教出童話(huà)的樣子

梁琳

童話(huà)是什么樣子呢？童話(huà)就是千奇百怪的、多姿多彩的世界的“樣子”。童話(huà)是兒童文學(xué)體裁之一，指經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張等編寫(xiě)而成的適于兒童教學(xué)的故事。世界上有很多膾炙人口的童話(huà)，多篇成冊(cè)的有《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》《王爾德童話(huà)》等，單篇的有《小王子》《青鳥(niǎo)》《小飛俠彼得·潘》等。童話(huà)通過(guò)文字，傳達(dá)人性最柔軟的品質(zhì)，譬如純凈、溫暖、明亮、善良、高貴、同情、憐憫、勇氣、責(zé)任、堅(jiān)持、美好……童話(huà)以美好潤(rùn)澤童心，是滋養(yǎng)童年的精神食糧，激勵(lì)著兒童對(duì)于真、善、美的永恒追求。

美妙的童話(huà)傳遞著最純凈最溫暖的愛(ài)和關(guān)懷，伴隨小生命快樂(lè)而幸福地成長(zhǎng)。兒童喜歡童話(huà)，童話(huà)以精簡(jiǎn)而生動(dòng)的方式開(kāi)啟了兒童的閱讀視野，連接起生命個(gè)體與童心世界。

一、講述與傾聽(tīng)

童話(huà)閱讀教學(xué)最簡(jiǎn)單、最直接的途徑就是講述與傾聽(tīng)。講述的“講”是口耳相傳、口耳相授、用情發(fā)聲，“述”是講出內(nèi)容、突出情節(jié)、以聲傳情。講述強(qiáng)調(diào)講述人與傾聽(tīng)者面對(duì)一則童話(huà)的整體感知性，整體感知一個(gè)童話(huà)的故事整體梗概，在整體中留心故事細(xì)節(jié)、故事角色、角色語(yǔ)言等，即在一個(gè)整體故事的背景中給兒童印記。

童話(huà)講的都是一個(gè)完整的故事，現(xiàn)在的兒童傾聽(tīng)的途徑多種多樣，有手機(jī)聽(tīng)書(shū)，有父母的親子閱讀，有課堂上教師的示范朗讀……傾聽(tīng)使兒童直接而便利地獲得童話(huà)的滋養(yǎng)。關(guān)于講述童話(huà)，兒童文學(xué)家梅子涵先生說(shuō)：“每個(gè)童話(huà)都有自己的聲調(diào)，自己的個(gè)性，講述時(shí)不要用老師共有的聲調(diào)來(lái)詮釋童話(huà)的聲調(diào)。讓該哭的哭，該笑的笑。童話(huà)是對(duì)生活的補(bǔ)償，是對(duì)生活的補(bǔ)充。童話(huà)帶給我們的是情感，這種情感叫細(xì)膩，這種情感叫感動(dòng)，這種情感叫不舍得。留下的記憶，就是我們的生命，我們的念想、愿望?！苯處熞袨閮和p輕講述六年童話(huà)的心理準(zhǔn)備，要讓兒童好好傾聽(tīng)六年的童話(huà)教學(xué)。

時(shí)?；貞浧鹞业耐觋P(guān)于童話(huà)的傾聽(tīng)，那的的確確是我的文學(xué)啟蒙，而我的父親正是開(kāi)啟我對(duì)語(yǔ)文熱愛(ài)的啟蒙教師。我清晰地記得，那年，那皎潔如母親微笑的月光下，在路邊一根橫躺著的木頭上，我的父親用他那渾厚有力的男中音，且?guī)е诺闹貞c鄉(xiāng)音，給我跟弟弟講月亮的童話(huà)。童話(huà)里有美麗善舞的嫦娥，有銀色的桂樹(shù)，有揮動(dòng)的斧頭，有渾身是力氣的吳剛，還有毛茸茸的玉兔……于是在我很小很小的時(shí)候，心中就有了童話(huà)的種子。在父親的童話(huà)講述里，我心中的種子就不知不覺(jué)地發(fā)芽，生長(zhǎng)。再后來(lái)，我成為一名語(yǔ)文教師，才發(fā)現(xiàn)許多年前的那顆童話(huà)種子已經(jīng)孕育成即將綻放的花朵，在我從事“天底下最光輝的事業(yè)”，登上神圣的三尺講臺(tái)，并為臺(tái)下數(shù)十個(gè)兒童講述童話(huà)的時(shí)候，童話(huà)之花綻放。這美妙神奇的童心綻放，無(wú)疑源于父親播撒到我心田的童話(huà)種子。這些童話(huà)故事，帶著兩代人的理解和認(rèn)同，讓我的血脈里帶著對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)與親近，帶著對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的熱愛(ài)與追求。隨著年齡的增長(zhǎng)，我的感知不斷沉淀豐厚，它們來(lái)自父親給我講述的那些童話(huà)，已成為我童年乃至人生溫暖的底色，以及我生活、學(xué)習(xí)、工作中的底氣。

