三全育人背景下中職學(xué)校會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)策略研究

張端民 鄒佳煊

摘要：課程思政是推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一項(xiàng)重要措施，也是中等職業(yè)學(xué)?！叭恕钡念}中之義。我國(guó)中職學(xué)校在實(shí)施課程思政時(shí)，還存在著許多困擾，這些困擾都抑制了中職教育的發(fā)展。本文以“課程思政”為切入點(diǎn)，對(duì)中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行了全方位的改革，旨在探索出一條新的、適用于中職職業(yè)教育的新途徑，從而推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三全育人；課程思政；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：F23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.066

1相關(guān)概述

（1）三全育人的相關(guān)理論。所謂三全育人，即指全部成員、多個(gè)方位、完整過(guò)程育人。首先，全部成員不僅包括全體專業(yè)老師團(tuán)隊(duì)而且包括全體教職員工，無(wú)論是道德與法治的老師，還是其他的專業(yè)課老師和行政管理者，都要積極地參與到對(duì)學(xué)生“立德樹人”教育中來(lái)，互相配合，互相探討，形成育人的合力，才能促進(jìn)學(xué)生思想行為的健康成長(zhǎng)。其次，“完整過(guò)程育人”指的是，思想道德教育不僅要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也要浸入學(xué)生的日常生活里，從進(jìn)入學(xué)校開始，一直到步入社會(huì)，在成長(zhǎng)的各個(gè)階段，要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和思想的變化，進(jìn)行有針對(duì)性、有方向性的思政課。最后，“全面育人”的內(nèi)涵，即要建立多樣化的道德教育平臺(tái)，開展多種形式的思想政治實(shí)踐，擴(kuò)大道德教育的覆蓋面?！叭恕笔且环N綜合性、可操作性和協(xié)同性的教育理念，它將成為我國(guó)大學(xué)思政工作創(chuàng)新發(fā)展的重中之重。

（2）課程思政。所謂課程思政，就是將思政知識(shí)融入到專業(yè)課程教學(xué)中。在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授的過(guò)程中，將思想政治教育內(nèi)容融入其中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的同向性和協(xié)同性。除此之外，專業(yè)課中還包含了很多道德教育的內(nèi)容，例如，以本專業(yè)課中著名的科學(xué)家和研究者的愛國(guó)事跡為依據(jù)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情懷，從專業(yè)課程的實(shí)際知識(shí)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。努力趕上先進(jìn)的指導(dǎo)，為國(guó)家貢獻(xiàn)力量，為自己贏得榮譽(yù)，這些都是思想政治教育與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)。此外，從實(shí)踐中可以看出，在高校課程思政教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最深刻影響的就是班主任和專業(yè)教師。他們的言行舉止、素質(zhì)修養(yǎng)和價(jià)值觀，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并深深地銘刻在學(xué)生的心中，并使他們終身受益。因此，如果教師能夠?qū)⒆约旱恼n堂知識(shí)與思政元素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并善于運(yùn)用思政要素，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)行思政教育，就能夠在“春風(fēng)化雨”的熏陶下，收獲最好的德育成果。

（3）“三全育人”背景下課程思政的概述。按照教育思政廳《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（一教思政廳函〔2018〕15號(hào)）2018年15號(hào)中的“三全育人”要求，中職院校要建立具有較強(qiáng)內(nèi)涵的學(xué)生思想政治教育體系，實(shí)現(xiàn)“三全”育人模式。它是新時(shí)代大學(xué)“三全”育人理念的一種重要內(nèi)涵，同時(shí)也是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”與“思想政治教育”過(guò)程中的一種“雙贏”。課程思政的范圍包括國(guó)家、學(xué)校、家庭及教師全員應(yīng)該對(duì)各類課程進(jìn)行充分理解。學(xué)校及教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深入挖掘教學(xué)資源中的思政元素，熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段特征，設(shè)計(jì)出適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，從而達(dá)到“立德樹人”的育人目的。

