2023中國教育技術(shù)研究前沿與熱點年度報告

摘要：2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開局之年，教育技術(shù)領(lǐng)域全力思考和回答“教育強(qiáng)國、技術(shù)何為”的時代命題。中國教育技術(shù)研究脈絡(luò)清晰，緊緊錨定黨和國家重大戰(zhàn)略需求，牢牢把握中國式教育現(xiàn)代化這一根本指針，從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中汲取發(fā)展動力，以新課標(biāo)實施與教育評價改革為研究的關(guān)鍵著力點，依托國家智慧教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)與應(yīng)用探索出了現(xiàn)實研究路徑，并突出了振興鄉(xiāng)村教育、助推教育公平與高質(zhì)量發(fā)展這一時代責(zé)任。2024年，中國教育技術(shù)研究將繼續(xù)牢牢把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇，堅持“以人為本”的基礎(chǔ)理論引導(dǎo)，堅持深化落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，堅持推動終身學(xué)習(xí)的中國方案，助力教育改革的深水突圍，為中國式教育現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧力量。

關(guān)鍵詞：中國教育技術(shù)；中國電化教育；研究重點；研究脈絡(luò)；未來展望

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

① 陳昂軒為本文通訊作者。

2023年是全面貫徹黨的二十大精神的開局之年，思考和回答“強(qiáng)國建設(shè)、教育何為”成為2023年教育學(xué)術(shù)研究的主題主線。作為教育學(xué)術(shù)研究中最具發(fā)展活力的分支之一，2023年教育技術(shù)研究緊緊錨定黨和國家重大戰(zhàn)略需求，牢牢把握中國式教育現(xiàn)代化這一根本指針，豐富教育技術(shù)學(xué)理論知識體系，探索教育實踐發(fā)展新路徑，更為構(gòu)建中國特色、世界水平、與中國式現(xiàn)代化相匹配的高質(zhì)量教育體系，邁出扎實一步。

一、中國教育技術(shù)研究的根本指針：中國式教育現(xiàn)代化

中國式現(xiàn)代化是中國在“兩個一百年”歷史交匯期提出的嶄新命題，是新時代新征程賦予中國的新使命新任務(wù)。黨的二十大報告明確強(qiáng)調(diào)了教育、科技、人才在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)性支撐作用，深化了教育“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)，揭示了“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略思想關(guān)乎中國式現(xiàn)代化的全局意義，明確了教育現(xiàn)代化必須服務(wù)于中國式現(xiàn)代化的政治定位[1][2]。強(qiáng)國之路，教育先行。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國，并以教育強(qiáng)國建設(shè)支撐中國式現(xiàn)代化是教育的時代責(zé)任[3]，也是教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的旗幟引領(lǐng)。

從特征上看，中國式教育現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的教育現(xiàn)代化，也是以人民為中心的教育現(xiàn)代化[4]。我國是世界上公認(rèn)的人口大國，擁有著巨大規(guī)模的受教育對象。然因城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的教育資源差異較大，如何破解教育發(fā)展的不充分、不均衡與廣大人民群眾對更美好教育需求之間的矛盾，成為辦好“讓人民滿意的教育”的關(guān)鍵，也是教育技術(shù)發(fā)展的著力點和落腳點。有研究認(rèn)為，當(dāng)前教育資源的數(shù)字化為教育資源區(qū)域配置提供了有潛力的變革性方案。教育數(shù)字化能夠迅速有效地整合分散的優(yōu)質(zhì)教育資源，打破時空限制，實現(xiàn)學(xué)校間、區(qū)域間乃至國家間的無縫傳播與共享[5]。這一過程不僅有助于不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋范圍，還能夠有效彌合教育發(fā)展中的需求矛盾，縮小數(shù)字鴻溝，其實踐效果的進(jìn)一步探索具有重要價值。

