基于混合式教學(xué)的紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)改革

雷雨，張毅，金關(guān)秀，趙業(yè)旺

（1.塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300；2.浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

0 引言

混合式教學(xué)近些年來受到了不少學(xué)者和教育工作者的關(guān)注，從當前教育領(lǐng)域的現(xiàn)實狀況看，越來越多的教師開始嘗試將混合式教學(xué)方法應(yīng)用到課堂活動中?；旌鲜浇虒W(xué)簡而言之就是將E-Learning 與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，在突破教學(xué)時空限制的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生本身的主體性，強調(diào)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能更加高效率的完成自主學(xué)習(xí)，同時也充分保證學(xué)生具有充足的自主學(xué)習(xí)時間。在課堂上師生之間則是有更加充足的時間展開項目研討、項目協(xié)作，使得學(xué)生能借助具體的操作來提高自身的各項能力，實現(xiàn)對問題的自主化處理。此外教師在實際教學(xué)中，還可以利用現(xiàn)代化手段打造線上課堂，從而很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的教學(xué)內(nèi)容限制、課時限制、師生互動不足等現(xiàn)實問題。在混合式教學(xué)活動下教師的教學(xué)主導(dǎo)地位進一步突出，教師能通過多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督管理，及時將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生。對此教師在實際中應(yīng)該深層次地剖析如何借助混合式教學(xué)方式推進紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)改革，主要包括：（1）通過以課程為中心專業(yè)基礎(chǔ)實驗室，建設(shè)紡織品設(shè)計制作的基礎(chǔ)平臺；（2）以各類技能大賽為平臺充分利用學(xué)院提供的平面設(shè)計實訓(xùn)室針對紡織品設(shè)計專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)技能訓(xùn)練；（3）建立以項目化教學(xué)為主的新型雙創(chuàng)實驗室；（4）以校企合作為切入，深度落實校企合作活動，構(gòu)建新合作模式，強化學(xué)生能力提升；（5）“學(xué)生作品工程”教學(xué)改革的實踐與探討[1]。

1 具體改革路徑

1.1 以智能終端為載體開展自主學(xué)習(xí)

紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程的學(xué)習(xí)對象是紡織品設(shè)計專業(yè)學(xué)生。當前學(xué)生每個人都具備最少一臺智能終端，如筆記本電腦、手機等，同時學(xué)校本身也具有很好的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，這就對了學(xué)生線上學(xué)習(xí)、利用超星學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)知識打下了良好的基礎(chǔ)。在實踐中，教師可以靈活地應(yīng)用線上平臺，構(gòu)建虛擬化的教學(xué)空間，在虛擬空間中進行課程建設(shè)，并規(guī)范課程管理活動，教師將事先制作好的教學(xué)內(nèi)容、視頻等課程資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺上，包括章節(jié)內(nèi)容、知識點關(guān)聯(lián)，借助微視頻的方式引領(lǐng)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)性活動。同時學(xué)生也可以在課后進行知識鞏固，延伸學(xué)習(xí)范圍，做到邊鞏固邊學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師還可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺，引導(dǎo)學(xué)生用手機、平板等開展學(xué)習(xí)資源閱讀活動，而教師也可以借助學(xué)習(xí)通平臺觀看學(xué)生互動狀況，通過準確詳細的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生互動狀況，而教師也可以依據(jù)數(shù)據(jù)實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、過程化評價，這對于學(xué)生綜合發(fā)展有很大幫助[2]。

1.2 以技能競賽為契機促進教學(xué)改革

以往的平面紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程已經(jīng)難以滿足當今社會的需要，把紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計技能競賽引入平面紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程，可以使課程教學(xué)更加契合市場，并能夠培養(yǎng)出更具創(chuàng)新意識和更適應(yīng)市場需求的人才，通過競賽對課程內(nèi)容進行補充，這樣可以在很大程度上增強紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)的趣味性。新時期下，師生獲取教學(xué)資源的方式也呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)重新優(yōu)化設(shè)計紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品課程架構(gòu)，將學(xué)生自學(xué)內(nèi)容放在線上、課下，教師對整體教學(xué)資源進行全面的整合，上傳至課程學(xué)習(xí)群、教學(xué)平臺中，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培育，同時也改變課程教學(xué)存在的限制。此外在實際教學(xué)中，教師還可以指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，針對紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計作品展開針對性的討論，便于學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作的作品中存在的不足，改變過去定點授課、定時學(xué)習(xí)的不足，實現(xiàn)平面化課程教學(xué)向立體綜合化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生課前自主探索，課上重點解決問題，推動課堂教學(xué)效率的提高。

1.3 積極主動出擊與企業(yè)聯(lián)系尋求合作

積極主動出擊與企業(yè)聯(lián)系尋求合作，與多家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，假期安排了新一屆實習(xí)學(xué)生為期三個月帶薪專業(yè)實習(xí)，可實現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生實習(xí)在專業(yè)對口，學(xué)院統(tǒng)一安排和企業(yè)統(tǒng)一管理的專業(yè)頂崗實習(xí)。實習(xí)過程中采用實時跟蹤，與教師下企業(yè)同步進行，教師和企業(yè)技術(shù)人員共同管理學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)的各項工作任務(wù)。

