基于OBE理念的服裝設計學課程改革與實踐

歐萬珍

（廣東理工學院 藝術與設計學院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

基于OBE 理念改革的課程，學習過程以學生為中心，而不是像傳統(tǒng)方法那樣以講授為基礎。毋立芳等比較了基于結果的教育（OBE）與傳統(tǒng)教學方法的影響[1]，認為采用OBE 理念教育的學生學習效果更好。Vidyakala 等調查了哥印拜陀服裝設計專業(yè)本科生對OBE 理念教育的看法，認為學生對用OBE 理念教育過程的認同度很高。蘇文灝等對OBE 教學理念下服裝設計專業(yè)實踐教學進行了探索，推論出“學習產出”模式下服裝專業(yè)教學內容需要進行的實踐教學拓展。

1 OBE 理念

OBE(Outcomes-based Education)，是一種成果追溯教育導向理念，達到滿足社會需求的課程改革方法，基礎教育的改革首先出現(xiàn)在美國和澳大利亞。根據(jù)美國學者Spady 的《基于產出的教育模式：爭議與答案》書中說法，OBE 被定義為“明確地將教育系統(tǒng)的重點和組織工作圍繞確保學生獲得實質性的成功來進行，圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗來組織教育系統(tǒng)”，基于成果的教育意味著在教育系統(tǒng)中明確關注和組織一切，圍繞著所有學生在學習經歷結束時能夠成功完成的重要任務。在OBE 的教育模式中，學生學什么以及他們是否成功，遠比如何學和何時學更重要[2]。教育結構和課程被看作是手段而不是目的。教育者必須有明確的證據(jù)，證明學生在畢業(yè)時應該達到的能力和水平。它尋求設計一個合適的教育結構來維持權力，這顯然是與傳統(tǒng)的內容驅動和輸入導向的教育形成對比。

基于OBE 理念教育是一種教學方法，要求學校和教師首先明確學習結果、配合多種彈性的個性化學習要求，讓學生在學習過程中完成對自我的挑戰(zhàn)[3]。然后反饋結果，改進原有的課程設計和教學。注重學生在接受教育后的表現(xiàn)，所有的課程和教學決定都是基于對預期結果的促進；這就要求規(guī)劃過程與傳統(tǒng)的教育規(guī)劃不同[4]。因此，首先要確定預期結果，然后創(chuàng)建課程以支持預期結果（Fitzpatrick,1995;Furman,1994）。服裝設計學課程是服裝設計專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，課程的目標是為學生畢業(yè)后在服裝領域的就業(yè)做準備，對培養(yǎng)適合社會的應用型人才可以起到重要的支撐作用。

2 服裝設計學課程目前存在的問題

2.1 教學方法

現(xiàn)有的課堂教學一般是以教師講授理論為主，學生被動接受知識，雖然會有練習作業(yè)也有案例示范，但是目前服裝市場特別大，我們的實踐部分卻不是很多，所以導致學生很多知識點雖然都有練習，但是都不精，這使得學生在就業(yè)中有些困難。

2.2 教學內容

目前該課程在教學中存在一定的難度，教學內容涵蓋的知識點結構跨度較大，知識點繁雜、內容零散，既有基礎理論知識，又有實踐應用，學生難以在短時間抓住在就業(yè)過程中主要的運用內容。

3 服裝設計學課程改革方案

3.1 確立教學目標

明確課程教學目標，即明確學生在完成課程教學后會做什么、能做什么，以教學成果的產出為導向，根據(jù)課程教學目標設計課程的教學模式、教學內容、教學手段和考核方式[5]。確定本課程的教學目標，確定本課程與其他課程的關系，根據(jù)畢業(yè)要求對課程學習進行考核與評價?？己伺c評價分為兩部分：一是考核學生對課程內容知識點的熟悉程度，二是考核學生對知識點和設計能力的運用程度。培養(yǎng)和評估是不斷完善學科教育的基礎，服裝設計學課程應該培養(yǎng)符合社會需要和創(chuàng)造實踐意識的應用型人才。