從導(dǎo)向來看，中國式教育現(xiàn)代化的論述為教育技術(shù)的領(lǐng)域發(fā)展描繪了愿景，即構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[6]?！叭窠K身學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)型大國的關(guān)鍵性特征，也是教育技術(shù)發(fā)展能夠為教育強(qiáng)國賦能的目標(biāo)遠(yuǎn)景。觀察全球現(xiàn)代化國家的發(fā)展軌跡，可以發(fā)現(xiàn)“教育優(yōu)先”是這些國家的普遍共識。教育不僅有助于提升國民的素養(yǎng)和文化程度，增強(qiáng)受教育者的工作能力，還能加強(qiáng)國家和民族的創(chuàng)新力?？梢?，學(xué)習(xí)型大國的實現(xiàn)是中國式現(xiàn)代化的重要推動力。而要在新時代確保學(xué)習(xí)型大國的教育特征得以持續(xù)實現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必由之路。新時期中國教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)充分借助數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢和基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)型大國的未來愿景提供核心動能。

從根本上講，中國式教育現(xiàn)代化不僅是資源配置合理、評價機(jī)制健全、治理體系科學(xué)的現(xiàn)代化，還是主動超前布局、創(chuàng)新驅(qū)動變革、以人才引領(lǐng)助推高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)代化[7]。人才培養(yǎng)是教育高質(zhì)量發(fā)展的重點，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，通過評價機(jī)制、資源配置方式與治理改革將適應(yīng)原來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)化為與新發(fā)展格局相適應(yīng)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)體系。這種教育培養(yǎng)模式的認(rèn)識變革為教育技術(shù)的落地研究提供了具象的抓手，教育技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的核心手段是構(gòu)建智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善智能教育評價體系，并精準(zhǔn)地提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而拓寬學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和邊界，優(yōu)化教育教學(xué)的中間環(huán)節(jié)，進(jìn)而利用科技創(chuàng)新推動人才培養(yǎng)模式的全面變革[8]。在智能技術(shù)的推動下，教育現(xiàn)代化可以實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的有機(jī)融合，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略。

二、中國教育技術(shù)研究的發(fā)展動力：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是信息時代教育發(fā)展的歷史必然，也是時代發(fā)展共同驅(qū)動的結(jié)果[9]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育強(qiáng)國戰(zhàn)略的關(guān)鍵組成部分，其核心目標(biāo)是對教育教學(xué)過程中的各要素進(jìn)行全方位賦能，以實現(xiàn)對教育思想、理念、方式方法和手段等的全方位變革或創(chuàng)新。因此，滿足學(xué)習(xí)者人性化、自由化、多樣化、終身化的個性發(fā)展需求，打造出具有開放性、互動性、適應(yīng)性、穩(wěn)定性的教育生態(tài)，方為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義[10]。

從宏觀角度上看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，其涉及戰(zhàn)略層面的價值引領(lǐng)、教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性變革、數(shù)字能力與素養(yǎng)的全面提升、數(shù)據(jù)要素的深度挖掘[11]，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求為教育技術(shù)的研究發(fā)展提供了不竭動力。另一方面，隨著人工智能、計算機(jī)科學(xué)等前沿技術(shù)的飛速發(fā)展，技術(shù)領(lǐng)域的不斷突破和創(chuàng)新也為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入了新的活力，特別是生成式人工智能的出現(xiàn)，為教育者與技術(shù)之間建立了一種富有創(chuàng)造性的伙伴關(guān)系[12]。在這種伙伴關(guān)系中，生成式人工智能不僅為滿足個性化需求提供了差異化的培育策略[13]，還為知識生產(chǎn)模式變革提供了與人類地位相仿的創(chuàng)造主體[14]，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐過程中具備值得關(guān)注的創(chuàng)新潛力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型并不代表將過往教育體系對立否定，而更多伴隨著尊重教育活動的深刻性、豐富性和復(fù)雜性來發(fā)展技術(shù)的“賦能”作用[15]。因此，從微觀角度上看，研究者從各教育教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，研究不同環(huán)節(jié)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點。有研究認(rèn)為，課堂數(shù)字化轉(zhuǎn)型要體現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)教育觀，數(shù)字化資源必須在課堂服務(wù)的價值體系中才能彰顯出其獨特價值[16]；教師培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)尊重課程改革的關(guān)鍵主線作用，以課程教學(xué)改革為切入點，將教師數(shù)字素養(yǎng)的提升與課程改革的各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，從而塑造教師具備數(shù)字化教學(xué)的能力[17]；管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型要注重教育管理者的重要價值，以校長為抓手推動數(shù)據(jù)管理認(rèn)識能力的變革[18]等等?？傮w而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實需求必然會推動技術(shù)應(yīng)用更加符合教育情境，對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入認(rèn)識有助于教育技術(shù)發(fā)展中的有效創(chuàng)新。

