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    學生是課堂的主人

    2024-05-04 23:28:35胡曉玲
    科教新報 2024年15期
    關(guān)鍵詞:主講人講題錯誤率

    胡曉玲

    既然學生是課堂的主人,我嘗試讓學生來講題。

    “從今天起,要請你們上來當‘小老師,講錯題?!蔽蚁刃迹笫痉?,讓學生觀察怎樣才能把試題講清楚。

    學生很快發(fā)現(xiàn),第一步要講清試題要求,第二步是講清解題思路。

    練習紙下發(fā)后,我告訴學生:“請認真訂正,并準備講題?!?/p>

    學生就會把注意力集中在自己錯的地方,反復分析。不懂可以請教同學,通過討論,形成自己的講題思路。這樣的訂正比以往更有效,學生必須回到試題,深入、細致地思考,而不是只寫一個答案。

    我根據(jù)錯誤率和難易程度,將試題分為兩種類型:一類是輪流題,錯誤率高的基礎(chǔ)題以“開火車”的形式,輪到誰就讓誰簡單分析一下解題思路;另一類是特定題,主要是閱讀題和口語交際題。在試題情境化、應(yīng)用化的趨向下,文本變長,干擾因素增多,答題要素難以提取。講解這類試題需要從材料分析入手,圈畫關(guān)鍵信息,再講解題思路。

    特定題的主講人也是特定的,我讓做錯的學生舉手報名。當主講人出現(xiàn)審題不清、思路混亂等情況時,我會從其他做錯的學生中隨機找人補充。這樣,每個學生都有機會成為主講人。他們必須認真聽講和思考,才能完成補充講題的任務(wù)。

    基本符合講題要求的學生,我都會發(fā)一個印花作為學習積分。

    幾輪講下來,我感覺讓學生講題好處多多:其一,講題的實質(zhì)是自我分析,學生思考的環(huán)節(jié)一一呈現(xiàn)。學生不僅知道自己錯在哪,更知道為什么錯,無形之中鍛煉了讀題、解題的能力。其二,讓學生講題,不是從教師而是從學生的角度來分析,教師能及時發(fā)現(xiàn)學生思考的漏洞,補齊知識短板。其三,無論是主講人還是聽講人,都會非常積極主動地思考,全身心地投入學習,一改往日教師講授的枯燥和被動。

    現(xiàn)在,我的學生會認真讀題,仔細思考,難題的破解率和正確率也在提高。這讓我更加明確了:學生是課堂的主人。

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