2中職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)研究的必要性

（1）全方位三全育人助力課程思政改革?！叭恕蹦苁箤W(xué)生形成其正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，使其對(duì)共產(chǎn)主義的信念更加堅(jiān)定，將其付諸實(shí)踐，使其能擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的重任，成為具有中國(guó)特色的新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。同時(shí)又不可小覷了專業(yè)課的道德規(guī)范功能和價(jià)值導(dǎo)向。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課，要培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中建立起愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、言行一致、廉潔自律、認(rèn)真負(fù)責(zé)等職業(yè)道德，所以通過(guò)中職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)來(lái)育人是非常重要的。

（2）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程推動(dòng)專業(yè)發(fā)展促進(jìn)課程思政建設(shè)?，F(xiàn)代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，重點(diǎn)是利用財(cái)務(wù)報(bào)告所提供的會(huì)計(jì)信息幫助信息持有者的用戶做出有利決策。同時(shí)，還可以反映出管理部門的信任度，為用戶規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、恪守法律。會(huì)計(jì)信息是一種社會(huì)公開的信息，它已超出了會(huì)計(jì)自身的范疇。在某種程度上，會(huì)計(jì)從業(yè)人員是產(chǎn)生和提供會(huì)計(jì)信息的主體，必須保證會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性和客觀性。中職院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的主力，而財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中最核心的一門課程，更應(yīng)該與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、國(guó)家的大政方針相結(jié)合，深度挖掘思政要素，對(duì)其進(jìn)行培育和塑造，使其具有扎實(shí)的理論知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)還具有良好的品質(zhì)。

（3）體現(xiàn)新時(shí)代中職學(xué)校教育價(jià)值?！叭恕笔墙逃c課程思政的協(xié)同效應(yīng)，旨在對(duì)教師、教材和教法以及課程思政的挖掘，以立德樹人為主線，重視教師的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，不斷更新學(xué)科教材，采用多種教學(xué)方式。從課程育人觀來(lái)看，“三全育人”觀和課程思政觀在教學(xué)中的“同頻共振”，是對(duì)專業(yè)教育的一種全新的教育觀念。在目前高質(zhì)量的技術(shù)、技能人才短缺的情況下，很容易忽視專業(yè)課的教育效用，而專業(yè)教學(xué)和思想政治教學(xué)卻是兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，這將阻礙“三全育人”思想和課程思想的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政落實(shí)情況

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與課程思政相分離 。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，中職學(xué)校對(duì)技能型人才的培養(yǎng)給予了很多的關(guān)注。傳統(tǒng)的看法是，工作是第一位，其它的都是第二位。這種專注技能培養(yǎng)忽視素質(zhì)培養(yǎng)的模式，終將被時(shí)代的潮流所淘汰，也造成了中職教育對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足。有些教師認(rèn)為，課程思政會(huì)影響到他們的教學(xué)目的，放慢學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，阻礙技術(shù)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，造成諸如就業(yè)率低的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教育和思政“兩張皮”的現(xiàn)象。在課堂的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師只是為了完成思政而思政，并未將課程專長(zhǎng)與思政教育有效結(jié)合，將課程思政視為愛國(guó)主義教育，但大多數(shù)人卻忽略了，它還包含理想信念、民族精神、專業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等多個(gè)層面。許多教師為了趕課時(shí)，抓進(jìn)度，沒有將思政要素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，因此，思政教育顯得突兀而僵化，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生良好的認(rèn)同，思政教育只是一種形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其初衷。