二、閱讀與想象

童話(huà)需要教師與兒童時(shí)而靜靜翻閱，時(shí)而共同閱讀，時(shí)而靜靜自讀，時(shí)而有聲朗讀，讓兒童在無(wú)聲與有聲的反復(fù)交織中與故事打交道。當(dāng)童話(huà)的情節(jié)與細(xì)節(jié)在兒童腦海里流淌起來(lái)、連續(xù)起來(lái)、旋轉(zhuǎn)起來(lái)、定格并放大起來(lái)、清晰起來(lái)時(shí)，童話(huà)中的角色形象才會(huì)在兒童的心中站立起來(lái)、豐滿(mǎn)起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)，兒童才能真正感觸心靈、善意思考、啟迪智慧。兒童閱讀童話(huà)，眼中有形象，心中有感覺(jué)，形象給了兒童可感知、可記憶的載體，同時(shí)，形象呈現(xiàn)的過(guò)程勢(shì)必也能勾連起兒童的豐富想象，而想象又能增強(qiáng)兒童對(duì)形象飽滿(mǎn)度的感知。

在課堂中，讓兒童與書(shū)本對(duì)話(huà)，讓兒童與兒童對(duì)話(huà)，讓教師與兒童對(duì)話(huà)，讓兒童用文字、用語(yǔ)言繪聲繪色地描繪四個(gè)生動(dòng)而有趣的角色形象，再由形象到故事情節(jié)，由情節(jié)到細(xì)節(jié)，達(dá)成由閱讀童話(huà)到感悟童話(huà)的過(guò)程，從而完成課堂的童話(huà)閱讀，到激活生活童話(huà)發(fā)現(xiàn)，再到獲得童話(huà)精神閱讀的審美體驗(yàn)。

童話(huà)像雨露滋潤(rùn)禾苗一樣滋養(yǎng)兒童的心田，它讓兒童的情感世界變得立體豐富、豐盈飽滿(mǎn)。童話(huà)讓兒童知曉善、懂得善、布施善;讓兒童遇見(jiàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美;讓兒童懂得愛(ài)、感受愛(ài)、具備愛(ài)、付出愛(ài)、成全愛(ài)……當(dāng)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中儲(chǔ)備了各式各樣、形形色色的童話(huà)形象時(shí)，兒童就會(huì)逐漸被包容在群體童話(huà)形象的溫暖與光芒中。那時(shí)，他們閱讀的就不僅是一篇童話(huà)課文，而是觸及一個(gè)開(kāi)啟美麗人生的啟動(dòng)按鈕，這個(gè)按鈕一旦被啟動(dòng)，便會(huì)鋪開(kāi)一幅五彩斑斕、繪聲繪色的童年生活畫(huà)卷。

三、記憶與表達(dá)

記憶，直指表達(dá)。童話(huà)閱讀課要鼓勵(lì)兒童聽(tīng)童話(huà)、講童話(huà)、相信童話(huà)、記憶童話(huà)。兒童從簡(jiǎn)單復(fù)述故事梗概，到繪聲繪色地表達(dá)、轉(zhuǎn)述童話(huà)，童話(huà)中無(wú)盡的憂(yōu)傷，童話(huà)中無(wú)限的幸福……帶著兒童產(chǎn)生情感、產(chǎn)生思考、產(chǎn)生感觸。這樣的教學(xué)，一方面能夠增強(qiáng)兒童的記憶能力，另一方面能夠訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，在兒童運(yùn)用童話(huà)中的語(yǔ)言文字組織加工自己已有的言語(yǔ)時(shí)，童話(huà)語(yǔ)言會(huì)被兒童內(nèi)化、轉(zhuǎn)化，童話(huà)的真、善、美會(huì)不知不覺(jué)地被兒童的心靈感知、感動(dòng)、感化，兒童的言語(yǔ)也會(huì)在潛移默化中豐富、發(fā)展。童話(huà)帶給兒童的心靈滋養(yǎng)和情感上的陶冶，都能促進(jìn)兒童的言語(yǔ)、思維與表達(dá)能力的發(fā)展。那些表達(dá)豐富有趣的兒童一定是一個(gè)情感豐富的人，一定是一個(gè)善良并懂得愛(ài)的人。