三、中國教育技術(shù)研究的關(guān)鍵著力點：新課標(biāo)實施與教育評價改革

過去一年是新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐之年，眾多研究者關(guān)注新課標(biāo)要求下教育目的達(dá)成的實踐道路。作為學(xué)科育人的重要方面，對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實踐尤為關(guān)鍵，有研究指出應(yīng)重點關(guān)注教學(xué)設(shè)計中“課型”的相關(guān)設(shè)計[19]，實證研究也指出了新課標(biāo)實施后英語學(xué)科核心素養(yǎng)的顯著提升[20]。此外，因信息科技課程兼具實踐性、專業(yè)性和時代性，也有不少研究者選擇以此為例，開展深入探究。有研究從課程的關(guān)鍵要素著手，梳理歸納出新課標(biāo)下信息科技課程的建設(shè)路徑，將新課標(biāo)的導(dǎo)領(lǐng)作用發(fā)揮到教育教學(xué)實處[21]；還有研究以課堂教學(xué)中的主題設(shè)計為信息科技課程教學(xué)的切入點，以單元方式設(shè)計內(nèi)容，為新課標(biāo)實施提供抓手[22]，等等。同時，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)明確提出的重要學(xué)習(xí)方式，也備受關(guān)注，有研究從學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計出發(fā)，開展理論與實證研究，以降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、促進(jìn)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的高階思維技能發(fā)展等[23]。顯然，新課標(biāo)的頒布和實施對于教育教學(xué)發(fā)展具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，充分把握好新課標(biāo)的要求、助推新課標(biāo)落地是教育技術(shù)的重要責(zé)任，同時也是教育技術(shù)領(lǐng)域走深走實的發(fā)展所需。

教育技術(shù)的發(fā)展為構(gòu)建新型評價和評估體系提供了有力的技術(shù)支撐，教育評價改革也為教育技術(shù)的發(fā)展提供了清晰的目標(biāo)引領(lǐng)和切實的應(yīng)用場所。評價不僅是診斷的工具，更是一種高階思維的學(xué)習(xí)活動。隨著評價理論的不斷發(fā)展，從最初的“為了學(xué)習(xí)”到“作為學(xué)習(xí)”，再到如今的“學(xué)評融合”，評價的關(guān)注點逐漸從單純的結(jié)果判斷轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程和育人功能的全面關(guān)注[24]。有研究者指出，基于信息技術(shù)的表現(xiàn)性評價能夠跳脫出“試題-反應(yīng)”的傳統(tǒng)測評話語體系，注重真實場景下學(xué)習(xí)過程中能力體現(xiàn)，為教育評價提供準(zhǔn)確而詳實的反饋[25]。而基于評價過程產(chǎn)生和累積的數(shù)據(jù)開展診斷建模，能夠支持相關(guān)人員了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，搭建個性化反饋通道，實現(xiàn)育人功能的有機(jī)融合[26]。然而，當(dāng)前基于數(shù)據(jù)分析構(gòu)建的新型評價實踐呈現(xiàn)“重方法”而“輕標(biāo)準(zhǔn)”的特點，不同研究對評價對象的構(gòu)建概念并不統(tǒng)一，新型評價缺乏一個可比較的依據(jù)[27]；同時，隨著教育與技術(shù)融合的不斷加深，個體新型素養(yǎng)的評價（如智能素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等）還缺乏系統(tǒng)性的理論評價體系，進(jìn)一步的新型評價實踐更是無從談起[28][29]。因此，教育技術(shù)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)充分融入教育評價的理論探討之中，重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范評價尺度，幫助教育評價發(fā)揮更有效的教育發(fā)展的導(dǎo)向目標(biāo)作用。

四、中國教育技術(shù)研究的現(xiàn)實路徑：國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)與應(yīng)用

