一次教學的躍遷

方嬌艷

我研讀了《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書，深刻體會了這本書展示的項目化學習的全息圖景，看見了許多基于教材又超越教材的案例。

我嘗試著將書中的案例遷移到自己的教學，幫助學生走向深度學習。我?guī)ьI學生將書中的“國際美食節(jié)”搬到了教室，讓學生真正以為SPCA 動物保護組織募捐的名義開展美食義賣。學生空前的學習熱情和投入讓我深信，項目化學習值得一試！

寒假里，我研究了新學期的教材，尋找教材中的話題與生活中真實問題的結合點。我發(fā)現(xiàn)第一單元writing a travel guide（撰寫旅游指南）就是一個絕佳的情境：隨著哈爾濱旅游登上熱搜，全國各地的文旅迎來一股宣傳熱潮。上海作為全國知名的旅游城市，閔行作為上海重要的行政區(qū)域，如何在這一波熱潮中面向全國展示上海的城市形象，吸引更多人走近、了解“魅力閔行”呢？結合單元主題“撰寫旅游指南”，將項目定為“我是閔行旅游推介官”。通過推薦閔行旅游項目，可以激發(fā)學生深入了解閔行的文化和歷史，鼓勵學生運用英語完成一份真實的閔行旅游指南或者宣傳視頻，從而實現(xiàn)英語學習的創(chuàng)造性實踐。

隨著思考與設計的一步步深入，如何營造吸引學生的情境，在情境中融入什么知識、滲透什么概念，如何設計更有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，成了一項既耗費精力又引人入勝的挑戰(zhàn)。但是，我知道對于學生而言，這將是一次全新的體驗，對于我而言，這種全新的設計既是能力的挑戰(zhàn)，也是一次教學的躍遷。