“雙減”視域下小學(xué)語文作文教學(xué)提質(zhì)增效的路徑研究

盧春連

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”。在該政策背景下，各學(xué)科教學(xué)應(yīng)積極響應(yīng)政策理念、政策要求，落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文一直是重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生興趣不高、教學(xué)方法傳統(tǒng)，導(dǎo)致小學(xué)生寫作能力難以提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)借“雙減”政策的“春風(fēng)”，融合新課標(biāo)要求，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的提質(zhì)增效。

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，作文占比很大。作文不僅是學(xué)生語言知識(shí)的重要輸出環(huán)節(jié)，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力和語言思維應(yīng)用的重要途徑。但是在作文教學(xué)中，“套?；苯虒W(xué)屢禁不止。雖然學(xué)生最終也能夠?qū)懗鐾暾淖魑?，但并未?shí)現(xiàn)作文教學(xué)的真正價(jià)值。基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)和“雙減”政策的精神，創(chuàng)新作文教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提質(zhì)增效。

一、聯(lián)系生活，優(yōu)化情境，身臨其境“訴”真情

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”的觀點(diǎn)。在該觀點(diǎn)背景下，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分明確提質(zhì)增效的目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)情境，方能為作文教學(xué)賦能。寫作與繪畫有相似之處，不僅需要學(xué)生有扎實(shí)功底，還要依賴于靈感迸發(fā)。另外，寫作還依賴于學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)。沒有真情實(shí)感的作文“冷若冰霜”，讓人難以閱讀下去，也與小學(xué)階段作文教學(xué)的價(jià)值觀背道而馳。

綜上所述，筆者認(rèn)為教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于生活內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，為作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化情境，打通生活與作文課堂的“通道”，讓學(xué)生將生活中的情感真實(shí)展現(xiàn)在作文中，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的提質(zhì)增效。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“我的心兒怦怦跳”，結(jié)合本單元的語文要素“寫一件事，能寫出自己的感受”。本單元習(xí)作首先為學(xué)生提示了六件生活中的事情，分別是參加賽跑、領(lǐng)獎(jiǎng)、競(jìng)選班干部、走夜路、講故事、等待爸爸歸來。這六件事情都是學(xué)生生活中常見的，且寫作指導(dǎo)為學(xué)生點(diǎn)明了心情的描述，比如“心兒怦怦跳”可能是因?yàn)轶@喜、害怕、緊張、激動(dòng)。但是，學(xué)生寫作中要寫的事情畢竟不是剛剛發(fā)生過的，為了激活思維，讓學(xué)生有身臨其境之感，教師可組織學(xué)生提前準(zhǔn)備“心兒怦怦跳”的故事，再讓學(xué)生在課堂上以講故事的形式論述事件，并說明自己的心情。學(xué)生以故事的形式再度“重溫”了當(dāng)時(shí)的情境，達(dá)到“文思泉涌”的效果。

二、優(yōu)化方法，細(xì)化指導(dǎo)，下筆如神“述”文章

小學(xué)作文教學(xué)效果難以提升，首要“障礙”是學(xué)生未掌握寫作方法。寫作依賴于學(xué)生的語言輸出，若學(xué)生“腦袋空空”，何談寫出完整的作品？所以，教師要傳授學(xué)生寫作方法。這里所提到的寫作方法并非“套模板”“模仿”等傳統(tǒng)套路，其目的并不是讓學(xué)生“寫出完整作品”，而重點(diǎn)在于“學(xué)會(huì)寫作”。寫作是一門技能，離不開學(xué)生的日常積累。這里所說的日常積累包括基礎(chǔ)知識(shí)的積累和寫作技能的積累。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文素材，并學(xué)會(huì)應(yīng)用素材，這是寫作“輸出”的必行之策。尤其是在小學(xué)生進(jìn)入到中高學(xué)段之后，教師要培養(yǎng)學(xué)生摘抄、積累的習(xí)慣。只有積少成多，才能“筆頭生花”。單元寫作通常緊扣本單元教學(xué)的人文要素。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累課文當(dāng)中的好詞好句、描寫方法，并在作文教學(xué)中予以引導(dǎo)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，學(xué)生既可運(yùn)用課文中描述環(huán)境的詞語，如“人聲鼎沸”“風(fēng)平浪靜”“水天相接”“溝水汩汩”等，還可活用本單元的描寫順序、生動(dòng)句子等。另一方面，寫作也有“小妙招”，能夠?yàn)閷W(xué)生完整創(chuàng)作作品助力。教師應(yīng)在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)寫作時(shí)文筆流暢自然。如思維導(dǎo)圖法是寫作中鋪墊思路、操翰成章的有效方法，也是學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)中重要知識(shí)、邏輯框架的梳理手段。如在六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師要先確定作文的框架，分別是活動(dòng)內(nèi)容總結(jié)、活動(dòng)過程介紹、重點(diǎn)人物介紹和心得體會(huì)四個(gè)部分。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)主題和活動(dòng)的內(nèi)容擬題，例如《記一次植樹節(jié)》《有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)》《端午劃龍舟》等，然后再分出四個(gè)分支，分別對(duì)應(yīng)記事作文的四個(gè)部分。這樣，作文的主題和主要的枝干就確定了，學(xué)生再進(jìn)行細(xì)節(jié)填充就得心應(yīng)手了。

三、開放評(píng)價(jià)，多元推進(jìn)，交流互動(dòng)“激”前行

傳統(tǒng)作文教學(xué)習(xí)慣由教師單向批改。大多數(shù)教師會(huì)結(jié)合學(xué)生書面情況、好句運(yùn)用、寫作手法運(yùn)用、錯(cuò)字病句等情況給出基本分?jǐn)?shù)，后期評(píng)改也以范文朗讀、問題修改為主。這種評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)出諸多弊端：評(píng)改時(shí)間有限，評(píng)價(jià)反饋不足，學(xué)生無法判斷自己的寫作水平。而在“雙減”政策下，要想有效達(dá)到作文教學(xué)提質(zhì)增效的目的，教師應(yīng)關(guān)注《新課標(biāo)》背景下的寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，軟化評(píng)價(jià)方式，設(shè)置開放式評(píng)價(jià)過程，共同推進(jìn)多元評(píng)價(jià)。教師在與學(xué)生的思想交流碰撞中激發(fā)學(xué)生的寫作信心，避免學(xué)生僅得到只言片語的評(píng)價(jià)。因此，教師可實(shí)施多元評(píng)價(jià)的方式，建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、集體評(píng)價(jià)等模式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。此舉不僅能夠有效減輕教師的工作量，也培養(yǎng)了學(xué)生寫作的自信心和協(xié)作能力。學(xué)生的作品能夠被閱讀、欣賞，被細(xì)細(xì)推敲，于學(xué)生而言是莫大的鼓勵(lì)。在這樣的模式下，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。多元化的寫作評(píng)價(jià)模式能夠加深學(xué)生對(duì)作文主題的理解，增強(qiáng)個(gè)人的寫作能力；也可彌補(bǔ)教師評(píng)改的不足，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生的鑒賞能力和分析能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學(xué)作文教學(xué)提質(zhì)增效刻不容緩。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文學(xué)科教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生本位。在作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，讓寫作回歸生活，讓學(xué)生打開思路，讓教學(xué)真正推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)提質(zhì)增效的目的。