教育作為一項關(guān)乎人才培養(yǎng)的綜合性社會工程，涵蓋了技術(shù)、管理以及實踐活動等多個方面，這些方面均需要相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行有效的規(guī)范和指導(dǎo)，特別是在當(dāng)前我國教育正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級階段，相關(guān)的產(chǎn)品應(yīng)用和服務(wù)還處于早期無序發(fā)展?fàn)顟B(tài)[30]，以政府為主導(dǎo)的國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)有助于規(guī)范教育實踐行為，確保教育活動在有序、標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)進(jìn)行，有助于推動數(shù)字化時代教育的標(biāo)準(zhǔn)化、集約化發(fā)展，有助于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和高效利用，也有助于促進(jìn)教育公平的具象落地，讓更多人能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。此外，平臺在教育數(shù)字化應(yīng)用實踐方面也發(fā)揮著重要作用。通過平臺，可以開展大規(guī)模的教育數(shù)字化應(yīng)用實踐[31]，還可以提供高質(zhì)量、大規(guī)模的教育研究數(shù)據(jù)[32]。這些數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗不僅為教育技術(shù)研究提供了寶貴的資源，還為教育技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用提供了可共享的發(fā)展路徑。因此，國家智慧教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)不僅是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，也是推動中國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量。搭建并充分應(yīng)用好國家智慧教育公共服務(wù)平臺，對于推動我國教育的持續(xù)、健康、創(chuàng)新發(fā)展具有不可替代的作用。

一些研究指出，目前中國教育資源公共服務(wù)體系已經(jīng)進(jìn)入平臺體系協(xié)同化的發(fā)展階段，需要重點解決各級公共平臺之間存在的相互獨立、學(xué)段分隔、資源共享不足，資源供給與需求不匹配等一系列問題[33]。國家智慧教育公共服務(wù)平臺作為推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要抓手和標(biāo)志性工程，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略部署的“國家隊”，為教育技術(shù)研究提供了高標(biāo)準(zhǔn)的公共資源服務(wù)平臺[34]。然而，如何將這一高質(zhì)量的公共服務(wù)平臺與現(xiàn)有的教育情境有機(jī)融合，為教學(xué)環(huán)節(jié)的改善和教育水平的提升提供切實路徑，是教育技術(shù)研究關(guān)注的重要方向。當(dāng)前研究也基于國家智慧教育公共服務(wù)平臺探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑機(jī)制，關(guān)注如何將國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用于“雙減”課后服務(wù)[35]、鄉(xiāng)村教育發(fā)展[36]、傳統(tǒng)文化資源建設(shè)[37]等具體情境之中，總結(jié)出了雙師課堂模式和自主學(xué)習(xí)模式兩大典型應(yīng)用范式[38]，深化了對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐理解，也為公共服務(wù)體系的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有力支持。另一方面，國家智慧教育公共服務(wù)平臺發(fā)展需要在教育實踐中不斷迭代更新，以進(jìn)一步加強(qiáng)實時智能的督導(dǎo)評估體系，保證公共教育資源的質(zhì)量[39]；進(jìn)一步開放數(shù)據(jù)共享端口，打通各平臺數(shù)據(jù)之間的數(shù)據(jù)孤島，提升數(shù)據(jù)治理能力[40]；進(jìn)一步推動個性化資源的對象豐富性，滿足教師群體、校長群體的能力提升需求[41]。教育實踐與國家智慧教育公共服務(wù)平臺的反饋—迭代循環(huán)能夠為更準(zhǔn)確地把握教育脈搏，及時解決教學(xué)實踐中的問題，為更加公平、優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的教育體系構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。

五、中國教育技術(shù)研究的價值旨?xì)w：振興鄉(xiāng)村教育，助推教育公平與高質(zhì)量發(fā)展

教育公平是社會公正的基石，既是“讓人民滿意的教育”的具體體現(xiàn)，也是教育技術(shù)研究理應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。從教育公平的本質(zhì)意義上來講，它主要關(guān)注的是教育資源、教育權(quán)利以及教育機(jī)會等各方面的平等性[42]。除此之外，教育公平與教育質(zhì)量的提升之間也存在著不可分割的聯(lián)系。教育公平不僅能夠從資源、權(quán)利等多個層面確保受教育群體享有平等的受教育機(jī)會，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)的共享與合理配置，從而有助于提升整體的教育質(zhì)量。隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用智能技術(shù)推動教育公平、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展已在學(xué)界和教育教學(xué)實踐中形成共識。

