小學(xué)語(yǔ)文中年段群文閱讀教學(xué)策略研究

張帆

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)方面起著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，將教材中相關(guān)的文本組合成群文，或?qū)⒕v課文與多篇自讀文本結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生一起閱讀，以滿足他們的閱讀需求。本文從選擇議題、精選文本和教學(xué)策略三個(gè)方面，介紹如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，旨在為一線教師提供可操作性的新思路，以便他們能更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、以生為本，擴(kuò)大議題范圍

教育來(lái)源于生活，又回歸于生活。在開(kāi)展中年級(jí)群文閱讀時(shí)，教師選擇的議題也應(yīng)該與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，并能夠在實(shí)際生活中得到推廣應(yīng)用。例如，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，同伴交往的需求在不斷增加。因此，“友情”議題非常貼近學(xué)生的生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解友誼的含義，從“主人翁”的角度去感受、思考并重建友誼，然后再進(jìn)行群文閱讀，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。

此外，教師還需要以生活為本，擴(kuò)大議題范圍。在充分了解學(xué)生情況后，教師應(yīng)在合理的范圍內(nèi)選擇議題，確保議題符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)情況。例如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量有限，因此，教師應(yīng)選擇具有童趣、簡(jiǎn)單易懂的議題。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的識(shí)字量有所增強(qiáng)，已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，因此，教師可以選擇偏向人文主題的議題，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、拓寬選文，注重內(nèi)在關(guān)聯(lián)

確定議題后，教師需要選擇適合的文本。有時(shí)為了節(jié)省搜索文本的時(shí)間，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道直接輸入關(guān)鍵詞來(lái)檢索所需的文本，并進(jìn)行組合。高效的群文閱讀應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化和多樣化的。教師在選擇文本時(shí)，不必完全依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)，還可以借助課外書(shū)籍、報(bào)刊等來(lái)豐富文本材料。此外，所選擇的群文也不必局限于完整的文章。在充分考慮文本之間的關(guān)聯(lián)性和互文性的基礎(chǔ)上，教師還可以利用碎片化閱讀的渠道來(lái)收集片段文本。從結(jié)構(gòu)主義的角度來(lái)分析，文本的結(jié)構(gòu)并不是固定不變的。教師在選擇文本時(shí)，可以不局限于一種結(jié)構(gòu)，還可以選擇具有相似表達(dá)方式和行文方式的文本，以便學(xué)生在閱讀中更容易發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，激發(fā)其閱讀和探究興趣。

三、注重策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）充分尊重學(xué)生的主體性

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)教師過(guò)分主導(dǎo)、沒(méi)有有效發(fā)揮學(xué)生主體性的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)積極摸索群文閱讀教學(xué)方式，給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。首先，教師可以使用多種導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在以“花”為議題進(jìn)行古詩(shī)詞群文閱讀時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，然后通過(guò)播放中央電視臺(tái)《中國(guó)古詩(shī)詞大會(huì)》中的“飛花令”，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中“花”的意象。又如在童話故事類(lèi)的群文閱讀中，教師先引入經(jīng)典童話故事，讓學(xué)生猜一猜這是哪一篇童話故事，喚醒學(xué)生對(duì)童話故事的記憶。教師還可以讓學(xué)生回憶自己一、二年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的童話故事，回憶文章中角色的形象，為本次群文閱讀奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)和引導(dǎo)；對(duì)于閱讀困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。最后，教師?yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。在課堂中，教師不僅僅要解釋段落的含義，精講字詞，還要通過(guò)問(wèn)題有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生的思考代替教師的講解，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀。

（二）掌握群文閱讀策略

在群文閱讀課堂中，教師應(yīng)該將自己掌握的有效閱讀策略傳授給學(xué)生，例如使用求同法、整合法、比異法，或者精讀法、略讀法、默讀法、跳讀法等。通過(guò)這些策略，學(xué)生可以更好地掌握文章的主旨，并縮短閱讀時(shí)間。以部編版中年級(jí)閱讀策略單元為例，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的閱讀策略是“預(yù)測(cè)”。教學(xué)目標(biāo)是：邊閱讀邊預(yù)測(cè)，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，并嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)故事。只要學(xué)生能夠達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)，就能夠具備續(xù)編故事的能力。因此，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“掌握預(yù)測(cè)的方法”。教師可以讓學(xué)生精讀課文《總也到不了的老屋》，并在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽預(yù)測(cè)并猜想。學(xué)生可以根據(jù)文本中的線索進(jìn)行猜測(cè)。教師在此過(guò)程中只需要觀察學(xué)生猜測(cè)的方向是否正確。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助教材中旁批給出的預(yù)測(cè)線索，解答課后習(xí)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以初步掌握預(yù)測(cè)的方法。接下來(lái)，教師可以以“預(yù)測(cè)的奧秘”為議題，將課外文本《田鼠太太的項(xiàng)鏈》（方軼群）和《不留余地的狼》（陳倉(cāng)）與課內(nèi)文本組成群文，讓學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)過(guò)的預(yù)測(cè)方法閱讀這兩篇文章，并在閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)中熟練掌握本議題的閱讀策略。

四、加強(qiáng)反饋，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，它能夠有效反饋教學(xué)情況。因此，教師需要系統(tǒng)地、科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。在群文閱讀的課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中是否擴(kuò)展了知識(shí)、提升了思維、鍛煉了語(yǔ)用能力、養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，還要將這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)的要素，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生朗讀課文表現(xiàn)出豐富的情感時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“通過(guò)你的聲音，我好像聽(tīng)到了作者的心聲。”當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并重復(fù)老師或同學(xué)的話時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“你聽(tīng)得很仔細(xì)，上課注意力很集中?！碑?dāng)學(xué)生主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，但聲音很小時(shí)，教師可以評(píng)價(jià)說(shuō)：“你的想法很獨(dú)特，如果聲音大一些就更好了?！笔褂枚嘣u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以促使學(xué)生全面發(fā)展。

其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只由教師一人主導(dǎo)。為了讓評(píng)價(jià)內(nèi)容更加客觀，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體性。例如，在完成任務(wù)后，學(xué)生可以先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行互評(píng)，最后由教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。教師可以肯定學(xué)生們表現(xiàn)出色的地方，并鼓勵(lì)他們改進(jìn)表現(xiàn)不足的地方。

再次，評(píng)價(jià)的類(lèi)型多元化。在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，還應(yīng)該增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以給予表?yè)P(yáng)，并提出合適的優(yōu)化策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以將學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況與閱讀評(píng)價(jià)表結(jié)合，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并追蹤其學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，在學(xué)期結(jié)束后，教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，以了解學(xué)生的階段性表現(xiàn)。

最后，評(píng)價(jià)方式多元化。除了傳統(tǒng)的書(shū)面評(píng)價(jià)與口頭評(píng)價(jià)，教師還可在學(xué)習(xí)群與家長(zhǎng)群中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，或者在公眾賬號(hào)中上傳學(xué)生的讀書(shū)小報(bào)，讓更多的人看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這些多元的評(píng)價(jià)方式也有利于提升學(xué)生群文閱讀的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)群文閱讀教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)，涉及議題的確定、文本的選擇、教學(xué)策略等方面的研究，旨在探索群文閱讀這種新的教學(xué)方式。群文閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法。對(duì)于課堂建構(gòu)而言，群文閱讀教學(xué)有助于從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍越虒W(xué)，豐富一線教師的閱讀教學(xué)體驗(yàn)，為構(gòu)建中年級(jí)閱讀課堂提供借鑒。