借“聲·色·味”語(yǔ)文之筏抵文學(xué)素養(yǎng)之岸

林慈

從商周時(shí)期的甲骨文開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)啟了漫長(zhǎng)的文字歷史，這條文字的河流孕育在黃河和長(zhǎng)江文化中，形成無(wú)數(shù)的支系滲透進(jìn)中國(guó)文化的肌理。因?yàn)閾碛泻裰氐奈幕A(chǔ)，所以語(yǔ)文教學(xué)本身的美化教學(xué)有著先天的可操作性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充滿藝術(shù)性和學(xué)生主動(dòng)性的、師生互動(dòng)頻繁的教學(xué)?，F(xiàn)如今很多小學(xué)語(yǔ)文教育者，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往存在著照本宣科的情況，這為語(yǔ)文教學(xué)思路的更新和創(chuàng)新帶來(lái)了瓶頸，也為處在小學(xué)階段的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面影響。而小學(xué)階段正是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)發(fā)掘和夯實(shí)的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期，推進(jìn)“聲·色·味”語(yǔ)文教學(xué)理念，讓文字之美不僅可以閱讀，而且可以賞析和體會(huì)，這種教育理念不僅僅有可操作性，也有美好的實(shí)踐前景。為了能夠讓小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段建立一定的文學(xué)素養(yǎng)，并且完善自身對(duì)于文字美感的認(rèn)知和興趣，讓學(xué)生在閱讀興趣的建立、閱讀方法的豐富、閱讀品味的提高等方面得到提升，近年來(lái)，本團(tuán)隊(duì)以新課程教學(xué)理念為坐標(biāo)，以不斷的實(shí)踐和反思為方法，不斷研究“聲·色·味”語(yǔ)文的教育創(chuàng)新思路，并在實(shí)際的操作過(guò)程中總結(jié)了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、聲——拓寬閱讀教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力

作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為最美好的景象，就是看著學(xué)生在課堂中讀書(shū)，他們的聲音隨著優(yōu)美的、精致的文字穿梭在不同的時(shí)代。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我也在思考，想讓這種美麗的聲音更有意境，除了學(xué)生的閱讀之外，還應(yīng)當(dāng)匹配舒適的環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。

1.跟進(jìn)學(xué)校環(huán)境布局，為學(xué)生閱讀建立良好前提

就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)校要對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為此，學(xué)?？梢栽诃h(huán)境布局層面，精心設(shè)計(jì)每個(gè)空間，將教學(xué)樓的大廳創(chuàng)設(shè)為開(kāi)放式圖書(shū)室，四周用各種經(jīng)典名著的墻紙?jiān)O(shè)置，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，使整個(gè)校園看上去美觀又充滿濃厚的文化氛圍。這樣的環(huán)境布局思路，在很大程度上提升了學(xué)生的閱讀幾率，當(dāng)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中有機(jī)會(huì)提升閱讀機(jī)率，相應(yīng)的閱讀興趣也會(huì)被不斷地激發(fā)出來(lái)。

2.豐富課堂教學(xué)手段，為學(xué)生閱讀豐富充實(shí)肌理

近年來(lái)，在課標(biāo)教學(xué)理念的指引下，小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，且在這一過(guò)程中碩果累累。與此同時(shí)，越來(lái)越多的教師按照課標(biāo)的要求，重視通過(guò)不同教學(xué)手段的選取和變化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。為了讓文字的“聲”盡可能地滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)引入新型教學(xué)工具，以此改善輕聲朗讀、靜心默讀、合作對(duì)讀、齊聲共讀等閱讀方式，促使學(xué)生在新型教學(xué)手段的熏陶下快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的語(yǔ)感。例如，教師可以利用多媒體教學(xué)工具提供的音頻指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在美文閱讀的影響下自覺(jué)跟讀。當(dāng)然，教師也可以利用交互式電子白板制作教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看視頻開(kāi)展閱讀，在“聲”與“聲”的交匯中充實(shí)閱讀肌理。

3.立足閱讀內(nèi)容，讓閱讀融入趣味活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聲”的體會(huì)不能僅局限于課堂閱讀教學(xué)過(guò)程，還要能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展， 以此促使課內(nèi)閱讀和課外閱讀完美融合，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式將閱讀融入到各種活動(dòng)之中。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展角色游戲或者表演游戲，促使學(xué)生在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表演再現(xiàn)的過(guò)程中深化。當(dāng)然，教師也可以拓展閱讀內(nèi)容，根據(jù)閱讀的主題把一些與教材匹配的相關(guān)美文加入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能夠依托教師安排出的進(jìn)度進(jìn)行閱讀活動(dòng)，也能夠通過(guò)小組合作閱讀和自主探究閱讀的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。顯而易見(jiàn)，對(duì)于閱讀“聲”的追求可以在課程游戲化的導(dǎo)向下深入趣味活動(dòng)，在突出語(yǔ)文文學(xué)性的過(guò)程中讓學(xué)生快樂(lè)閱讀，“聲”入閱讀。

