構(gòu)建“鏈接式”大閱讀模式 創(chuàng)新開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)工作

劉恩超 于麗麗

摘要：學(xué)校教育，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣?！半p減”政策出臺(tái)后，我們有了更多的時(shí)間沉浸閱讀、研究閱讀，不遺余力推進(jìn)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，并把讀書(shū)活動(dòng)作為撬動(dòng)學(xué)校教育生態(tài)改變的一個(gè)重要支點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)重要途徑，從而讓學(xué)校教育的良好生態(tài)已顯端倪。

關(guān)鍵詞：讀書(shū)共同體；“鏈接式”閱讀；閱讀課程化

五常市牛家滿(mǎn)族鎮(zhèn)中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為牛?。┦冀ㄓ?941年，坐落于五常市最北部，是一所寄宿制與走讀制雙軌道的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。多年來(lái)，學(xué)校秉持“讓每一個(gè)學(xué)生—興趣在這里培養(yǎng)、習(xí)慣在這里養(yǎng)成、歡樂(lè)在這里開(kāi)始、希望在這里放飛”的辦學(xué)宗旨，努力踐行“讓教育創(chuàng)造幸福人生”的辦學(xué)理念?！版溄邮健贝箝喿x是一種通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性來(lái)提高綜合閱讀能力的教學(xué)方法。鏈接式閱讀的核心理念是將語(yǔ)言、文化、思想和社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。采用校園陶冶教育法、教師先行法、領(lǐng)導(dǎo)政策激勵(lì)法，從課堂內(nèi)外、學(xué)科融合、無(wú)字之書(shū)入手，構(gòu)建“鏈接式”大閱讀模式的特色追求，為師生搭建各類(lèi)閱讀展示平臺(tái)，讓閱讀成為一種美好的生活方式。

一、以教師隊(duì)伍為關(guān)鍵，“欲教書(shū)育人，先讀書(shū)立身”

閱讀，教師是關(guān)鍵[1]。學(xué)校倡導(dǎo)每個(gè)教師自覺(jué)做到“個(gè)人閱讀天天有、閱讀分享月月見(jiàn)、閱讀打卡年年看”。

（一）環(huán)境營(yíng)造

學(xué)校設(shè)立“休閑讀書(shū)吧”，實(shí)現(xiàn)教師隨時(shí)閱讀。積極創(chuàng)設(shè)讀書(shū)環(huán)境，讓校園每一個(gè)角落都成為讀書(shū)的地方。啟智、培根、潤(rùn)心、鑄魂，在學(xué)校一樓一品的樓廊文化建設(shè)中，特別設(shè)立以“閱讀潤(rùn)澤向善之心”的閱讀主題樓層，“休閑讀書(shū)吧”已成為教師們放松身心、緩解壓力的精神港灣。

（二）個(gè)人閱讀

每學(xué)期初，向教師推薦閱讀書(shū)目，包括必讀書(shū)目和選讀書(shū)目。個(gè)人閱讀天天有，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，群內(nèi)分享讀書(shū)感悟，定期做讀書(shū)匯報(bào)。教師讀書(shū)心得和讀書(shū)摘記由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)與讀書(shū)工作負(fù)責(zé)人統(tǒng)一檢查，將教師讀書(shū)與教育教學(xué)活動(dòng)的考核相結(jié)合。每逢寒暑假后學(xué)校舉辦讀書(shū)交流會(huì)，教師們以精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、精讀概括內(nèi)容精美的PPT等多種形式分享自己讀書(shū)的感悟和收獲。

（三）讀書(shū)共同體

學(xué)校在教師個(gè)人閱讀基礎(chǔ)上成立“讀書(shū)共同體”。從只有10名教師組成的第一組，已經(jīng)發(fā)展到第三組，每一組都有2-3名校領(lǐng)導(dǎo)帶頭領(lǐng)讀。成立分組微信群，在共同體群內(nèi)每天分享自己的讀書(shū)感悟或是經(jīng)典摘句，恰到共情處開(kāi)展“激情”研討。每月組織1次共同體教師讀書(shū)分享會(huì)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)期末舉辦1次有主題的讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)。

（四）政策激勵(lì)

出臺(tái)措施激勵(lì)閱讀。學(xué)校把讀書(shū)作為年度量化考核的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，成立校長(zhǎng)基金會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)讀書(shū)工作者，階段性表彰優(yōu)秀讀書(shū)教師，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)、讀好書(shū)?！白x書(shū)、教書(shū)、寫(xiě)文章”正成為教師不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。在“實(shí)踐、思考，再實(shí)踐、再思考”的過(guò)程中，提高了文化底蘊(yùn)和專(zhuān)業(yè)能力，體驗(yàn)到了做研究型教師的快樂(lè)與幸福。

二、以學(xué)生為主體，讓閱讀成為常態(tài)