通過對近年來服裝專業(yè)學生創(chuàng)新實踐能力的量化分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新知識儲備，專業(yè)知識和技能不扎實。目前，大多數(shù)教師注重理論知識教育，缺乏理論與實踐相結合的環(huán)節(jié)。學生也注重課程理論的學習，注重記憶學習，不太注重實踐環(huán)節(jié)，導致實踐能力不強的現(xiàn)象。掌握專業(yè)基礎知識和技能是學生具備創(chuàng)新能力、真正實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎和前提。同時，專業(yè)知識要與專業(yè)技能相結合，如運用服裝工藝和結構技能，解決學習或實踐中的問題，在實踐中加深對專業(yè)基礎知識的理解。根據(jù)實際要求和存在的問題，基于OBE 的理念，課堂教學的目標如下：

（1）具有扎實的基礎設計知識。服裝設計學是一門綜合性很強的課程，如何合理的教學規(guī)劃是高校教師一直在思考與探索的問題。本項目基于OBE 理念進行了一定的問題分析、解決思路和方法的探討，提出教改方向，加深基礎設計知識的理解。

（2）具有熟練的設計能力。幫助學生通過學習本課程的學習能熟練運用服裝的各種基礎知識，完成不同類型的整體服裝設計方案。根據(jù)項目實踐要求展開一個服裝項目，了解學科的新成就、新發(fā)展，具備概念創(chuàng)意、織造、成衣等方面的創(chuàng)新設計能力和服裝項目的管理能力。

（3）設計創(chuàng)新式實踐教學[5]。進行主題項目實踐，在實踐環(huán)節(jié)中，以團隊為單位，共同完成1 個設計主題，各部分內容全部由學生自主完成，培養(yǎng)學生的團隊合作與實踐能力，能夠運用所學知識解決一些實際問題。

（4）專業(yè)賽事式實踐教學。參加大賽是學生得到多方面鍛煉的好機會，指導并鼓勵學生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設計的課堂訓練中。

（5）具有良好的道德品質和溝通表達能力。使學生在學習過程中樹立正確的價值觀、職業(yè)道德和社會責任感，明確大學的學習目標，建立科學的思維模式，具有團隊合作能力和學習的主觀能動性。

3.2 確立改革內容

應用型人才的能力包括理解和掌握理論知識的能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。因此，教學內容應以實踐為導向，拓寬基礎，提高能力，重視應用。在應用型人才的培養(yǎng)方式上，傳統(tǒng)的教學模式還存在一些明顯的問題，教學模式沒有更新，仍然是以理論知識教育為教學重點，以設計能力訓練和綜合技能實踐為教學補充的老模式；考核體系仍然是記憶型的理論知識學習，缺乏對設計專業(yè)知識實際應用的考核和技能，培養(yǎng)模式不科學、不系統(tǒng)。在教學中引入OBE 理念，使學習效果成為目標和課程內容設置的方向，可以較好地避免上述問題。

（1）理論與實踐結合。課堂教學的內容不能只是灌輸理論知識。要梳理知識體系，精選教學內容，讓學生在簡單的環(huán)節(jié)中自學，這樣也可以培養(yǎng)學生的自學能力。簡化教學內容，避免浪費課時。此外，教學內容應與服裝行業(yè)最新發(fā)展內容與流行趨勢相結合，既能加深學生對理論知識的理解和應用，又能使學生了解所學知識的實用性，從而提高學生學習的積極性和主動性。專業(yè)基礎知識和專業(yè)技能的真正掌握和運用，離不開具體的實踐。培養(yǎng)學生在主題項目設計實踐中，獲取相關專業(yè)知識，甚至在企業(yè)和社會中的獨立思考能力、實踐能力和知識獲取能力。

（2）強調多角度教學。不是單純灌輸，而是提供各種教學資源，以學生自主研究與主動學習的個性化課程為主。拓展學習方法，渠道多樣，練習時間靈活多樣。

（3）團隊合作設計。學生分組形成團隊進行符合方向的自主命題設計，以突出團體的協(xié)作性，協(xié)作學習，以及同學個人之間彼此幫助實現(xiàn)共同學習的目標。團隊協(xié)作是學習的最佳方式，可以從各個方面進行分工，在短時間內收集到更多的服裝設計靈感與題材，讓服裝產品設計的創(chuàng)新基礎更加牢固。

（4）自我預評價。改變以老師為核心的教學成績評估制度，老師將不同考核層次的服裝設計作品呈現(xiàn)給學生，學生根據(jù)自己的作品進行自我評價，老師發(fā)揮監(jiān)督功能，若不滿足其設計作品的考核層次，可以重做來達到最終理想的結果。這樣才能促使學生提升學習效率，增強學習的熱情。