借助企業(yè)鍛煉，能進一步促進教師本身的專業(yè)實踐技能提高，促使教師可以將自身所學(xué)的理論知識、實踐技能轉(zhuǎn)變成企業(yè)崗位實踐能力，同時教師自身也需要加強與企業(yè)技術(shù)人員之間的互動交流，依據(jù)最新信息制定新的課程標準，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整。教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重適當?shù)囊肫髽I(yè)的實踐性項目，依據(jù)企業(yè)狀況進行崗位設(shè)計、技能培訓(xùn)調(diào)整，以此促進學(xué)生的綜合化發(fā)展。

1.4 積極探索與企業(yè)建立創(chuàng)新工作室

2021 年多次與新凱紡織有限公司進行校企合作事宜，并與該企業(yè)共同制定了紡織品設(shè)計專業(yè)校企合作方案（初稿），合作方式是學(xué)校利用現(xiàn)有或新建實習(xí)基地（校企合辦企業(yè)），在校內(nèi)開辦新型紡織有限公司，主營業(yè)務(wù)有紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計、制作、代理及發(fā)布，文化藝術(shù)交流策劃、展覽及會務(wù)服務(wù)等。

學(xué)校提供場地，提供紡織品設(shè)計實驗室設(shè)備、新凱紡織有限公司提供技術(shù)支持建立創(chuàng)新工作室，和企業(yè)日常管理開展業(yè)務(wù)。由于該校企合作方案牽涉到學(xué)生安全和企業(yè)利益問題，方案仍在細化改進中，并且取得一定的改革成果。

2 具體研究實施成果

紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程在不斷改革創(chuàng)新中，能實現(xiàn)資源庫、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)素材的良好綜合，職業(yè)技能大賽也可以取得良好的成效。

（1）實現(xiàn)了對專業(yè)課程標準、綜合化課程資源庫、科研課題等的調(diào)整，并錄制了針對性的視頻內(nèi)容，累計上傳400 多個。

（2）借助云客戶端開展教學(xué)活動，能全面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強學(xué)生自學(xué)水平，依據(jù)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)生自主下載客戶端，利用智能平臺完成簽到討論、完成作業(yè)、問題處理等，教學(xué)資源有了明顯提升。

（3）創(chuàng)新了課程考核體系，教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)展所需，通過過程評價與終結(jié)評價的方式對學(xué)生開展立體化多元化的評價，并且教師依據(jù)學(xué)生最終的作品展示情況，判斷學(xué)生知識掌握情況，這樣的評價活動更容易了解學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

（4）有效促進學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展據(jù)不完全統(tǒng)計，參與紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計與制作課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有16 名畢業(yè)生從紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計工作，有2 名學(xué)生在企業(yè)中任設(shè)計師。在2020 年、2021 年的中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽項目中，每次都獲得了不錯的獎項，其中一等獎、二等獎各1 項，三等獎4項，在全國大學(xué)生紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計大賽平面設(shè)計項目比賽中獲得優(yōu)秀獎1 項的好成績。

3 教學(xué)改革后仍面臨的問題

通過為期一年的課程實踐調(diào)研和企業(yè)多方合作，安排學(xué)生到企業(yè)專業(yè)實習(xí)，開拓校外實訓(xùn)基地，召開專家論證會，教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)項目成效顯著，但是仍存在一些問題。

3.1 學(xué)校相關(guān)平臺及資源缺乏統(tǒng)一規(guī)范

學(xué)校并沒有構(gòu)建更加系統(tǒng)全面的實踐教學(xué)平臺，也沒有建立以專業(yè)課程需求為核心的基礎(chǔ)實驗室，缺乏相應(yīng)的紡織品設(shè)計制作基礎(chǔ)平臺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有掌握完善的知識體系，在實踐探索及實驗中會出現(xiàn)問題。當前的專業(yè)訓(xùn)練實驗室難以針對全體學(xué)生進行服務(wù)，存在分方向培養(yǎng)的情況，教師大多是依據(jù)案例對學(xué)生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)，過于關(guān)注學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生其他方面素養(yǎng)培育。

3.2 教育中面臨重技能輕理論培養(yǎng)情況

以塔里木職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)實情況為例，在紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，學(xué)生存在自我設(shè)計能力差、色彩搭配能力弱、文化素養(yǎng)不高等情況，同時學(xué)生設(shè)計出來的作品缺乏良好商業(yè)性質(zhì)，創(chuàng)新性不足等情況。同時部分學(xué)生的美術(shù)美工基礎(chǔ)、藝術(shù)鑒賞水平比較差，學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中將更多的注意力放在軟件操作技能訓(xùn)練上，缺乏良好的理論學(xué)習(xí)熱情，存在“只要會做就行”的觀念，設(shè)計出來的作品抄襲、臨摹情況嚴重，難以為學(xué)生的綜合發(fā)展提供長遠指引。