從教育資源的發(fā)展上看，我國鄉(xiāng)村教育面臨著發(fā)展格局閉塞、優(yōu)質(zhì)資源不足等現(xiàn)實教育問題；然而，從鄉(xiāng)村振興的角度來看，為了鞏固已有的發(fā)展成果并持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)，我們必須牢牢把握人才核心這一鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，振興鄉(xiāng)村教育則顯得尤為重要且不可或缺[43]。鄉(xiāng)村社會具有獨特的文化屬性、歷史特質(zhì)、發(fā)展邏輯和倫理秩序，鄉(xiāng)村教育空間在城鄉(xiāng)教育競爭現(xiàn)實下處于劣勢位置，缺乏充分的資本化力量使得教育資源越來越多地向城市空間積聚偏倚[44]。同時，一些研究從教育生態(tài)學(xué)視角指出，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育治理缺乏統(tǒng)一整合各生產(chǎn)要素的能力，僅僅人、財、物等投入到位并不能完善鄉(xiāng)村教育的和諧生態(tài)[45]。如何解決鄉(xiāng)村教育中的實際問題，體現(xiàn)教育公平這一時代責(zé)任，是教育技術(shù)研究具有廣闊空間的發(fā)展場域。

數(shù)字技術(shù)的普惠性特質(zhì)有助于打破教育起點的不公平現(xiàn)象，讓更多學(xué)習(xí)者共享到高品質(zhì)的教育資源。同時，教育數(shù)字化不僅能有效調(diào)和教育資源的不均衡分配，還能根據(jù)個體需求實現(xiàn)教育服務(wù)的個性化，從而在教育過程中進(jìn)一步促進(jìn)公平性[46]?，F(xiàn)實實踐上看，有研究指出，智能技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的融合可以從教學(xué)賦智、資源賦值、治理賦能三個方面著手，實現(xiàn)鄉(xiāng)村智能教學(xué)體系建設(shè)與鄉(xiāng)村教育治理方式轉(zhuǎn)型[47]；在農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)之中，加強(qiáng)“三個課堂”的常態(tài)化按需應(yīng)用是可觸及的現(xiàn)實舉措[48]。另一方面，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升離不開鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源需要經(jīng)過教師的專業(yè)眼光判斷和數(shù)字化教學(xué)等方式的實踐融合，才能將資源優(yōu)勢實實在在地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)質(zhì)量。有研究指出應(yīng)以數(shù)字素養(yǎng)評價機(jī)制為抓手，推動鄉(xiāng)村教師利用適切的數(shù)字教育資源、智能工具、智能應(yīng)用等提升教學(xué)質(zhì)量[49]，而協(xié)同備課、在線研修等手段有助于利用技術(shù)手段為教師專業(yè)發(fā)展賦能，緩減鄉(xiāng)村教師教研質(zhì)量缺口等問題[50]。然而不可否認(rèn)的是，數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村教育振興之中呈現(xiàn)出了巨大潛力的同時，技術(shù)手段在現(xiàn)實中的工具性應(yīng)用難以解決鄉(xiāng)村教育精神空虛、鄉(xiāng)土文化遮蔽斷裂等困境，甚至在城鄉(xiāng)同質(zhì)化資源應(yīng)用中呈現(xiàn)鄉(xiāng)村教育特色丟失等深層次問題[51]。隨著基礎(chǔ)教育資源短板的不斷補(bǔ)齊，鄉(xiāng)村教育的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向突出地方特色，向?qū)W生呈現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村各自的本真特質(zhì)[52]。

六、中國教育技術(shù)研究的應(yīng)然走向：以人為本，助力中國數(shù)字教育建設(shè)

2023年，中國教育技術(shù)圍繞黨的二十大對教育工作的重大決策部署，結(jié)合“十四五”時期推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的重點任務(wù)，扎實推進(jìn)教育技術(shù)研究走深走實。2024年中國教育技術(shù)研究將繼續(xù)牢牢把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新機(jī)遇，堅持“以人為本”，以強(qiáng)大動能助力中國數(shù)字教育建設(shè)。