（2）教師自身課程思政理念有待培養(yǎng)。我國(guó)一直以來(lái)都在倡導(dǎo)“課程思政”，并在大學(xué)里得到了廣泛的應(yīng)用，但在當(dāng)前中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)老師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)還不夠深刻?！叭恕敝鲝埫總€(gè)人都有教育的意識(shí)皆為教育之本，在學(xué)校里，需要大家都能達(dá)成一致，都能自覺行動(dòng)起來(lái)。在實(shí)際工作中，卻有一些教職工認(rèn)為育人工作應(yīng)該由班主任、專業(yè)教師和思政教師等人員來(lái)完成，自己的工作與育人的范疇存在很大的隔閡，應(yīng)該置身事外。近年來(lái)，各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的老師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到思政的重要作用，并將思政教育積極地融入到他們的專業(yè)教學(xué)中。然而，一些專業(yè)教師并沒有對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題給予足夠的關(guān)注，他們也不會(huì)對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的會(huì)計(jì)典型案例進(jìn)行收集，更不會(huì)對(duì)國(guó)家法律法規(guī)、會(huì)計(jì)政策和會(huì)計(jì)行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行關(guān)注。所以，他們不能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的當(dāng)今發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)的了解，老師的政治素質(zhì)不高，知識(shí)范圍較小，不能充分發(fā)掘出專業(yè)課中所蘊(yùn)含的道德意義和思想價(jià)值，不能將思政要素運(yùn)用到授課中的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)講解中，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合不夠。專業(yè)課與思政課的整合力度過(guò)大，協(xié)同效果不佳。既反映出高校實(shí)施“三全育人”的保障缺失，也反映出高校實(shí)施“三全育人”的實(shí)際意義。

（3）課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制有待完善。當(dāng)前中職教育的課程評(píng)估中，沒有將思政課作為一項(xiàng)強(qiáng)制性的要求，而是以專業(yè)知識(shí)與技能為主要內(nèi)容。在“三全育人”的大背景下，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行沒有思想政治教育的評(píng)估，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技工類人才不利，大部分中職學(xué)校未在考核體系中引入課程思政，不管是職稱評(píng)聘，還是工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，考核的重點(diǎn)是科研成果，并沒有涉及到具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，目前還處于一種比較傳統(tǒng)的模式，缺乏一種較為完善的評(píng)估指標(biāo)體系。導(dǎo)致了教師更注重與會(huì)計(jì)相關(guān)延伸專業(yè)知識(shí)的探索，但是由于缺乏對(duì)課程思政的關(guān)注，所以在改革方面存在著一定的困難。評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)較為片面，不能體現(xiàn)思想政治教育的考核，也沒有客觀地反映出在將課程思政融入到專業(yè)課中后，對(duì)學(xué)生的思想、行為和習(xí)慣形成的影響。

4中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政的教學(xué)策略研究

4.1專業(yè)課教師和思政課教師加強(qiáng)合作與交流，深入挖掘思政元素

中職財(cái)會(huì)專業(yè)教師是財(cái)會(huì)專業(yè)課程思政課的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，他們的態(tài)度和思維方式直接影響著財(cái)會(huì)專業(yè)的教育效果。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)主干課程，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以“專業(yè)知識(shí)”與“技能”相結(jié)合?；诖耍覀儾拍芡瓿少Y產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表的制作，才能具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，才能更好地為企業(yè)提供更多的會(huì)計(jì)信息。其次，鼓勵(lì)教師們發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以各種方式開展教育研究，組織教師團(tuán)隊(duì)共同備課、互相指導(dǎo)、小組評(píng)課等，擴(kuò)大教師間的信息交流，完善教學(xué)交流機(jī)制，從而提高教師們的課程思政研究發(fā)掘能力。最后，請(qǐng)名校的資深專家，對(duì)本校老師進(jìn)行一系列的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。提高他們的課程思政理解能力，從而讓教師的課程思政意識(shí)進(jìn)行深層次的增強(qiáng)。