3.3 校企合作仍面臨種種難題

產(chǎn)教融合實現(xiàn)的關(guān)鍵是實現(xiàn)校企合作的深度融合，校企合作的主體是“企業(yè)”和“學(xué)?！?，由于兩個主體分處于不同的社會系統(tǒng)，兩者在運行中因合作深度不夠，具有不同的價值取向。部分企業(yè)仍停留在對于校企合作的認識只是希望從學(xué)校招聘實習(xí)生來緩解企業(yè)用工緊張的困境。同時在制定教學(xué)計劃時，大部分由學(xué)校單方面制定，企業(yè)方面的參與較少，企業(yè)導(dǎo)師忙于工作，兼職授課時間太少，沒有充足的時間與學(xué)校一起培養(yǎng)學(xué)生。

4 具體解決方案探索

4.1 提高對實踐教學(xué)的重視度

針對當前學(xué)院教育中存在的重理論輕實踐的情況，在今后學(xué)校應(yīng)該進一步提升對實踐教育的重視力度。一方面學(xué)校需要加強與企業(yè)之間的合作交流，充分發(fā)揮出企業(yè)資源的優(yōu)勢，積極打造校內(nèi)校外合作平臺，構(gòu)建切實可行的工學(xué)一體化平臺，引領(lǐng)學(xué)生能積極在校外平臺開展實踐學(xué)習(xí)活動，將自身所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐中，便于學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身所學(xué)的缺陷，實現(xiàn)針對性提升。另一方面學(xué)校還應(yīng)該進一步發(fā)揮出自身現(xiàn)有實踐平臺的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化調(diào)整，關(guān)注理論教育與實踐教育之間的良好結(jié)合，指引學(xué)生能借助實踐反饋自身所學(xué)的理論知識，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性提升[3]。

4.2 突出混合式教學(xué)內(nèi)容及資源

在紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容將會對學(xué)生的綜合能力培育帶來很大影響。在混合式教學(xué)模式下，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展所需，構(gòu)建紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品基本原理—紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品類型及風(fēng)格—產(chǎn)品內(nèi)涵—設(shè)計實踐等綜合性課程內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生能獲取系統(tǒng)、綜合的知識體系。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，對于一般性、基礎(chǔ)性知識內(nèi)容，可以制作成相應(yīng)的微課視頻，放在學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生進行線上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；而針對難以理解、實踐性強的知識，教師則可以放在線下課堂上，形成課前線上主動學(xué)、課中互動學(xué)、課后實踐學(xué)的綜合性系統(tǒng)?！都徔椢幕瘎?chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計》課程線上教學(xué)平臺中，教師需要為學(xué)生提供豐富多元的學(xué)習(xí)素材，包括多媒體課件、教學(xué)視頻、教學(xué)圖片、課程題庫、討論項目、課程測試等，滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)所需。在課下教師則需要帶領(lǐng)學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)基地、校企合作平臺、企業(yè)實踐崗位等開展實踐性訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生能做到理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提升[4]。

4.3 拓寬實踐平臺

基于混合式教學(xué)模式的紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計課程教學(xué)活動，在實踐中，還應(yīng)該課程特性，進一步拓寬學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)學(xué)生能在高質(zhì)量的實踐探究中提高自身的學(xué)習(xí)成效。首先課程教師可以借助信息化手段的優(yōu)勢，組織學(xué)生開展相應(yīng)的線上仿真實踐活動，通過仿真軟件，模擬進行實踐操作，讓學(xué)生在仿真實踐中完成紡織文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計，這樣一方面可以實現(xiàn)對學(xué)生設(shè)計思維、設(shè)計能力的培育，另一方面還可以豐富學(xué)生實踐訓(xùn)練資源[5]。其次，課程教師還可以組織學(xué)生在節(jié)假日、周末到社會上開展相應(yīng)的志愿服務(wù)，根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域所需，設(shè)計出相對應(yīng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)品，這樣既可以引領(lǐng)學(xué)生在具體的場合下學(xué)習(xí)、應(yīng)用自身所學(xué)，還能開拓學(xué)生的視野，對學(xué)生的綜合能力提升具有極大幫助。

5 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)的互動性和師生關(guān)系，又借助數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的廣泛共享和課程內(nèi)容的靈活調(diào)整，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。通過案例，授課教師充分利用數(shù)字工具，積極構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)場景，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新意識。同時，積極推進產(chǎn)教融合理論研究和實踐探索的不斷發(fā)展，以行業(yè)企業(yè)需求為依據(jù)帶動校企雙元育人，構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合命運共同體。進一步實現(xiàn)企業(yè)真實生產(chǎn)過程、專業(yè)課程標準、職業(yè)崗位標準的無縫對接，打造一批素質(zhì)過硬的“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的德、智、體、美、勞和技術(shù)技能全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。