（一）夯實和發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論

數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)掀起了陣陣對教育革命性變革的暢想，理論認(rèn)識上重點寄希望于利用突破性技術(shù)手段引發(fā)教育全局性、革命性的發(fā)展，重視技術(shù)手段上的創(chuàng)新發(fā)展而非教育需求的現(xiàn)實引領(lǐng)，反而缺乏了對于教育實踐的敬畏和教學(xué)傳承性的把握，將傳統(tǒng)教學(xué)方式視為突破性變革的阻礙[53]。若過度聚焦于技術(shù)創(chuàng)新的層面，卻對教育實踐中切實的需求視而不見，那么很容易走入“技術(shù)至上”的歧途。這種傾向除了可能引發(fā)教育資源的無謂消耗外，更可能對學(xué)生的整體成長帶來不利影響[54]。在智能技術(shù)日新月異的今天，教育技術(shù)研究更應(yīng)以教育基礎(chǔ)理論為基，夯實和發(fā)展教育技術(shù)基礎(chǔ)理論，深入探索技術(shù)與教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確教育培養(yǎng)人才的根本價值，堅守“以人為本”的教育理念，從多方視角對智能時代教育活動展開思考，探尋教育技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，審視存在的風(fēng)險和倫理問題，以期全面理解技術(shù)與教育實踐之間錯綜復(fù)雜的交織關(guān)系，積極推動教育技術(shù)學(xué)科理論體系的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）強(qiáng)化技術(shù)與教育教學(xué)融合研究，深化落實國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略

數(shù)字教育是當(dāng)前世界各國人才培養(yǎng)的共同命題。中國作為世界上最大的教育體系之一，數(shù)字教育戰(zhàn)略的實施不僅關(guān)乎國內(nèi)教育質(zhì)量的提升，更會對全球教育格局產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從研究視角看，未來研究應(yīng)深入探討數(shù)字教育的中國理念，提煉和總結(jié)中國在數(shù)字教育領(lǐng)域的創(chuàng)新方案，落實持續(xù)深化教育數(shù)字化戰(zhàn)略的行動任務(wù)。具體來講，在政策層面，未來研究應(yīng)更多關(guān)注數(shù)字教育政策的制定過程、實施效果及評估機(jī)制，為政策優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)；在理論層面，應(yīng)深入探討數(shù)字教育的基本原理、教學(xué)模式、評價體系等，構(gòu)建具有中國特色的數(shù)字教育理論框架；在教育治理層面，應(yīng)更多關(guān)注數(shù)字化背景下的教育管理體制機(jī)制創(chuàng)新，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平；在發(fā)展戰(zhàn)略層面，未來研究應(yīng)聚焦數(shù)字教育在教育強(qiáng)國建設(shè)中的戰(zhàn)略地位和作用，分析數(shù)字教育對提升國家教育競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的貢獻(xiàn)，探索數(shù)字教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的有效途徑，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。同時在實踐層面上，未來研究應(yīng)圍繞國家智慧教育公共服務(wù)平臺的建設(shè)與應(yīng)用，深入分析其在共享優(yōu)質(zhì)教育資源、深化教育教學(xué)改革、全面助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)方面的創(chuàng)新實踐，助力國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動從“3C”走向“3I”。

（三）優(yōu)化技術(shù)變革教育研究，勇涉教育改革深水區(qū)

1.教育評價改革

隨著教育理念的不斷更新和教育實踐的深入發(fā)展，教育評價體系的創(chuàng)新與構(gòu)建顯得尤為重要。未來的研究應(yīng)更加注重引入多元評價主體，探索多元化的評價方式，全面、客觀地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，以形成全方位、多角度的評價體系。教育評價政策的實施落地是評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前教育評價改革已進(jìn)入深水區(qū)，未來的研究應(yīng)更加注重政策執(zhí)行的有效性和可操作性，關(guān)注政策在實踐中的具體應(yīng)用和實踐效果。如何平衡評價的客觀性和主觀性、如何處理好評價與教學(xué)的關(guān)系、如何確保評價的公平性和公正性等都亟待深入研究。

2.鄉(xiāng)村教育振興

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。在堅持“鄉(xiāng)村振興”和“教育優(yōu)先發(fā)展”的雙重戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教育在普及發(fā)展與質(zhì)量提升方面均取得顯著成效，但距離實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展仍有一定差距。未來的研究應(yīng)重點關(guān)注農(nóng)村教育改革與發(fā)展的重大問題、關(guān)鍵問題和瓶頸問題，如關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，提供更加豐富多樣的教育內(nèi)容和形式；切實制定更能吸引和留住優(yōu)秀教師的政策，提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)；推動農(nóng)村教育治理體系的完善和治理能力的提升，確保教育政策的有效執(zhí)行和教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)；關(guān)注農(nóng)村教育的特殊性，尊重農(nóng)村教育的規(guī)律和特點，推動農(nóng)村教育與城市教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；關(guān)注技術(shù)發(fā)展對鄉(xiāng)村教育振興的影響和挑戰(zhàn)等等。