4.2整合教育方式，落實(shí)三全育人

在課堂中，教師根據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在我國(guó)中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中引入“思政”思想是十分必要的。教育課程的對(duì)象不僅包括學(xué)生也包括所有教職員工，如專任教師、后勤員工和輔導(dǎo)員等。然而，專任教師在授課過(guò)程中起主導(dǎo)作用，他們不只是課程思政課的設(shè)計(jì)者，也是它的實(shí)施者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和水平起著決定作用。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)知識(shí)的理解也很有限。因此，教材內(nèi)容的難易程度和重點(diǎn)知識(shí)分配應(yīng)適當(dāng)，選擇和安排教科書的內(nèi)容要有合理性。因此，在教材的開發(fā)中，應(yīng)該由專業(yè)教師作為主要角色，而思政教師作為輔助角色，雙方應(yīng)該一起探討如何制定出一套適合自己的專業(yè)教材，同時(shí)還應(yīng)該在各個(gè)方面進(jìn)行合作。

4.3優(yōu)化課程思政育人的評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的課程思政做到什么程度，方法落實(shí)到什么效果，進(jìn)行有效的評(píng)估，是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課程思政評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)政策性和指向性明確的工作，既要進(jìn)行定量分析，也要進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。從整體上看，對(duì)課程思政進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)當(dāng)遵循“政治性”“整合性”“實(shí)效性”的原則。（1）強(qiáng)化思想政治教育的過(guò)程評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)中，各環(huán)節(jié)的考核結(jié)果分為平時(shí)、中期和期末三部分。在平時(shí)的成績(jī)考核中，將學(xué)生的出勤、課堂積極度、課堂聽課狀態(tài)等方面作為重點(diǎn)，具體的方法包括：檢查出勤、課堂抽查、課堂互動(dòng)、課堂討論等。期中成果以期中大作業(yè)、小組作業(yè)和作品展示為評(píng)價(jià)指標(biāo)。期末成績(jī)是對(duì)整個(gè)科目的知識(shí)和技能的掌握，是以期末知識(shí)點(diǎn)綜合測(cè)試、期末營(yíng)銷論文的寫作來(lái)考核的。（2）對(duì)教學(xué)方法落實(shí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)方法是實(shí)施課程思政的重要手段，也是保證課程思政順利函授的重要因素。所以，應(yīng)該把教學(xué)方法作為一個(gè)單獨(dú)的指標(biāo)來(lái)考核。 由于不同的課程內(nèi)容，不同的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)有以下兩點(diǎn)：一是對(duì)教師在教室里的教學(xué)效果的一種檢查，從教師上課的流利度，專業(yè)知識(shí)與思想政治元素的結(jié)合程度來(lái)看。二是通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂上的舉手回答問(wèn)題頻率、答疑的次數(shù)、筆記的整理程度等方面來(lái)考察他們?cè)谡n堂上的行為。 （3）學(xué)生思政內(nèi)容吸收效果測(cè)評(píng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生是主體，而學(xué)生的評(píng)價(jià)也是考核的關(guān)鍵，每章節(jié)知識(shí)結(jié)束，對(duì)學(xué)生知識(shí)思政內(nèi)容進(jìn)行考核，根據(jù)測(cè)評(píng)成績(jī)分析以及試卷內(nèi)容分析進(jìn)行總結(jié)。

5結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”指導(dǎo)的大環(huán)境下，中職學(xué)校的財(cái)會(huì)教師要堅(jiān)持思政育人的方向，突出其思想價(jià)值觀的引領(lǐng)，以“立德樹人”“為黨育人”為己任。課程思政并不劃分于某門特定的專業(yè)課程，也不能由某位教師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。這就意味著，課程思政的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)，教職工要對(duì)自己的責(zé)任進(jìn)行深度規(guī)劃，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，并要求各個(gè)專業(yè)的教師自發(fā)地對(duì)課程思政的教學(xué)結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考研究。復(fù)盤教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容，把專業(yè)課教學(xué)和課程思政有機(jī)地融合起來(lái)，形成專業(yè)知識(shí)與思政元素同向同行的局面，確保思政走進(jìn)教材、融入課堂、深入脊髓，形成“三全育人”的協(xié)作模式。

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