基于OBE 理念的職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計研究

劉斌

摘要：2019 年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，在方案中要求發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范職業(yè)院校設(shè)置[1-2]。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中融入OBE 理念，從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，量化實踐成績考核標(biāo)準(zhǔn)，可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對接崗位需求，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。

關(guān)鍵詞：OBE 理念；教學(xué)改革；實踐教學(xué)；以成果為導(dǎo)向；實踐教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）06-0172-03

1 研究背景

OBE教育理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和對學(xué)習(xí)成果的評估，核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該與預(yù)期的職業(yè)或?qū)W術(shù)目標(biāo)緊密相關(guān)，并且這些成果可以通過具體的評估方法進(jìn)行衡量。在課程中由教師和學(xué)生根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位需求共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)模式，使用各種評估工具和方法來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師及時向?qū)W生提供反饋，幫助學(xué)生提高成功機會和學(xué)習(xí)期待，完成自我挑戰(zhàn)，自我實現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對課程的評價，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的教育教學(xué)模式[3]。OBE教育模式注重學(xué)生的個性化需求和差異化才能，并鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作情境中，并將學(xué)習(xí)成果與未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

2 基于OBE 理念的實踐課程改革思路

通過對OBE理念的分析發(fā)現(xiàn)，OBE理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，這樣學(xué)生可以更加有目的地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)和成長，提高學(xué)習(xí)效率。明確的目標(biāo)向?qū)Э梢詭椭處熢u估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。在結(jié)合OBE理念進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以針對不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)采取多種教學(xué)方法和工具，鼓勵教師在教學(xué)中創(chuàng)新，更好地教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師與學(xué)生雙向互動，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程并積極發(fā)表自己的觀點和想法，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)行自我驅(qū)動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。在實踐類課程中，鼓勵企業(yè)人員參與，為學(xué)生提供實際的經(jīng)驗和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，幫助學(xué)校提升教育質(zhì)量和效果。

在高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)安全及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置為核心課程內(nèi)容，在學(xué)期初為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確需要在學(xué)期末需要完成的案例內(nèi)容，以及哪些課程會涉及相應(yīng)知識點。例如，通過計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程完成對OSI 七層模型的理解，通過企業(yè)路由網(wǎng)絡(luò)課程理解OSPF 等協(xié)議，通過網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)懂得如何保障網(wǎng)絡(luò)安全等。教學(xué)模式多樣化設(shè)計使用案例分析、項目實踐及小組討論等方式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中，同時設(shè)置挑戰(zhàn)性項目，由學(xué)生自主尋找解決方案，鍛煉學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的設(shè)計

OBE教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)實施。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和課程內(nèi)容的選擇都應(yīng)該以學(xué)生的需求和最終成果為目標(biāo)。

對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，OBE教學(xué)理念主張反向設(shè)計原則，即由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，這在很大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性[3]。具體到課程內(nèi)容的設(shè)計，主張從最終的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對不同的專業(yè)和學(xué)生的需求，分層次實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在路由交換課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，可以通過對不同專業(yè)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，設(shè)定基礎(chǔ)理論、應(yīng)用實踐及綜合技能等多個層次的教學(xué)目標(biāo)，并針對不同層次的目標(biāo)來選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，例如，可以引入競賽內(nèi)容有針對性地教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提升課程的實用性和應(yīng)用性[4]。同時，通過多元化的考核方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，考慮到不同學(xué)生的個體差異，對不同層次的實驗采用不同的標(biāo)準(zhǔn)來考核，以便更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。

3.1 以企業(yè)真實案例為背景，制定課程任務(wù)

在具體實施過程中，引入企業(yè)真實案例，并對案例進(jìn)行知識點的分解，融入骨干課程，經(jīng)過實踐，總結(jié)出應(yīng)用OBE理念進(jìn)行教學(xué)具備以下優(yōu)勢：

1）增強理論與實際的結(jié)合：學(xué)生可以在分析和解決真實問題的過程中，更深入地理解并應(yīng)用所學(xué)理論。

2）提升學(xué)生的興趣和參與度：真實案例通常更加生動和具體，容易引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生知道正在處理的是現(xiàn)實中的問題時，更有可能積極參與討論和分析。

3）培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力：使用真實的企業(yè)案例，要求學(xué)生運用所學(xué)知識和工具進(jìn)行分析，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題解決能力。

4）為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備：通過接觸和分析真實的企業(yè)案例，學(xué)生可以了解企業(yè)中常見的問題和挑戰(zhàn)以及如何應(yīng)對這些問題，為未來職業(yè)生涯提供有價值的準(zhǔn)備。

5）促進(jìn)團隊合作和溝通技能：小組合作完成任務(wù)，可以鍛煉學(xué)生團隊合作意識和溝通技能。

6）提供案例學(xué)習(xí)的教學(xué)資源：真實案例可以作為寶貴的教學(xué)資源，供教師在未來的教學(xué)中使用，也可以作為學(xué)生自我學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料。例如，在講授路由交換系列課程時，引入全國職業(yè)院校技能大賽中的案例：某大專院校A于2014 年在X市創(chuàng)建校區(qū)X，但目前X 園區(qū)的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不能滿足當(dāng)下公司發(fā)展的需要，需要對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行升級改造，根據(jù)需求完成網(wǎng)絡(luò)配置。

3.2 以專業(yè)核心課程為主線，對案例涉及的知識點分解

對案例知識點進(jìn)行分解用到每一門專業(yè)課中，幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊完成實驗內(nèi)容。案例分解如表1所示。

