將蜀繡元素融入服裝設(shè)計軟件應(yīng)用課程思政的探索與實踐

周怡江，王一楠

（成都紡織高等專科學校，四川 成都 611700）

0 引言

蜀繡又稱川秀，中國四大名繡之一，被列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。蜀繡這一古老的中國傳統(tǒng)手工藝歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展，匯聚著蜀地先民們的獨運匠心，是蜀地的文化瑰寶。課程思政建設(shè)要求把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合我校（成都紡織高等?？茖W校，下同）服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的教學情況，為全面推進課程思政建設(shè)，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思政元素融入專業(yè)教學中，是十分必要的。服裝設(shè)計軟件應(yīng)用是服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的一門基礎(chǔ)平臺課，應(yīng)將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入其課程思政建設(shè)中，提升該課程育人、育才的功能。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 課程基本情況

服裝設(shè)計軟件應(yīng)用是一門面向服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的基礎(chǔ)平臺課程。具有較強的應(yīng)用性和實踐性，是一門體現(xiàn)“在學中做、在做中學”理論和實踐相融的課程。本課程總學時為40 學時，其中20 學時為理論學生20 學時為實踐學時，教授的對象是大學一年級學生，在第二學期開設(shè)此課程。先修課程主要有服裝手繪效果圖、服裝造型設(shè)計基礎(chǔ)、服裝色彩設(shè)計等，使學生具備手繪服裝設(shè)計效果圖和服裝平面款式圖的能力，具備服裝設(shè)計思維和審美能力，具備服飾色彩搭配與應(yīng)用的能力，為服裝設(shè)計軟件的學習提供基礎(chǔ)。學生通過對計算機平面設(shè)計軟件的學習，在服裝創(chuàng)意設(shè)計過程中更好地運用數(shù)字化工具，不斷開闊審美視野和設(shè)計思路。服裝設(shè)計軟件應(yīng)用肩負著數(shù)字化服裝設(shè)計訓練的使命，同時在整個專業(yè)課設(shè)置中起到承上啟下的作用[1]。

開設(shè)此課程的主要目的是要讓服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的學生學會綜合使用服裝設(shè)計常用軟件Adobe Photoshop、Illustrator 和CorelDraw 繪制服裝產(chǎn)品的平面款式圖、編輯服飾產(chǎn)品的效果圖以及制作服飾產(chǎn)品設(shè)計圖冊。該課程密切關(guān)注服飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，根據(jù)企業(yè)對應(yīng)崗位招聘需求制定課程計劃與實施方案。不僅要培養(yǎng)學生用數(shù)字化手段實現(xiàn)設(shè)計構(gòu)思的能力，培養(yǎng)學生對服裝產(chǎn)品進行編輯、美化、輸出等實踐工作能力，為學生將來從事平面設(shè)計、服裝設(shè)計、服裝制版等崗位工作提供必要的支持，而且要培養(yǎng)學生服裝設(shè)計相關(guān)崗位的職業(yè)精神和勞動素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展和促進就業(yè)奠定職業(yè)能力基礎(chǔ)，使之成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠。

1.2 課程存在的問題

目前，在課程的教學內(nèi)容上，一些示范案例過于陳舊，沒有隨著服裝流行及時更新，致使學生的學習興趣疲弱。教學示范案例重點在單個服裝款式圖臨摹和服裝產(chǎn)品照片寫生，學生缺乏訓練綜合的、自發(fā)的創(chuàng)造性思維的機會，課后臨摹案例作業(yè)數(shù)量偏多，只能鍛煉學生基本軟件工具常規(guī)使用的能力，不能進一步創(chuàng)造性的使用工具解決問題，不利于其獨立思考的發(fā)展。教學設(shè)計按部就班，缺乏靈活性和特點。服裝設(shè)計軟件應(yīng)用的教學內(nèi)容還缺乏傳統(tǒng)文化案例引入，無法起到全面育人的作用。目前采用的教學理論案例多為各類現(xiàn)代服裝產(chǎn)品，學生的服裝臨摹素材款式來源單一，多元化和創(chuàng)造性的綜合設(shè)計能力難以得到進一步的訓練。應(yīng)該考慮融入中國傳統(tǒng)服飾元素，學習其款式特點、色彩特征、特色制作技法、特殊服飾材質(zhì)等內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)好學生綜合運用服裝設(shè)計軟件表達豐富服裝設(shè)計風格的能力[2]。加強對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研習，課程融入中國傳統(tǒng)服飾相關(guān)內(nèi)容，對傳承民族文化有很重要的意義。

服裝設(shè)計軟件應(yīng)用的教學方法主要以教師教、學生聽的模式進行，基于教材內(nèi)容的展示教學案例，學生多為被動地學習理論知識和繪制服裝制圖，教學模式忽視了學生學習的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新意識。教學過程設(shè)計按部就班，缺乏靈活性和亮點。需在教學方式上發(fā)揮更多主觀能動性，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，多挖掘相關(guān)的案例元素、尋找更多的切入點作為進階的講解，使學生受到啟發(fā)，激發(fā)學生學習服裝設(shè)計軟件應(yīng)用課程的主動性。

