基于“角色跨界”思維的高職院校人才培養(yǎng)模式研究

張召哲 孫方方

摘要：文章針對當前高職院校人才培養(yǎng)模式普遍存在的人才培養(yǎng)同質(zhì)化、供需不對等問題，進行了深入的研究和探討。提出了基于“跨界”思維的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建人才培養(yǎng)模式意義，構(gòu)建了以“角色跨界”思維為核心的高職院校人才培養(yǎng)模式框架，闡述了校企等角色如何基于“跨界”思維實現(xiàn)人才培養(yǎng)的具體方法和實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：角色跨界；校企合作；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.053

0引言

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展和社會經(jīng)濟的全球化，各行各業(yè)對于人才的需求日益多樣化、復合化，數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為助推發(fā)展的主要支撐。高等職業(yè)院校作為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的搖籃，人才培養(yǎng)模式、規(guī)格、路徑也需要與時俱進不斷更新、不斷完善，以適應(yīng)市場需求的不斷變化。然而當下高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和定位與當前職業(yè)教育發(fā)展趨勢還不能完全適應(yīng)，表現(xiàn)在諸如產(chǎn)業(yè)需求與人才供應(yīng)側(cè)不平衡、人才技能不夠先進等多方面。如何使職業(yè)教育真正肩負起傳承技術(shù)技能、培養(yǎng)多樣化人才的職能，“跨界”思維作為一種新興的教育理念，強調(diào)學科交叉、跨界融合、生態(tài)合作，必然會為高職院校人才培養(yǎng)提供新的視角和思路。

1角色跨界思維概述

跨界指突破原有領(lǐng)域的束縛，將不同領(lǐng)域的知識、方法、技能等進行有機融合，尋求創(chuàng)新和突破的一種思維方式。這種思維方式具有開放性、交叉性、創(chuàng)新性等特點，可以應(yīng)用于人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在高職院校人才培養(yǎng)模式中，跨界思維有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、拓寬學生的視野，提高他們的創(chuàng)新能力和跨領(lǐng)域解決問題的能力。具體到“跨界”概念的提出，最早由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究院研究員提出：“職業(yè)教育必須有跨界的思考，以其協(xié)同育人的結(jié)構(gòu)形式，進行學校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作”。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也指出“全面推行校企協(xié)同育人，強化企校角色融通互聘制度等”。之后國內(nèi)很多學者、院校開始探索不同專業(yè)領(lǐng)域踐行校企“角色跨界”的路徑方法。

2高職院校人才培養(yǎng)中校企合作存在的問題

2.1作為人才供給方的學校對企業(yè)的需求在培養(yǎng)人才的過程中把握不夠

有的職業(yè)院校在課程設(shè)置上，由于循規(guī)蹈矩、對產(chǎn)教融合理念認識不足，導致定位不準、學校教學要求與企業(yè)實際需求脫節(jié)，沒有按照企業(yè)崗位需要的人才技能設(shè)置課程，而是根據(jù)學校的師資力量和教學資源設(shè)置課程；學校在安排學生實習實踐時，企業(yè)性質(zhì)或?qū)嵙晬徫慌c所學專業(yè)不對口，學生在實際工作中無法真正實踐所學內(nèi)容。

2.2企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中“跨界”合作熱度不高

過去幾年政府出臺了一系列鼓勵校企合作的文件，但是在缺乏實際可行的操作方案、對企業(yè)責權(quán)和利益的規(guī)定還不夠清晰的環(huán)境下，多數(shù)企業(yè)在深度參與學校人才培養(yǎng)工作的態(tài)度上還存在觀望情況；再者，企業(yè)逐利是其本性，而目前的產(chǎn)教融合往往需要企業(yè)投入，但回報并不穩(wěn)定，所以才會出現(xiàn)“賠本賺吆喝”的局面。因此企業(yè)往往存在應(yīng)付合作，真正愿意“跨界”幫助學校共育人才的熱情不高，參與度不高。