3.新課標(biāo)的高質(zhì)量落地

本質(zhì)上看，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，未來研究應(yīng)深入探討課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，分析新課標(biāo)對學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀等方面的影響。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡跨學(xué)科學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，未來研究應(yīng)關(guān)注如何有效整合不同學(xué)科的知識，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。聚焦到學(xué)科建設(shè)，信息科技課程作為中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念和要求融入信息科技課程設(shè)計中，開發(fā)出既符合新課標(biāo)要求又具有實際應(yīng)用價值的課程資源，凝練新型教學(xué)策略、評價方法和教師隊伍建設(shè)方案等，同樣值得深入研討，以確保新課標(biāo)的高質(zhì)量落地。

（四）實化數(shù)字化的終身學(xué)習(xí)研究，推動形成中國特色和中國方案

黨的二十大報告明確指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。隨著新一代數(shù)字技術(shù)不斷加速社會結(jié)構(gòu)性變革，終身學(xué)習(xí)已成為個體不斷更新知識和技能、適應(yīng)未來就業(yè)趨勢和需求的必由之路[55][56]。面向?qū)W習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國愿景，未來研究應(yīng)積極融入世界教育發(fā)展潮流，貢獻(xiàn)具有“中國特色”的發(fā)展方案。宏觀上應(yīng)關(guān)注如何構(gòu)建終身學(xué)習(xí)制度體系，探索數(shù)字時代下各級各類教育的融通與學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證轉(zhuǎn)換；建立完善的監(jiān)管和評估機(jī)制，確保終身教育質(zhì)量得到有效保障；發(fā)展終身教育在國際上的中國方案，以大國思維促進(jìn)教育數(shù)字化的終身教育國際合作等。微觀上，未來研究需要探索利用數(shù)字化手段推進(jìn)全民實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的方式方法，鼓勵“人人皆學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會風(fēng)氣；探索終身教育平臺建設(shè)與應(yīng)用，發(fā)展和豐富更能滿足全民需求的教育資源，促進(jìn)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標(biāo)愿景達(dá)成；探索終身學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建更加智能化、個性化的教育資源賦能；審視知識碎片化、無序化等數(shù)字時代的終身學(xué)習(xí)風(fēng)險要素，保證學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國愿景的正向發(fā)展等。

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作者簡介：

李雅瑄：編輯，碩士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、人工智能教育應(yīng)用。

陳昂軒：在讀博士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、人工智能教育應(yīng)用。

賈積有：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育技術(shù)學(xué)、人工智能教育應(yīng)用。

Annual Report on the Frontiers and Hotspots of China’s Educational Technology Research in 2023

Li Yaxuan1， Chen Angxuan2， Jia Jiyou2

1.Center for Educational Technology and Resource Development， Ministry of Education， P.R.China（National Center for Educational Technology， NCET）， Beijing 100080 2.Graduate School of Education， Peking University， Beijing 100871

Abstract： The year 2023 marks the start of the full implementation of the spirit of the 20th National Congress of the Communist Party of China. In the field of educational technology， there is a strong commitment to contemplating and answering the question： ‘What role should technology play in building an education power of China ’ The research direction in this field is clearly aligned with the strategic needs of the Party and the country. It focuses on modernizing education with a uniquely Chinese approach， drawing development momentum from the digital transformation of education. Key research areas include the implementation of new curriculum standards and the reform of educational evaluation. Through the construction and use of the national smart education public service platform， effective research pathways have been explored， emphasizing the responsibility of promoting educational equity and revitalizing rural education. In 2024， research in educational technology in China will continue to seize new opportunities presented by technological and industrial revolutions. It will adhere to the peopleoriented approach， deepen the implementation of the national education digitization strategy， address challenges in education reform， promote lifelong learning solutions tailored for China， and contribute to building a powerful nation through education.

Keywords： educational technology of China； China Educational Technology； research keypoint； research trajectory； future vision

責(zé)任編輯：趙云建