初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)高效結(jié)合路徑分析

王凡

初中階段的學(xué)生正處于主觀意識(shí)不斷發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，其思維相對(duì)活躍。如果語(yǔ)文教師在課程教學(xué)環(huán)節(jié)割裂寫作和閱讀教學(xué)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積累和寫作能力不足，影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師只有高效結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，注重以寫帶讀、以讀促寫，方能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到讀與寫的融會(huì)貫通，切實(shí)提高其讀寫結(jié)合能力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)打好基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)高效結(jié)合的意義

（一）深化閱讀認(rèn)知

閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合不只強(qiáng)調(diào)以讀促寫，也非常注重以寫帶讀。通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生既能在閱讀中積累更多寫作素材，又能在寫作中鞏固閱讀環(huán)節(jié)所習(xí)得的知識(shí)，并結(jié)合已有的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)來(lái)加深對(duì)文本的閱讀理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效擴(kuò)充。可以說(shuō)，閱讀與寫作教學(xué)的高效結(jié)合能有力推動(dòng)學(xué)生的閱讀認(rèn)知的深化以及閱讀質(zhì)量的提升。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)文綜合能力

面對(duì)新課程深化改革的發(fā)展趨勢(shì)，語(yǔ)文課程教學(xué)逐漸趨向于寫作和閱讀的集約化。學(xué)生在寫作中能靈活運(yùn)用閱讀環(huán)節(jié)積累的寫作素材及技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時(shí)，提高學(xué)用結(jié)合能力。同時(shí)，學(xué)生能借助寫作來(lái)抒發(fā)或表達(dá)自己的閱讀感受及體會(huì)，深化領(lǐng)會(huì)閱讀內(nèi)容。

（三）增強(qiáng)教學(xué)系統(tǒng)性

閱讀與寫作是語(yǔ)文課程教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，兩者有著緊密的關(guān)聯(lián)，其中寫作是對(duì)閱讀的延展，閱讀則為寫作提供素材。只有高效結(jié)合寫作與閱讀，使兩者相輔相成，方能提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，加快語(yǔ)文課程改革的腳步，更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而寫作與閱讀的結(jié)合能極大增強(qiáng)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性，讓教師從更高的角度、更大的格局來(lái)看待教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

二、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)高效結(jié)合路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

初中階段的學(xué)生在語(yǔ)文寫作環(huán)節(jié)容易無(wú)從下筆，究其原因就是閱讀和寫作教學(xué)脫節(jié)，無(wú)法充分發(fā)揮文本價(jià)值。學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中，通常只關(guān)注其帶來(lái)的閱讀感受，忽視后續(xù)的具體運(yùn)用，導(dǎo)致素材的積累有限。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，積極優(yōu)化教學(xué)模式，深入挖掘閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞學(xué)生的興趣特點(diǎn)，進(jìn)行讀寫活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，使學(xué)生能積極參與到課堂閱讀和寫作練習(xí)中，學(xué)會(huì)用文字的方式呈現(xiàn)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用技巧。比如，課文《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)意的寫景散文，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在反復(fù)朗讀中嘗試說(shuō)出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)及其獨(dú)特之美，感受濟(jì)南冬天帶來(lái)的美好感覺，欣賞并學(xué)習(xí)有關(guān)描寫景物的語(yǔ)言技巧。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀文本，通過(guò)精讀、默讀等多種方式來(lái)分析課文的主旨內(nèi)涵，感受作者所描繪的濟(jì)南冬天的美景，更好地把控課文中心思想；然后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回憶和思考家鄉(xiāng)的不同季節(jié)變化，輔之以寫作訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生呈現(xiàn)其家鄉(xiāng)的不同季節(jié)的不同特征，幫助學(xué)生梳理寫作思路，激發(fā)寫作欲；同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱課外資料，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，并積累更多的寫作素材和專業(yè)知識(shí)。另外，在課文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要單獨(dú)講解重點(diǎn)句式，以便實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更好地落實(shí)讀寫結(jié)合。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的高效結(jié)合，教師必須明確教學(xué)起點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。一方面，圍繞單元要求進(jìn)行讀寫結(jié)合點(diǎn)的整合。只有結(jié)合語(yǔ)文要求和單元主題來(lái)選擇讀寫結(jié)合的教學(xué)起點(diǎn)，才能更好地落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元指導(dǎo)來(lái)明確讀的任務(wù)，即圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)涉及的人文主題和知識(shí)要素來(lái)有效梳理“讀”的目標(biāo)。比如，人教版九年級(jí)下第一單元圍繞主題“土地情思”編排課文，教師可以圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)如下“讀”的任務(wù)：通過(guò)朗讀來(lái)明確詩(shī)歌的情感基調(diào)，把握詩(shī)歌的和諧節(jié)奏與內(nèi)在旋律；整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，細(xì)品詩(shī)歌中流露的愛國(guó)情思。另一方面，教師也要善于結(jié)合寫作指導(dǎo)來(lái)明確寫作任務(wù)。同樣以人教版九年級(jí)下第一單元為例，該單元寫作主題是圍繞“土地”話題展開詩(shī)意的想象，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式來(lái)書寫一篇抒情性的小詩(shī)或文章。針對(duì)此要求，教師可以設(shè)計(jì)如下寫作任務(wù)：圍繞對(duì)土地的情感變化來(lái)仿照詩(shī)歌進(jìn)行抒情、議論或敘述；創(chuàng)作以“愛國(guó)”為主題的詩(shī)歌文章。