2.3在人才培養(yǎng)模式上校企之間的真正融合度不夠

形式上許多院校和企業(yè)達成了共識、簽署了協(xié)議，但存在合作目的僅為打響企業(yè)或?qū)W校知名度，甚至僅為追求合作數(shù)量和人次。以至于在實際操作中，對校企合作平臺缺乏系統(tǒng)的考慮，建設(shè)目標不夠明確，方案也不夠穩(wěn)妥有效。學校還是按照自己的方案來教學，企業(yè)還是按照自己的要求來生產(chǎn)，校企要做到真正的一體化，在人才培養(yǎng)的過程中是非常困難的。

3基于跨界思維構(gòu)建人才培養(yǎng)模式意義

3.1有利于校企融合打造“雙師型”教師團隊

教師是連接學生與行企業(yè)兩端的主橋梁，既擔負著培養(yǎng)學生的教育義務(wù)，又擔負著服務(wù)行業(yè)企業(yè)的責任。對于職業(yè)院校教師，政策和需求上更多是引導校內(nèi)專職教師向“雙師型”教師發(fā)展，鼓勵企業(yè)一線能工巧匠兼職教師形式助力學校人才培養(yǎng)。通過研究，探索產(chǎn)出一條打造教學水平高超、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的校企“雙師型”師資隊伍的實施辦法，凝聚多元化育人合力。

3.2有利于在專業(yè)建設(shè)上探索校企“雙負責人”體制

讓企業(yè)深度參與專業(yè)建設(shè)，實施“雙負責人”制度，即每個專業(yè)1名校內(nèi)負責人1名企業(yè)負責人。企業(yè)負責人協(xié)助完成部分實踐課程設(shè)計及指導等任務(wù)，可設(shè)立“大師工作室”；學校負責人可依托“駐企工作站”等了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中的實際問題，對人才培養(yǎng)有的放矢。

3.3有利于構(gòu)建校企協(xié)同育人的精準化人才培養(yǎng)機制

在人才培養(yǎng)定位、環(huán)節(jié)設(shè)置、課程標準制定等核心內(nèi)容上充分吸取企業(yè)意見，打造基于校企協(xié)同育人的特色人才培養(yǎng)方案。從人才需求側(cè)出發(fā)改革供給側(cè)培養(yǎng)內(nèi)容，使所培養(yǎng)即所需求，讓校院技能訓練與企業(yè)一線實戰(zhàn)實現(xiàn)零過渡。

3.4有利于實施基于崗位及能力的人才精準“畫像”

聯(lián)合具備數(shù)據(jù)分析及人才能力測評的第三方企業(yè)，通過對學生各科目課程、綜合素養(yǎng)、崗位潛質(zhì)等方面的評估，生成學生例如職業(yè)能力雷達圖、財會能力折線圖等，幫助學生找差距，激發(fā)學習欲望；幫助教師找優(yōu)勢補短板，精準施教，通過構(gòu)建特色人才培養(yǎng)模式，校企雙元協(xié)同育人，增強深化教育教學改革的保障力。探索多維度、多途徑提升以育人為根本目的的專業(yè)建設(shè)路徑，包括：重構(gòu)任務(wù)驅(qū)動式課程體系，構(gòu)建同時面向在校學生和企業(yè)技術(shù)人員的課程（網(wǎng)上開放課程）體系，組織編寫具有行業(yè)特色的校企融通系列教材；探索“雙主體育人、雙導師育人、雙場地育人、雙身份育人+三證檢驗、三維評價”的校企 4223 人才培養(yǎng)模式（如圖 1），進一步增強深化教育教學改革的保障力。

圖1“4223”人才培養(yǎng)模式

3.5有利于學校內(nèi)外實訓基地有效發(fā)揮效益

實施“引企進?！?，從職業(yè)認知、單項技能訓練，到崗位綜合實訓、社會實踐等各個環(huán)節(jié)，開展循序漸進的實戰(zhàn)化教學。實施“引校入企”，建立穩(wěn)定的校外實訓基地，進行不同類型的實踐活動，讓學生提前學習企業(yè)文化，夯實各類實訓基地成效。

