在思辨性閱讀中提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

馬秀玲

在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，閱讀已成為人們獲取知識(shí)和理解世界的關(guān)鍵途徑。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)往往比較注重信息的接收，對(duì)于學(xué)生在閱讀中的思考、分析和評(píng)價(jià)的能力培養(yǎng)用功不多。這就使得許多學(xué)生在閱讀時(shí)，缺乏深度的思考和判斷。因此，如何提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維，已成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。思辨性閱讀作為一種注重思考、分析和評(píng)價(jià)的閱讀方式，在思辨性閱讀活動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，正是解決這一問(wèn)題的有效途徑。

一、思辨性閱讀發(fā)展歷程

思辨性閱讀是一種基于批判性思維的閱讀方法，其發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)初期。當(dāng)時(shí)，隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)閱讀方法的局限性，開始尋求更有效的閱讀方法。因此，思辨性閱讀應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。在接下來(lái)的幾十年中，思辨性閱讀得到了更多的關(guān)注和支持。自20世紀(jì)中葉以來(lái)，許多國(guó)家和地區(qū)開始將其作為提高學(xué)生閱讀能力和思維能力的重要手段，并將其納入教育體系中。同時(shí)，思辨性閱讀也在不斷發(fā)展和完善，逐漸形成了一套較為成熟的理論和方法體系。近年來(lái)，隨著全球化和信息化的加速發(fā)展，思辨性閱讀在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。越來(lái)越多的教育者和學(xué)者開始關(guān)注思辨性閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作用，將思辨性閱讀視為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。除此之外，隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，思辨性閱讀也在不斷與新技術(shù)結(jié)合，如人工智能、大數(shù)據(jù)等。

二、在思辨性閱讀中提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的重要性

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，閱讀成為獲取知識(shí)、拓寬視野、培養(yǎng)思維能力的重要途徑。其中，思辨性閱讀作為一種更高層次的閱讀方式，有助于學(xué)生全面提升閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)其批判性思維和解決問(wèn)題的能力。因此，在教育領(lǐng)域中，推廣思辨性閱讀并提升學(xué)生閱讀品質(zhì)顯得尤為重要。積極開展思辨性閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解文本內(nèi)容，把握作者的意圖和觀點(diǎn)，更好地吸收和掌握知識(shí)。與此同時(shí)，思辨性閱讀還要求學(xué)生從多個(gè)角度分析文本，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在思辨性閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和判斷，學(xué)會(huì)識(shí)別和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)和證據(jù)，形成獨(dú)立思考和自主判斷的能力，不盲目接收信息，而是學(xué)會(huì)篩選、分析和判斷信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值。此外，在分析文本的過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的觀點(diǎn)并尋找解決問(wèn)題的方法。這可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)新精神的發(fā)展。更為重要的是，思辨性閱讀能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和世界觀。學(xué)生能夠理解不同文化、不同價(jià)值觀之間的差異和共性，從而培養(yǎng)尊重多元文化的態(tài)度。不僅如此，思辨性閱讀還能夠引導(dǎo)學(xué)生理性看待社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀和世界觀。綜上所述，思辨性閱讀對(duì)于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)、培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維、形成正確的價(jià)值觀和世界觀等方面都具有重要意義。

三、在思辨性閱讀中提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的有效策略

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在思辨性閱讀中，學(xué)生應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，激發(fā)其好奇心和求知欲，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，并嘗試從不同角度分析問(wèn)題，以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷的能力。

例如，在《夜間飛行的秘密》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。具體而言，教師可以提出以下問(wèn)題：“蝙蝠和飛機(jī)是兩種完全不同的事物，它們之間有什么共同點(diǎn)？蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系？”教師科學(xué)合理設(shè)置此類問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解。

（二）促進(jìn)分析能力

分析能力是思辨性閱讀的核心能力之一。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要深入分析文本的主題、觀點(diǎn)、論據(jù)等要素，理解作者的意圖和表達(dá)方式。具體而言，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較不同文本之間的異同點(diǎn)、歸納總結(jié)文本的主要內(nèi)容等方式，提高其分析能力。同時(shí)，教師組織學(xué)生參與相關(guān)的討論和辯論等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并嘗試從多個(gè)角度分析問(wèn)題，以拓展其思維的廣度和深度。

例如，在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析主人公小嘎子和小胖墩兒的性格特點(diǎn)，以及作者利用什么樣的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出描寫小嘎子和小胖墩兒心理、語(yǔ)言、行為等方面的細(xì)節(jié)，并分析這些細(xì)節(jié)對(duì)塑造人物形象的作用。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合課文特點(diǎn)比較這篇文章與其他文學(xué)作品中少年形象的不同之處，以提高學(xué)生的分析能力。

（三）培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是思辨性閱讀的另一個(gè)重要方面。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要具備對(duì)文本的批判性評(píng)價(jià)能力，能夠辨別是非、判斷優(yōu)劣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，使其發(fā)現(xiàn)文本中的矛盾和不合理之處，并提出自己的質(zhì)疑和批評(píng)。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生參與辯論和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并嘗試從多個(gè)角度評(píng)估文本的價(jià)值和意義。

例如，在《皇帝的新裝》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“為什么皇帝和他的臣子們都不敢說(shuō)出真相？這個(gè)故事反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”教師利用此類問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)。學(xué)生會(huì)特別感興趣，積極參與思考和表達(dá)。教師以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其能夠辨別是非、判斷優(yōu)劣。

（四）激發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思辨性閱讀的另一個(gè)重要品質(zhì)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并提出新觀點(diǎn)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)其嘗試用新的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織開展創(chuàng)意寫作和創(chuàng)造性表演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在《魯濱遜漂流記》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己漂流到孤島上會(huì)經(jīng)歷什么，并嘗試寫一篇短篇小說(shuō)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，提升學(xué)生寫作水平。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)中尋找靈感，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試用自己的方式表達(dá)對(duì)故事的理解和感受，營(yíng)造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造性思維。

（五）提倡反思與總結(jié)

反思與總結(jié)是提升思辨性閱讀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要不斷反思自己的思維過(guò)程和閱讀方法，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并加以改進(jìn)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行記錄和分析，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。教師還組織開展讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)和心得。

例如，在《賣火柴的小女孩》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的生活態(tài)度和價(jià)值觀，要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：“與小女孩相比，我們的生活有哪些不同之處？我們應(yīng)該如何珍惜現(xiàn)在的生活？”利用反思和總結(jié)，學(xué)生可以提升自己的閱讀品質(zhì)和思想境界。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生在讀書報(bào)告會(huì)中的表現(xiàn)，并不斷調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思辨性閱讀作為一種高層次的閱讀方式，能夠提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維能力。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)分析能力、培養(yǎng)批判性思維、激發(fā)創(chuàng)造性思維以及提倡反思與總結(jié)等有效策略的實(shí)施，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思辨性閱讀，提升其閱讀品質(zhì)。在未來(lái)教育發(fā)展中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重思辨性閱讀的推廣和應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)品質(zhì)。