（5）學習結果分享。個人的精力有限，獲取的知識也有限，通過分享可以讓全班同學得到提高?？梢酝ㄟ^在全班同學面前開展PPT 陳述研發(fā)過程和設計成果，通過聽取研發(fā)過程，總結知識點可獲取更多的學科研究成果，這也是豐富服裝設計學知識的好方法。

（6）教學內容緊密社會。應用型人才畢竟要為社會服務，所以應用型人才的培養(yǎng)需要與社會緊密結合。要明確社會和企業(yè)對服裝專業(yè)學生的要求和學生應具備的能力。根據(jù)企業(yè)對人才招聘的要求，結合近兩年服裝專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和反饋信息，對服裝專業(yè)崗位需要的技能進行分類。

（7）立德樹人，以德為先。思想政治工作要貫穿于教學的全過程。要在完成課程內容的同時，培養(yǎng)敢于擔當、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。德育應始終貫穿于教學之中。只有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀巧鐣嬲枰娜瞬拧?/p>

3.3 確定教學方法

OBE 理論是一種以學習產出為基礎的教育模式，注重學生學習成績和綜合能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和教學模式的改革創(chuàng)新，有很多教學方法也開始進入課堂，如翻轉課堂、分層教學等。這些教學方法突破了傳統(tǒng)的教育模式，為教育教學改革注入了新的動力。將OBE 理念與新的教學模式相結合，將為新時期的教育教學注入新的活力。翻轉課堂，即重新調整課堂內外的時間，將學習的決策權從教師轉移到學生身上。上課前，學生通過觀看視頻、電子文檔、書籍等完成自己的學習和信息收集。在課堂上，學生主要以項目學習為主，共同研究，對知識有更深的理解。

同時，教師可以避免重復教學和灌輸式教學的問題，有更多時間與學生進行深入交流。例如，根據(jù)學生有一定知識儲備的基礎上，講解一些復雜的實際設計項目問題。課后，可以布置學生完成主題設計項目實踐練習，通過實踐運用所學知識來升華所學理論知識。但是，翻轉課堂也有一定的局限性，比如在班級人數(shù)多、課時有限的情況下，教師的精力有限，不能及時有效地回答所有學生的問題。這種教學方法應在課程中有針對性地應用。分割課堂和翻轉課堂都是近年來的新型教學模式，分割課堂的形式是將課堂時間分為兩部分，一部分留給老師講授，另一部分留給學生討論。從本質上講，在教學和討論之間引入了心理學的內部聯(lián)系。學生吸收了教學內容后，準備參與討論，將教學方式和討論方式融為一體，完全突破了傳統(tǒng)的教學模式，大大降低了教師機械化授課的弊端，使批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流與合作能力在日常教學中的每一堂課都能得到落實。

翻轉課堂和雙軌制課堂對提高課堂效率有積極作用，其在師生角色和評價方式上有共同之處，但在教學順序和對信息技術的依賴上有明顯區(qū)別。教師應根據(jù)學生的情況和教學內容，采取合適的教學模式。根據(jù)服裝設計學課程的特殊性，可以選擇翻轉課堂和項目實踐教學方法進行教學。

3.4 改革方案

（1）課程開始前。查閱最新文獻資料，深入企業(yè)實地走訪，確定服裝專業(yè)學生的知識體系要求及能力要求；結合OBE 教育理念，將理論、測試與實踐結合，合理安排教學大綱。

（2）課程開始時。根據(jù)前階段收集的資料，確立學生的知識、操作和素養(yǎng)目標，制定適合服裝專業(yè)學生的知識體系；進行案例教學和項目教學，并且對學生的學習成效進行市場檢驗，例如通過競賽的形式。同時還可以找出實踐中遇到的問題或解決問題的方法，教師給出進展建議并對匯報者進行提問和點評。

（3）課程結束后。教師對課程進行總結，總結學生在這門課程中所設計的作品，并撰寫設計報告、展示交流成果，分析教學方案的可行性和學生作品的創(chuàng)新性、可實踐性，通過實踐創(chuàng)作鞏固基礎設計理論，熟悉設計應用。

4 結語

綜上所述，通過本次采用OBE 教育理念對服裝設計學這門課程的改革，從課程教學目標的制定到教學內容的制定，采用新的教學模式，建立以成績?yōu)閷虻慕虒W框架和專業(yè)課程體系，突出學習的應用性和實用性，提高學生與社會需求和行業(yè)需求的契合度，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合職業(yè)素質和綜合職業(yè)能力的同步培養(yǎng)。