4職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中跨界思維的實踐應(yīng)用

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是指通過課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方式等多種手段，以先進的教育理念和目標為指導，培養(yǎng)理論知識完備、綜合技能優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用人才，是學生適應(yīng)社會需求的一種教育模式。因此，高職院校也都認識到依托企業(yè)力量培養(yǎng)人才的重要性，通過采用工學結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企聯(lián)合等培養(yǎng)模式不斷提高學生的動手能力和就業(yè)競爭力。

4.1人才培養(yǎng)目標的確定

運用跨界思維確定高職院校人才培養(yǎng)目標，需要關(guān)注市場需求的變化和不同行業(yè)之間的交叉與融合。比如，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求，可以將電子商務(wù)、新媒體運營、大數(shù)據(jù)分析等專業(yè)技能融入傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)復合型人才，具備跨專業(yè)能力。這種培養(yǎng)目標不僅提高學生的就業(yè)競爭力，還有助于解決人才供給與需求之間的矛盾。

4.2課程設(shè)置和教學內(nèi)容

在課程設(shè)置和教學內(nèi)容方面，應(yīng)將跨界思維融入其中，打破傳統(tǒng)學科界限，加強不同學科之間的交叉與融合。例如，可以開設(shè)跨專業(yè)的選修課程，讓學生有機會接觸到其他領(lǐng)域的知識和技能；同時，還可以將行業(yè)標準、企業(yè)案例等引入教學內(nèi)容中，使理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高學生的學習興趣和實際操作能力。

4.3師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍建設(shè)方面，應(yīng)鼓勵教師具備跨界思維和跨學科教學能力。一方面，可以引進具有跨學科背景的教師，使其在教學方法和教學內(nèi)容上發(fā)揮特長；另一方面，可以加強教師與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，通過掛職鍛煉、橫向課題等方式，提高教師的實踐能力和跨領(lǐng)域解決問題的能力。此外，還可以建立跨學科教研室或教學團隊，促進不同專業(yè)教師之間的交流與合作，共同開發(fā)跨學科課程和教材。

4.4校企合作

高職院校培養(yǎng)人才的重要方式之一就是校企合作、產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的模式，可以通過運用跨界思維進一步深化。比如，通過與不同行業(yè)的企業(yè)合作，共同制訂人才培養(yǎng)計劃，在教學內(nèi)容中融入企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容；同時進行跨領(lǐng)域的實習教學基地建設(shè)，為學員提供更多的實習機會。此外，還可以通過共同研發(fā)項目、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式，推動產(chǎn)學研一體化發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

4.5國際化與跨文化交流

國際化與跨文化交流已成為全球化背景下高等教育發(fā)展的重要趨勢之一。培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化的交際能力，對于高等職業(yè)院校來說，顯得格外重要，跨界思維在這方面同樣具有指導意義。

通過與國外高?；蚪逃龣C構(gòu)開展合作辦學項目，引進優(yōu)秀的國際教育資源，可以提高學生的國際化水平和跨文化交流能力。國際合作辦學也提供了全球化視野的幫助，幫助培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才。讓學生親身感受不同的文化背景和工作環(huán)境，提高跨文化交流的能力，鼓勵學生參加海外實習或交流項目。同時，海外實習與交流還有助于拓展學生的職業(yè)發(fā)展途徑，提高其就業(yè)競爭力。開設(shè)跨文化相關(guān)課程，可以幫助學生了解不同國家和地區(qū)的文化背景、歷史傳統(tǒng)和風俗習慣等方面的知識。同時，學生的文化意識和跨文化交流能力可以通過跨文化課程的學習得到培養(yǎng)。

5結(jié)論

跨界思維在高職院校人才培養(yǎng)模式中具有廣泛的應(yīng)用前景。通過跨界思維，可以確定具有市場競爭力的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程設(shè)置和教學內(nèi)容，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，深化校企合作，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。同時，跨界思維還可以應(yīng)用于國際化與跨文化交流領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交流能力。因此，建議高職院校進一步加強對跨界思維的研究和實踐，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)技能型人才。

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