閱讀，學(xué)生是主體。學(xué)校堅(jiān)持每天開(kāi)展“晨誦.午聽(tīng).暮省”活動(dòng)，做到“時(shí)時(shí)有目標(biāo)，人人有任務(wù)，階段有考核”。學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)3萬(wàn)余冊(cè)，并以每年2000冊(cè)的數(shù)量不斷更新，自動(dòng)借閱系統(tǒng)方便學(xué)生隨時(shí)可以借閱。學(xué)校把閱讀課納入課程表：1-6年級(jí)每周課后服務(wù)開(kāi)設(shè)2節(jié)閱讀課，增加閱讀時(shí)間；3-6年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)圖書(shū)室閱讀課，感受讀書(shū)氛圍。豐富圖書(shū)資源，形成圖書(shū)館—圖書(shū)角—家庭小書(shū)櫥三級(jí)書(shū)庫(kù)。

（一）共享圖書(shū)小站

每個(gè)班級(jí)都建立共享圖書(shū)小站，在班內(nèi)開(kāi)展“獻(xiàn)上一本書(shū)，看上百本書(shū)”的活動(dòng)。做好資源整合，給圖書(shū)編號(hào)，蓋上班級(jí)專(zhuān)屬印章，放入圖書(shū)小站中，以便學(xué)生在課余時(shí)間閱讀[2]。

（二）愛(ài)心圖書(shū)接力

除同班級(jí)、同學(xué)年圖書(shū)共享外，每年的畢業(yè)生也會(huì)為學(xué)弟學(xué)妹們捐贈(zèng)書(shū)籍。他們還會(huì)在書(shū)中寫(xiě)下一段寄語(yǔ)，接力的學(xué)生都像開(kāi)盲盒一樣打開(kāi)書(shū)籍，一本接一本的續(xù)讀。

（三）校園廣播聽(tīng)書(shū)

校園廣播填補(bǔ)時(shí)間空白。學(xué)生午飯后會(huì)在班級(jí)休息，學(xué)校利用廣播播放音頻或朗讀，讓學(xué)生們聽(tīng)故事、聽(tīng)美文、聽(tīng)名著。廣播內(nèi)容很多時(shí)候都是學(xué)生準(zhǔn)備和播放，這樣不僅讓學(xué)生們用聽(tīng)的方式補(bǔ)充了閱讀，而且還鍛煉了組織管理能力。晚上休息前，是住宿學(xué)生聽(tīng)故事的最佳時(shí)間。于是，“愛(ài)的港灣”溫馨廣播再次出場(chǎng)，學(xué)生們?cè)谟腥さ墓适轮羞M(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。（四）搭建展示平臺(tái)

舉辦校園讀書(shū)主題活動(dòng)。通過(guò)“書(shū)香少年”“牛小朗讀者”評(píng)選、讀書(shū)置換、讀書(shū)演講、課本劇表演、講故事、傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的開(kāi)展，形成濃郁的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路。

三、把閱讀課程化，學(xué)科整合滲透打造立體閱讀

要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，僅通過(guò)學(xué)生自讀是不夠的。首先，應(yīng)該有完善的閱讀課程體系作指導(dǎo)。閱讀課型要多樣，比如閱讀指導(dǎo)課、好書(shū)推薦課、閱讀欣賞課、美文欣賞課等。牛小的閱讀課型有低年級(jí)繪本閱讀課、好書(shū)推薦課，中、高年級(jí)的整本書(shū)導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、延伸課等。其次，閱讀要向課外延伸。開(kāi)設(shè)的閱讀課型是為了構(gòu)建“鏈接式”策略，為從一篇帶多篇，一篇課文走向整本書(shū)閱讀、走向生活閱讀創(chuàng)造條件?！版溄邮健遍喿x是通過(guò)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將一篇課文、整本書(shū)或是學(xué)科間進(jìn)行融合。

（一）鏈接課堂內(nèi)外

課內(nèi)閱讀要從復(fù)雜的形式主義中解放出來(lái)，教學(xué)語(yǔ)文課文時(shí)，力求簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。研讀課標(biāo)后總結(jié)，要擁有大單元意識(shí)，構(gòu)建教學(xué)大情境，帶著大任務(wù)出發(fā)，充分挖掘“閱讀鏈接”和單元、課文之間的聯(lián)系，建立起網(wǎng)狀的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。例如：教學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元“祖父的園子”時(shí)，教師會(huì)把《呼蘭河傳》鏈接到本課中，鏈接一節(jié)好書(shū)推薦課，課文與原書(shū)彼此鏈接，互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)閱讀整本書(shū)，了解作者背景的前提下才能更好地理解文本。教學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，鏈接閱讀《十六字令三首》《憶秦娥·婁山關(guān)》《念奴嬌·昆侖》等其他毛澤東詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的鏈接。