在第四學(xué)期設(shè)置實訓(xùn)周，用以完成整個實驗并對知識點進(jìn)行總結(jié)和提高。實訓(xùn)周的設(shè)計同樣基于OBE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計和實施，在實訓(xùn)周的課程內(nèi)容設(shè)計上，依然以項目為出發(fā)點，通過課前、課中、課后三個階段對學(xué)生提出要求。

課前：要求學(xué)生復(fù)習(xí)項目涉及的知識點，完成預(yù)習(xí)報告。在實踐項目開始時，涉及的知識點會包含在前幾學(xué)期的課程中，為了提高預(yù)習(xí)的效率和效果，教師需要提前列出相關(guān)知識點和相關(guān)課程，幫助學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)報告中要有對知識點的解答和學(xué)習(xí)過程，還要有對知識點的思考。

課中：對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)完成情況進(jìn)行考察，作為課中培訓(xùn)的依據(jù)，幫助學(xué)生解決在課前預(yù)習(xí)中遇到的問題。為了確保項目的順利進(jìn)行，在課中要求學(xué)生定期匯報項目的進(jìn)度和遇到的問題，掌握學(xué)生項目進(jìn)展情況，對發(fā)現(xiàn)的問題制定解決措施，幫助學(xué)生完成項目。項目完成后，組織學(xué)生對項目進(jìn)行互評和驗收，并幫助學(xué)生對項目進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地了解項目的完成情況，發(fā)現(xiàn)不足之處并吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，以便在未來的項目中更好地協(xié)作和進(jìn)步。

課后：學(xué)生從項目背景和目的、所用的技術(shù)及相關(guān)知識點、配置過程以及遇到的問題等方面撰寫實訓(xùn)報告，總結(jié)和歸納項目經(jīng)驗，深化相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思考能力。在實訓(xùn)報告的撰寫過程中，教師從撰寫思路、錯誤糾正等方面給予學(xué)生幫助，并給出具體的反饋和建議，幫助學(xué)生了解報告的優(yōu)點和不足之處，從而進(jìn)行反思和改進(jìn)。在課堂上鼓勵學(xué)生進(jìn)行項目完成經(jīng)驗的分享和交流，幫助學(xué)生建立互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 以多元評價、過程性考核為主，以學(xué)生個體化差異和需求為輔行全方位考核

為了保證課程成績的科學(xué)性和引導(dǎo)性，對課程成績的側(cè)重點由傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹饕罁?jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程化考核：

首先，理實一體化課程上通過提問了解學(xué)生的課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)情況，實踐性課程上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，了解學(xué)生對知識點的理解和準(zhǔn)備程度，并根據(jù)完成情況給出量化后的分?jǐn)?shù)。

其次，在上課過程中，通過觀察學(xué)生的知識掌握程度、團隊協(xié)作能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

最后，在實驗結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能夠完成實驗任務(wù)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行合理解釋。此時，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力也顯得尤為重要。例如，在配置OSPF協(xié)議時，學(xué)生是否考慮過不同區(qū)域?qū)τ脩舻母綦x作用。

在期末考試中，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)知識點完成任務(wù)，檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力，在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，也需要考慮不同學(xué)生的個體差異，避免“一把尺子量到底”的情況，對不同層次的學(xué)生采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力。

在對學(xué)生進(jìn)行考核時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，課堂參與度以及小組討論貢獻(xiàn)等，通過多元的考核評價體系，教師可以全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

4 實施效果與評估

在課堂中引入企業(yè)真實案例，結(jié)合OBE理念的教學(xué)模式，使得教學(xué)目標(biāo)更加清晰和明確。學(xué)生也可以在課程開始時清楚地知道他們需要達(dá)成的學(xué)習(xí)效果，從而更有學(xué)習(xí)動力。在本案例中，涉及的知識點涵蓋了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課的基本知識點，幫助學(xué)生更好地理解和掌握每一門課程的內(nèi)容，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會理論聯(lián)系實際，縮小理論和實踐之間的差距，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義和實踐價值。在案例設(shè)計中還加入了關(guān)于復(fù)雜問題的研究和解決，讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)揮空間，實現(xiàn)層次化教學(xué)。

在實際教學(xué)中選取了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一個班級作為改革試點，實施了基于OBE理念的課程改革。在實施過程中，注重學(xué)生的參與和反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案，確保改革的有效實施。通過對比改革前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)改革后的學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、實踐能力、問題解決能力等方面有了顯著提高，同時也獲得了企業(yè)的認(rèn)可和好評。

5 結(jié)束語

基于OBE理念的職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計中，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過實訓(xùn)周和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐技能，提高實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)周的開展過程中，學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實際項目中，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和問題解決能力。實際項目的完成也幫助學(xué)生總結(jié)知識點，鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的知識體系的構(gòu)建能力。在課程設(shè)計中采用靈活的教學(xué)方式，以問題探究、團隊協(xié)作方式為基礎(chǔ)，結(jié)合OBE教學(xué)理念，通過讓學(xué)生完成一個完整的項目，培養(yǎng)學(xué)生的項目設(shè)計和實施能力。要求學(xué)生需要運用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識和實踐經(jīng)驗，解決實際工程項目中的問題，提高他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，在基于OBE理念的職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計中，注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過多樣化的實踐教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過實訓(xùn)周和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高自己的專業(yè)技能和實踐能力。同時也強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，通過反饋和評估等機制，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

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