二、色——加強(qiáng)閱讀情境體驗(yàn)，深挖學(xué)生想象

語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)，不僅僅要有“聲”，更應(yīng)有“色”，文字應(yīng)當(dāng)是可以被心靈感受到的，也是可以在師生思想的交流碰撞中被觸摸到的。文字在獲得聲的體現(xiàn)的同時(shí)，也要有色的彰顯。想要做到這一點(diǎn)，就不得不提及為閱讀創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在融入情境的過(guò)程中感知畫(huà)面，體會(huì)“色”。在新課程教學(xué)理念的背景下，情境不僅成為學(xué)生欣賞文字之美的前提，更能為其感受文字背后的畫(huà)面之美提供保障。

1.創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生賞析語(yǔ)文建立畫(huà)面感

語(yǔ)文學(xué)科的文學(xué)性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這就要求教師在教學(xué)中能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效情境。在信息技術(shù)的指導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)音像情境，將音樂(lè)注入語(yǔ)文課堂教學(xué)的背景，進(jìn)行情緒的填充，這也能夠在一定程度上增加現(xiàn)實(shí)生活的審美。正是因?yàn)橛幸魳?lè)的注入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教

學(xué)的情境才得到深化，通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，將學(xué)生對(duì)于課文的把握在情感層面得到進(jìn)一步的挖掘，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中看到文字背后的畫(huà)面和色彩，這樣的做法會(huì)在很大程度上提升學(xué)生對(duì)文字的審美能力。如在古詩(shī)《山行》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，將故事中的內(nèi)容通過(guò)圖片展示出來(lái)，然后在指導(dǎo)學(xué)生觀看圖片的過(guò)程中播放相關(guān)的音樂(lè)，促使學(xué)生在對(duì)音樂(lè)和圖片的直觀感受中建立畫(huà)面感和色彩感，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于“色”的初步感知。

2.構(gòu)建情境，讓學(xué)生繪畫(huà)理解內(nèi)容

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)能夠呈現(xiàn)出其內(nèi)心所想，如同打開(kāi)新世界的工具。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最主要的就是讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畫(huà)面感，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)造畫(huà)面的過(guò)程中形成正確的認(rèn)知，體會(huì)相關(guān)的情感。因此，語(yǔ)文教師可以在內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行情境的畫(huà)面構(gòu)建，將呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中的畫(huà)面實(shí)體化，讓學(xué)生“碰得見(jiàn)”“摸得著”，從而在對(duì)畫(huà)面進(jìn)行欣賞的過(guò)程中不斷深化情感，提高審美能力。寓言和古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在寓言教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以隨著故事情節(jié)的推動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)實(shí)體化。如統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)的寓言故事《揠苗助長(zhǎng)》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展畫(huà)出“看苗—揠苗—枯苗”的圖畫(huà)，讓學(xué)生在繪中感受“畫(huà)”，產(chǎn)生畫(huà)面感。

三、味——融入閱讀具體內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行賞析就是對(duì)文章的“味”進(jìn)行理解。在這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)一些有故事情節(jié)的課文，當(dāng)學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的時(shí)候，可以采取鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，讓學(xué)生通過(guò)切身的體會(huì)對(duì)課文內(nèi)容增加了解。采用一些表演道具可以提高學(xué)生表演的質(zhì)量。在表演的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)為了讓表演更加到位而反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，這就無(wú)疑增加了學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的進(jìn)一步理解。如在《西門(mén)豹治鄴》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色，在學(xué)生扮演角色的過(guò)程中，可以真實(shí)地從語(yǔ)言、神態(tài)等方面感受整個(gè)人物的形象，體會(huì)課文所要表達(dá)的情感。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)設(shè)配音情境，將《西門(mén)豹治鄴》的故事情節(jié)制作成動(dòng)畫(huà)視頻，組織學(xué)生為動(dòng)畫(huà)視頻配音，并在配音的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生的賞析能力，并對(duì)“味”有正確的認(rèn)知。

以上提出的教學(xué)思路，在很大程度上有助于學(xué)生在詩(shī)意化的文學(xué)課堂中感受到文學(xué)之美，并在對(duì)文字不斷積累的喜愛(ài)中，提升自身的文學(xué)品味。

（作者單位：福建福州市錢(qián)塘小學(xué)教育集團(tuán)錢(qián)塘校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