像這樣的相關(guān)鏈接文章或書(shū)目，每學(xué)年組會(huì)按照單元?dú)w類(lèi)，形成資源共享。在課內(nèi)外閱讀中，學(xué)生們漸漸學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，并逐漸形成能力，最后轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。從小鏈接走向大閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的雙贏。

（二）鏈接學(xué)科融合

融入音樂(lè)表達(dá)，增進(jìn)閱讀體驗(yàn)。例如在低段進(jìn)行唐詩(shī)宋詞閱讀教學(xué)時(shí)，就會(huì)融入古典音樂(lè)，在感受聲律美的同時(shí)感受文字之美，啟發(fā)兒童從多角度對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。古詩(shī)新唱、我為古詩(shī)配樂(lè)等活動(dòng)備受學(xué)生們的追捧。

引進(jìn)繪畫(huà)手法，幫助強(qiáng)化理解。學(xué)生們用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)出故事的人物或者思維導(dǎo)圖，再輔以適當(dāng)解讀，那些已有的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)被喚醒。學(xué)校為此開(kāi)展了為故事、古詩(shī)、課文配畫(huà)活動(dòng)，讓原本有些無(wú)法接觸到的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成直觀形象的元素，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知。另外，繪制思維導(dǎo)圖也是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)之一，通過(guò)思維導(dǎo)圖不但梳理了文本內(nèi)容，還可以借助導(dǎo)圖講述主要內(nèi)容。

（三）鏈接“無(wú)字之書(shū)”

在校園中開(kāi)辟了開(kāi)心小農(nóng)場(chǎng)，豐收時(shí)，那里便成了學(xué)生們“買(mǎi)賣(mài)”的樂(lè)園。一句句古詩(shī)詞成了“入場(chǎng)券”，要想進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)，需要給小管家背誦一句與此處植物相關(guān)的詩(shī)句。為了在豐收時(shí)節(jié)獲得農(nóng)場(chǎng)的“入場(chǎng)券”，學(xué)生們連續(xù)幾個(gè)月都在積累古詩(shī)詞。一畦畦蔬菜成了鮮活的教材，他們感受勞動(dòng)的辛苦、記錄蔬菜的生長(zhǎng)過(guò)程、寫(xiě)下自己的感悟。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，到田間地頭讀取這一頁(yè)頁(yè)無(wú)字之書(shū)。

四、以家庭為依托，涵育家庭閱讀新風(fēng)尚

家庭是最重要的閱讀場(chǎng)所，有效開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)，涵育家庭閱讀新風(fēng)尚。

親子共讀。開(kāi)展“最美書(shū)香家庭”“親子共讀”活動(dòng)。校園讀書(shū)節(jié)時(shí)，對(duì)熱愛(ài)閱讀、堅(jiān)持閱讀、陪伴閱讀的家庭進(jìn)行表彰。同時(shí)開(kāi)展創(chuàng)建“最美家庭書(shū)房、書(shū)柜、書(shū)角”活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，在家庭中建立閱讀專(zhuān)屬空間，營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)家庭選擇健康有益、適合兒童的讀物，鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起逛書(shū)店，每學(xué)期添置一定數(shù)量的正版好書(shū)充實(shí)家庭書(shū)房藏書(shū)量，倡導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常與孩子交流閱讀感受。

成立家長(zhǎng)讀書(shū)共同體。在群內(nèi)分享閱讀感悟，交流育兒心得，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)帶動(dòng)孩子閱讀，打造書(shū)香家庭。牛小地理位置特殊，很多家庭都是隔代撫養(yǎng)，但是在讀書(shū)共同體的帶動(dòng)下，很多爺爺奶奶、姥姥姥爺也加入了讀書(shū)隊(duì)伍。他們和學(xué)生一起讀書(shū)打卡，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，手寫(xiě)讀書(shū)感悟，分享自己真實(shí)的感受。一位奶奶說(shuō)：“沒(méi)想到這個(gè)年齡了，突然特別地想學(xué)習(xí)，想閱讀，是學(xué)校為我們提供了平臺(tái)，提供了一個(gè)可以交流的舞臺(tái)，讓我們也有了歸屬感和價(jià)值感?！?/p>

優(yōu)化課程，學(xué)科整合，五常市牛家滿(mǎn)族鎮(zhèn)中心學(xué)校構(gòu)建的“鏈接式”大閱讀模式還在實(shí)踐中不斷完善，讀書(shū)工作也在創(chuàng)新中逐步取得新進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭瓊.欲教書(shū)育人，先讀書(shū)立身：書(shū)香校園建設(shè)談[J].人民教育，2023（8）.

[2] 魏玲.用好“共享圖書(shū)”，抓實(shí)課外閱讀：中年段課外閱讀教學(xué)中開(kāi)展“共享圖書(shū)”的探索[J].新課程，2021（44）.

編輯/陸鶴鳴