統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》是一篇童話(huà)故事，這則童話(huà)情節(jié)跌宕、富有童趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)趣味盎然。教學(xué)時(shí)，可以先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再梳理故事里的角色，按照角色出場(chǎng)順序記憶角色，關(guān)注角色的語(yǔ)言與動(dòng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以是個(gè)人理解式的記憶，也可以有合理想象的添加。教學(xué)形式還可以多樣一些，可以是同桌交流記憶，可以是小組表演記憶，也可以個(gè)人邊讀邊記憶，然后再讓學(xué)生通過(guò)記憶并帶上個(gè)人的加工進(jìn)行故事表達(dá)。如此，學(xué)生對(duì)童話(huà)的記憶與表達(dá)就可以促進(jìn)其語(yǔ)言的內(nèi)化，并在趣味中學(xué)習(xí)感悟、理解童話(huà)故事。

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，文學(xué)就是語(yǔ)言的藝術(shù)，童話(huà)也不例外。語(yǔ)言的藝術(shù)訓(xùn)練重在感悟，重在體驗(yàn)，重在內(nèi)化理解。

四、課內(nèi)學(xué)與課外讀

教師教學(xué)童話(huà)不應(yīng)當(dāng)只看到一篇課文的實(shí)用價(jià)值，還應(yīng)當(dāng)將語(yǔ)文的視角拓寬，把童話(huà)當(dāng)作文學(xué)。由一篇童話(huà)串聯(lián)出作者的系列童話(huà)，由課內(nèi)童話(huà)連接起課外的許多童話(huà)，由一篇文、一本書(shū)到一系列書(shū)，中、高年級(jí)還可以嘗試分析不同作者寫(xiě)作方式的異同。教師在教學(xué)時(shí)還要注意課內(nèi)外童話(huà)作品閱讀的融會(huì)貫通，讓兒童在閱讀童話(huà)這一文學(xué)體裁時(shí)深受感觸，并從中獲得愉悅與審美。

童話(huà)語(yǔ)言的浸潤(rùn)，是一個(gè)思維與文字、興趣與閱讀不斷發(fā)酵的過(guò)程。僅僅依靠課本內(nèi)的童話(huà)是不夠的，我們應(yīng)大膽創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充教材，鼓勵(lì)兒童閱讀其他童話(huà)作品，正如兒童文學(xué)作家曹文軒在《草房子》中說(shuō)的那樣：“事實(shí)證明，對(duì)文學(xué)的親近，使他們（孩子）成了社會(huì)與人群中容易親近的人。文學(xué)使他們獲得了那些遠(yuǎn)離文學(xué)的人所缺乏的種種迷人氣質(zhì)。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這一切之后，他們會(huì)像感謝上蒼一樣感謝文學(xué)?！苯處熞朴谶\(yùn)用多種方法與途徑引導(dǎo)兒童觸摸文字、感受文字，比如圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的嘗試、整本書(shū)的閱讀、班級(jí)讀書(shū)會(huì)……兒童只有閱讀豐厚，才能觸動(dòng)心靈，才能相信童話(huà)的魅力。讀童話(huà)，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，無(wú)論是教材還是圖畫(huà)書(shū)，都會(huì)讓童年擁有幸福的回憶與感動(dòng)。

童話(huà)，是兒童最先經(jīng)歷的文學(xué)體裁。當(dāng)兒童走進(jìn)童話(huà)，有一些東西就慢慢沉積到他的心里，漸漸變成了兒童童年文化精神的一部分。這一部分會(huì)與整體文化知識(shí)恰到好處地融合到一起，浸潤(rùn)兒童心靈，浸潤(rùn)在真、善、美之中。在不同的人生階段，不同的人生際遇里，這一部分會(huì)轉(zhuǎn)化成不同的感知與智慧啟示，并帶給每一個(gè)兒童取之不盡的精神財(cái)富。優(yōu)秀的童話(huà)文學(xué)、優(yōu)秀的童話(huà)課文、優(yōu)秀的童話(huà)言語(yǔ)給兒童帶來(lái)的積極影響是隱性的，但這種隱性的積極影響會(huì)使兒童良性發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，也必然會(huì)充分顯現(xiàn)。童話(huà)的講述與傾聽(tīng)、閱讀與想象、記憶與表達(dá)，課內(nèi)學(xué)與課外讀遵循了童話(huà)閱讀的客觀規(guī)律，符合兒童閱讀心理需求，是操作較為簡(jiǎn)易的方法。教師實(shí)實(shí)在在、繪聲繪色地教好童話(huà)，必將帶領(lǐng)兒童奔向美麗的彼岸，并遇見(jiàn)一個(gè)光明美好、親切溫暖、清朗優(yōu)雅的詩(shī)意人生。

（作者單位：福建福州市錢(qián)塘小學(xué)教育集團(tuán)湖前校區(qū)）

責(zé)任編輯 田 晟