課程的教學手段目前采用的是線下課堂為主，線上為輔的方式。利用“多媒體+機房”的綜合性實訓環(huán)境進行教學，即教師在教師機端口進行演示、講授、輔導，學生在學生電腦端實時觀看，聽完講解之后，隨即在學生機上進行實操練習。練習作業(yè)可上傳至線上學習平臺，使學生能夠互相借鑒、討論、互評作業(yè)，以提高學生的整體專業(yè)素養(yǎng)。隨著線上教學模式的發(fā)展，可考慮加大線上學習的比重，如課堂可采用直播、錄播形式，把課程內(nèi)容與線上數(shù)字化資源如教學課件、授課視頻等集中在一起呈現(xiàn)，讓學生借助線上學習網(wǎng)絡(luò)平臺主動預習、復習所學知識，讓上課時間延續(xù)到碎片化間隙，上課地點延伸出課堂，不受傳統(tǒng)課堂的限制，更加靈活自由。

2 課程與蜀繡的思政結(jié)合

蜀繡是中國四大名繡之一，是指以四川成都為中心的川西平原一帶的刺繡，2006 年5 月20 日，經(jīng)國務(wù)院批準入選第一批中國國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是四川絲綢文化的瑰麗寶藏。蜀繡的發(fā)展歷史長達3 000 多年，最早可追溯到夏桀時期的古蜀三星堆文明。蜀繡技藝流傳至今大約有十二大類，一百三十多種針法，例如：暈針、滾針、鋪針、截針、沙針、摻針、蓋針等。利用不同的針法可以營造出十分豐富的視覺效果。如通過暈針來表現(xiàn)熊貓憨厚的體態(tài)以及細密的毛發(fā)，能夠?qū)⑺C之物體現(xiàn)得栩栩如生。蜀繡由于地處川渝，涉及的題材一般有花鳥、走獸、山水、蟲魚、人物，近代常見的富有蜀地特色的創(chuàng)作題材有鯉魚、大熊貓金絲猴、芙蓉花等。蜀繡風格的形成受地理環(huán)境、人文風俗、地域文化的影響，善用嚴謹細膩針法、色彩清麗的繡線、意境深遠的構(gòu)圖表達了當?shù)厝嗣駱闼氐那楦泻蛯γ篮蒙畹南蛲?。在繡線的運用上，粗細線均會采用，多使用啞光繡線，作品富有立體感[3]。了解蜀繡傳統(tǒng)技藝的歷史和發(fā)展可以樹立學生的文化自信，提升民族凝聚力。欣賞蜀繡作品，帶領(lǐng)學生探尋蜀繡圖案紋樣的題材來源，尋找背后的邏輯，發(fā)散思維，以期在進行服裝產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)作時，利用電腦設(shè)計軟件中的各種工具，復制再現(xiàn)蜀繡紋樣精髓，解構(gòu)重組，結(jié)合不同面料和各種服裝款式，設(shè)計出符合當下審美的現(xiàn)代服裝產(chǎn)品，探索蜀繡時尚化、年輕化路徑[4]。這個過程，需要不斷嘗試探索，可以培養(yǎng)學生細心觀察、獨立思考和解決問題的能力，并且在設(shè)計實踐中培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

3 蜀繡融入課程的探索與實踐

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

服裝設(shè)計軟件應(yīng)用課程旨在讓學生熟悉常用服裝設(shè)計軟件的基礎(chǔ)操作；了解設(shè)計軟件常用的文件格式和色彩模式；掌握利用軟件繪制服裝產(chǎn)品款式圖和效果圖的方法；掌握制作服裝面料材質(zhì)和圖案的方法；掌握服裝產(chǎn)品企劃書版面制作的方法。

3.1.2 能力目標

服裝設(shè)計軟件應(yīng)用課程要求學生能夠綜合性、創(chuàng)造性的運用服裝設(shè)計常用軟件進行服裝產(chǎn)品設(shè)計和繪制；具備時尚資料數(shù)據(jù)收集、整合和分析能力；具備制作服裝產(chǎn)品企劃方案的能力；具備團隊協(xié)作和自主創(chuàng)新的能力。

3.1.3 素質(zhì)目標

培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信的社會主義核心價值觀與社會責任感；提升文化自信增強學生對中華民族傳統(tǒng)服飾文化的認同感和使命感；培養(yǎng)學生“德技并修，精益求精”的工匠精神。培養(yǎng)學生團隊合作與協(xié)調(diào)溝通的能力；具備一定的審美能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.2 教學設(shè)計