（三）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

部分初中生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道怎樣寫或?qū)懯裁吹那闆r，究其原因就是學(xué)生缺乏具體的寫作策略，不善于通過(guò)書面的形式表達(dá)自己的情感。作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，教師只有深入分析學(xué)生讀寫現(xiàn)狀，給予針對(duì)性、可行性的指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生進(jìn)行有效寫作。比如，有些學(xué)生不會(huì)選材，教師可以引導(dǎo)其分析典型作品，告訴其怎樣結(jié)合作文主題選材、怎樣確定選材角度以及合理安排所選素材，最終使學(xué)生順利寫出一篇佳作。在指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，教師需要注重表現(xiàn)手法、特征等方面的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中關(guān)鍵詞句的作用和意義，使其能深入理解文本，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的體驗(yàn)或感悟。以《列夫·托爾斯泰》為例，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以先引導(dǎo)學(xué)生深刻分析文中“欲揚(yáng)先抑”的寫法，然后要求學(xué)生回憶生活中的真實(shí)經(jīng)歷，選擇自己喜歡或熟悉的人物形象，并通過(guò)相關(guān)素材的搜集來(lái)思考如何刻畫這個(gè)人物形象，需要運(yùn)用何種表達(dá)語(yǔ)言或哪些表現(xiàn)手法等。如此一來(lái)，學(xué)生能夠在教師的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成“如何寫”的意識(shí)和“怎樣寫”的技巧，獲得讀寫能力的提升。

（四）細(xì)讀與精讀并用

通過(guò)文本閱讀，學(xué)生既能積累豐富的寫作素材和語(yǔ)言知識(shí)，又能掌握多種寫作技巧，進(jìn)而使其能夠從全新的角度分析寫作時(shí)的情感表達(dá)與謀篇布局。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師可以嘗試將細(xì)讀教學(xué)與精讀教學(xué)并用，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀與精讀文本，對(duì)文中的寫作技巧進(jìn)行挖掘與利用，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作深度的延伸。比如針對(duì)“怎樣選材”的寫作教學(xué)，寫作的首要步驟就是確定主題，然后選出能表現(xiàn)主題的材料。如果教師在教學(xué)環(huán)節(jié)只一味灌輸理論知識(shí)，只能導(dǎo)致學(xué)生粗淺地理解選材方法，故而教師可以結(jié)合課文《驛路梨花》來(lái)闡述?！扼A路梨花》講述的是密林深處小茅屋中發(fā)生的故事，展現(xiàn)出雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民生根、開花的動(dòng)人情景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在閱讀中找到關(guān)鍵事件，如“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋、瑤族老人為小屋送米、“我們”一起修葺小茅屋、梨花妹妹照看小茅屋等，并分析這些事件對(duì)主題呈現(xiàn)的作用。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些事件都圍繞小茅屋進(jìn)行，人物之間也有一定的關(guān)聯(lián)，正是人物之間的互相奉獻(xiàn)，小茅屋才能完好地保存下來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，使學(xué)生掌握怎樣采用巧妙的手法組合事件，生動(dòng)自然地表達(dá)情感。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)細(xì)讀文本，揭示主題，讓學(xué)生知曉文本標(biāo)題既指驛路上的梨花，也指代與小茅屋相關(guān)的人和事及其傳遞的雷鋒精神。這樣一來(lái)，學(xué)生能掌握選材和敘事的技巧，學(xué)會(huì)巧妙串聯(lián)相關(guān)材料來(lái)生動(dòng)描寫有關(guān)主題的人或事，從而提高其寫作質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀與寫作的結(jié)合是高效開展初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，需要教師立足實(shí)際，采取合理可行的措施來(lái)高效結(jié)合閱讀與寫作，如優(yōu)化教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)、細(xì)讀與精讀并用、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式等。只有這樣，學(xué)生在寫作思維和閱讀能力方面的發(fā)展需求才能得到滿足，學(xué)生的讀寫能力和綜合素養(yǎng)才能有效提升，語(yǔ)文課程的有效教學(xué)才能真正落地。