體會小豬的可愛與機(jī)智。學(xué)生沉醉在自己想象的世界里，在那里他們化作故事中一個個人物，享受著作品帶來的快樂。而這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀教學(xué)不僅僅只局限在文本本身，他們更在學(xué)生的腦海中形成了一幅幅畫面，也使得繪本閱讀更加生動、更加形象。學(xué)生在了解作者寫作目的的同時也增強(qiáng)了自身語感，提升了語文素養(yǎng)。

2.立足課堂，以色繪文

“色”即形象思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽提問是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、創(chuàng)新能力的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的重要手段。中低年級學(xué)生由于閱讀量小，閱讀知識的缺乏，想讓他們在自己閱讀的過程中提出問題往往很難，即使提了，也是一些毫無閱讀價值的問題。這樣的問題容易偏離教學(xué)內(nèi)容的中心，使教學(xué)活動無法很好地進(jìn)行下去。所以，教師可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試在閱讀中提問。

首先，從課題入手。課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點，在教學(xué)中利用課題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的潛在思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學(xué)《孔子拜師》時，我首先讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出問題：“孔子為什么要拜師？”“他是怎樣拜師的？”“孔子向誰拜師？”“拜師的結(jié)果是什么呢？”學(xué)生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀課文。

其次，從課文入手。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和創(chuàng)新的思維能力。閱讀課文的提問可從如下幾個方面入手：

一是粗讀提問。也就是從文章整體入手，學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，了解課文的大體意思。如教學(xué)《灰雀》時，學(xué)生初讀課文后提出下列問題：“課文主要寫灰雀還是列寧和小男孩？”“課文主要寫列寧和小男孩之間的什么事情？”“灰雀和他們有什么關(guān)系？”學(xué)生提出的這些問題，都與課文的主要內(nèi)容有關(guān)，不難看出，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)行積極的思考，并且開始具備把握課文整體的能力。

二是朗讀提問。通過初讀課文，學(xué)生整體感知了課文，了解了課文的脈絡(luò)，對于文章具體細(xì)節(jié)的分析和提問也能在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣的提問可以使學(xué)生的整體認(rèn)識更精確、完整。當(dāng)然，朗讀提問分析不能面面俱到，要根據(jù)文章的特點和學(xué)生的接受水平進(jìn)行。

（1）根據(jù)關(guān)鍵段的內(nèi)容提問。這是在學(xué)生了解自然段主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如教學(xué)《花鐘》的第1自然段時，當(dāng)學(xué)生了解這一個自然段是寫一天之中，不同的花開放的時間是不同的時，教師就可以問：“那這和花鐘有什么聯(lián)系呢？”這個時候，學(xué)生再根據(jù)文章中列舉的各類花朵的開放時間，就可以積極地進(jìn)行思考了。

（2）根據(jù)重點句提問。如在教學(xué)《趙州橋》時，抓住這篇課文的重點句“這座橋不但堅固，而且美觀”教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“堅固美觀是什么意思？”“從哪些地方可以看出趙州橋的堅固和美觀呢？”

（3）抓住中心問題提問。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“美麗”一詞提出問題。如，“小興安嶺哪里美麗？”“小興安嶺除了美麗，還有其他特點嗎？”除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀過程中找到的一些精彩的詞句進(jìn)行賞析和解讀。

（4）學(xué)后回顧。學(xué)完了一篇課文，課后的鞏固也不可錯過。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主要內(nèi)容，歸納整理，進(jìn)行知識的鞏固與升華。教師可以鼓勵學(xué)生相互提問，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，獲得了什么知識，懂得了什么道理，同時還可讓學(xué)生針對自己不懂的地方向老師提問。如教學(xué)《小攝影師》一課結(jié)束時，我便讓學(xué)生分角色朗讀，讀完后，有個學(xué)生提出：“高爾基最后是否見到了小男孩呢？”我馬上將這個問題交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)思考，并談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣的問題也使學(xué)生獨立思考的能力得到了發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中遇到的問題是閱讀教學(xué)活動的重中之重。學(xué)生解決自己提出的問題時，要以學(xué)生自讀為主，這實質(zhì)上是在尊重學(xué)生的主體地位。要學(xué)懂課文，主要依靠學(xué)生朗讀來實現(xiàn)，在朗讀中學(xué)生才能理解課文的內(nèi)容，才能體會課文的思想感情，才能領(lǐng)悟課文的寫作方法。學(xué)生自讀時，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自讀方法，帶著問題去讀，其次要給學(xué)生充分的時間自讀，以達(dá)到自讀自悟的教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要展開熱烈的討論，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，通過討論活動發(fā)展學(xué)生的多向思維能力和求異思維能力。如學(xué)生初讀《孔子拜師》時，就是學(xué)生通過對所提出的問題進(jìn)行討論分析，并弄清課文主要在寫什么。

中低年級的學(xué)生知識面較窄，能力有限，在解決問題時還需要教師幫扶。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象對人物形象進(jìn)行感知，通過作者情感的表達(dá)體會作者的寫作目的，并以此使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

三、繪聲繪色，余味無窮

雖然有了一定的閱讀方法指導(dǎo)，但在實際的閱讀方法運用中，教師既要總攬全局，又要允許個體差異的存在。在學(xué)生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，又要注意個別差異。要因材施教，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分地參與到閱讀教學(xué)的實踐活動中，保證學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見。教師不能隨意制止學(xué)生的回答，輕易否定學(xué)生的答案，或者硬拉著學(xué)生“跟我走”。若是這樣做，只會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立閱讀能力的發(fā)展。

在重視課本教學(xué)的同時，教師更要注重課外閱讀。我們在課堂教學(xué)中引入的文章都只是一個例子，學(xué)生閱讀能力的提高還需教師帶著學(xué)生向課外閱讀延伸。教師有目的、有計劃地向?qū)W生介紹與課文相關(guān)的課外讀物，便能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并能夠使他們將課內(nèi)學(xué)到的閱讀知識應(yīng)用于課外閱讀中，這樣的做法既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的語言積累，也能提升學(xué)生的閱讀能力。教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正愛上閱讀，最終使學(xué)生在一個有聲、有色、有味的閱讀環(huán)境中提升自身的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建福州市錢塘小學(xué)教育集團(tuán)錢塘校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