根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位工作內(nèi)容，參照職業(yè)能力，基于工作崗位制定相應(yīng)的教學項目。該門課程采取項目化教學任務(wù)驅(qū)動形式開展教學。圍繞上述工作任務(wù)，以三個層層遞進的學習情境為載體組織課程內(nèi)容。這些教學內(nèi)容從簡單到復雜，以學生為主體，讓學生在學習的過程中不斷的提升服裝設(shè)計軟件的應(yīng)用能力。該課程的教學情景分別是：根據(jù)服裝產(chǎn)品設(shè)計需求繪制服裝款式圖、根據(jù)服裝產(chǎn)品風格繪制服裝效果圖、服裝設(shè)計方案綜合設(shè)計與表達服裝產(chǎn)品企劃圖冊制作。蜀繡元素融合的教學改革實踐主要以第三部分“服裝產(chǎn)品企劃圖冊制作”為切入點作為樣例展開探索。根據(jù)企業(yè)實際項目“蜀繡服裝產(chǎn)品研發(fā)”的設(shè)計需求，通過“學中做、做中學、學中用”引導學生系統(tǒng)認知并體驗蜀繡服裝產(chǎn)品的設(shè)計與繪制表達[5]。在“教、學、做”一體化過程中，課程以蜀繡服裝產(chǎn)品研發(fā)為任務(wù)，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維意識，注重學生對服裝設(shè)計軟件工具的靈活使用，注重學生在設(shè)計系列服裝產(chǎn)品時對蜀繡元素的圖案、色彩和題材的提煉再創(chuàng)造。通過弘揚中國傳統(tǒng)文化激發(fā)學生的家國情懷和文化自信。

在課程中向?qū)W生講解蜀繡技藝的歷史變遷、風格特點、圖案題材內(nèi)涵和作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價值，激發(fā)學生的學習動力。帶領(lǐng)學生到線上和線下的蜀繡博物館欣賞蜀繡作品，站在藝術(shù)審美的角度分析蜀繡的百種針法和高超技藝，激發(fā)學生的學習熱情。從文化傳承和創(chuàng)新的角度分析目前蜀繡傳承和發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，讓學生切身感受到蜀繡元素融入現(xiàn)代服裝產(chǎn)品的重要性和迫切性。從服裝設(shè)計表現(xiàn)的角度，提出蜀繡在現(xiàn)代服裝中的設(shè)計創(chuàng)意可行性，并鼓勵和肯定學生的想法和創(chuàng)意，增強學生持續(xù)探索創(chuàng)新的恒心；在項目的過程中和結(jié)束后，及時組織小組討論、作業(yè)展示和點評，展示運用蜀繡元素進服裝產(chǎn)品的初步成效，在此過程中密切關(guān)注學生的討論氛圍，明確考核評價標準，讓學生體會到完成作品的成就感，感受到評價的公正客觀，提升學習過程的滿意度。

3.3 評價方式

根據(jù)服裝設(shè)計軟件應(yīng)用教學目標，教學評價體系建立包含課前評價、課中評價、課后評價、思政評價四個維度。課前評價，主要根據(jù)學生在線上學習通平臺觀看案例所需工具使用方法視頻和相關(guān)背景知識資料，并完成課前討論等一系列預習活動的學習效果。這一部分的學習情況與過程性評價相結(jié)合，評價主體是教師與同學。一方面教師通過平臺反饋的學習進度百分比數(shù)據(jù)，及時掌握學生的自學情況，一方面設(shè)置課前小測驗了解學生自學的成效，并且將學生的課前預習情況記入過程性評價中，最后將與其他評價部分一起記入總體成績；課中評價，通過課前預習情況跟進上課內(nèi)容，適當安排階段性學習任務(wù)，督促學生按照時間節(jié)點上傳作業(yè)，根據(jù)學生實踐操作中的學習積極性和課堂表現(xiàn)給出評價，并記錄；課后評價，依據(jù)學生節(jié)課作業(yè)完成的效果和作品質(zhì)量來評定，評價主體包含教師、企業(yè)導師和同學。在學習通平臺上，學生可互評，受邀的企業(yè)導師亦可對學生的作品進行評價，撰寫評語至平臺反饋傳給學生[6]。思政評價，體現(xiàn)的是學生在專業(yè)課學習過程中的思政成績，從團隊的協(xié)作精神、職業(yè)態(tài)度、工匠精神以及設(shè)計作品是否創(chuàng)意性的融合了蜀繡設(shè)計元素等方面進行評價。教育和引導學生將傳承中華文脈視為己任。

4 結(jié)語

隨著中華民族文化復興，基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新的角度，將蜀繡元素作為設(shè)計案例融入服裝設(shè)計軟件應(yīng)用課程中進行教學改革探討。以教學現(xiàn)狀和教學存在的問題為切入點展開分析，探尋了蜀繡蘊藏的歷史文化內(nèi)涵，對蜀繡元素融入教學設(shè)計進行多方位探索和實踐，從課程目標、教學內(nèi)容到教學評價逐層分析了具體實踐過程，以幫助學生掌握課程知識點，吸收并轉(zhuǎn)化成內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，并通過加入課程思政元素，使學生綜合能力得到提升，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神、具備職業(yè)素養(yǎng)，達到育人育才相統(tǒng)一的教學目標。