人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、知識(shí)框架與行進(jìn)路徑

摘要：優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量，人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展是鄉(xiāng)村教育振興與教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義?，F(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展面臨內(nèi)在成長(zhǎng)與外生培育的雙重困境，即在內(nèi)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)性欠佳，智能教育素養(yǎng)不高；在外鄉(xiāng)村教師教研培訓(xùn)過程粗放，人工智能技術(shù)應(yīng)用不深，因此效率效果欠佳。為化解以上困境，研究從目標(biāo)、路徑、結(jié)果、過程上梳理了人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的新內(nèi)涵，提出了涵蓋人工智能技術(shù)（iK）、教學(xué)法（PK）、多學(xué)科內(nèi)容（CK）、鄉(xiāng)村文化境脈（XK）以及鄉(xiāng)村學(xué)生及學(xué)習(xí)科學(xué)（LK）五個(gè)知識(shí)要素的iPACK-XL框架，并從建設(shè)基于iPACKXL的研訓(xùn)課程、探索人工智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式、應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能研修平臺(tái)與工具、構(gòu)建與優(yōu)化鄉(xiāng)村教師發(fā)展的智能畫像等四方面提出了利用人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的行進(jìn)路徑，推動(dòng)構(gòu)建鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的新格局，重塑鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：人工智能；鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展；TPACK；iPACK-XL

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2023年度一般項(xiàng)目“數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下鄉(xiāng)村教育服務(wù)實(shí)施模式的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD23CJY18）研究成果。

① 穆肅為本文通訊作者。

一、引言

全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教育振興必先具備一支高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。正如習(xí)近平同志所說“好的學(xué)校特色各不相同，但都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都有一支優(yōu)秀教師隊(duì)伍”[1]。高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的首要任務(wù)，是面向新時(shí)代的戰(zhàn)略選擇和必由之路。教育高質(zhì)量發(fā)展指以人民為中心發(fā)展教育，將人民作為教育改革發(fā)展的主體，讓教育更好為人民服務(wù)，辦人民滿意的教育，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡、公平公正、可持續(xù)發(fā)展[2]。鄉(xiāng)村教師是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵所在，其高質(zhì)量發(fā)展正是教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要一環(huán)。

以人工智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)正推動(dòng)著鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與升級(jí)，倒逼著鄉(xiāng)村教師提高自身數(shù)字化教學(xué)能力與智能教育素養(yǎng)，走向高質(zhì)量發(fā)展。2020年8月，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確提出“緊緊抓住鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，定向發(fā)力、精準(zhǔn)施策，破瓶頸、強(qiáng)弱項(xiàng)，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)高效率改革和高質(zhì)量發(fā)展”的總體要求[3]?？梢?，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需，既需要目標(biāo)明確，還需要精準(zhǔn)高效。然而當(dāng)前相關(guān)研究已關(guān)注鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的主要問題[4]、關(guān)鍵策略[5]、邏輯理路[6]等，對(duì)鄉(xiāng)村教師如何使用人工智能技術(shù)開展教育教學(xué)、未來鄉(xiāng)村教師需要怎樣的人工智能教育應(yīng)用知識(shí)與技能、如何借助人工智能開展鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法等研究探討不多。鑒于此，為精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)需求，本研究在系統(tǒng)剖析鄉(xiāng)村教師群體高質(zhì)量發(fā)展的困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景闡明人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的必要性與內(nèi)涵要義，明確融入人工智能知識(shí)、方法的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)框架和人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的行進(jìn)路徑，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的困境與內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)極具地域特色和時(shí)代背景意義的教育話題，不同時(shí)期鄉(xiāng)村教師的能力發(fā)展需求與困境不一。為明確當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展面臨的困境，本研究選取鄉(xiāng)村振興、城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、鄉(xiāng)村教師發(fā)展等相關(guān)政策文件內(nèi)容；并以“鄉(xiāng)村教師”“高質(zhì)量發(fā)展”為篇名、關(guān)鍵詞和摘要，通過知網(wǎng)檢索共獲得文獻(xiàn)72篇。對(duì)政策文件及被引量前50的文獻(xiàn)進(jìn)行全文閱讀、內(nèi)容分析、歸類整理。在貴州省遵義市正安縣對(duì)2名教育局管理者（Z副局長(zhǎng)、W主任），6名鄉(xiāng)村校長(zhǎng)或教師（A學(xué)校J校長(zhǎng)和Y老師、B學(xué)校L和T老師、C學(xué)校Z和H老師）開展了面對(duì)面深度訪談，并對(duì)來自貴州遵義市、畢節(jié)市、廣東省河源市、韶關(guān)市、茂名市和肇慶市等地常態(tài)化開展專遞課堂教學(xué)的156位鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。從政策、文獻(xiàn)及調(diào)研三種數(shù)據(jù)源互證分析中提煉出當(dāng)前鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展面臨的結(jié)構(gòu)性困境、內(nèi)在成長(zhǎng)困境和外生培育困境。其中，結(jié)構(gòu)性困境主要涉及政策、制度、經(jīng)濟(jì)等歷史遺留難題，本文主要對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)和技術(shù)可破解的內(nèi)在成長(zhǎng)和外在培育困境進(jìn)行分析。

（一）鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的困境

我國(guó)政府高度重視高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展工作，已開展的重點(diǎn)工作有：實(shí)施鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策、制定與落實(shí)“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”“國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”、開展“鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”“‘三區(qū)’人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃”等。我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成效明顯，鄉(xiāng)村教師數(shù)量已基本補(bǔ)充到位，但仍存在以下問題：

1.內(nèi)在成長(zhǎng)困境：教師缺乏主動(dòng)，應(yīng)用人工智能技術(shù)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)、能力不足

鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的主體，一方面，其“主動(dòng)發(fā)展與成長(zhǎng)的積極性較差”“職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)尊重感偏低[7]”“鄉(xiāng)土文化認(rèn)同感與自信弱化[8]”“教育觀念陳舊”“多學(xué)科內(nèi)容專業(yè)知識(shí)缺乏且未持續(xù)更新”；另一方面，鄉(xiāng)村教師“信息化教學(xué)能力不足”“應(yīng)用智能技術(shù)教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)、能力不足，智能教育素養(yǎng)不高”。鄉(xiāng)村教師對(duì)新興智能技術(shù)的掌握與應(yīng)用程度，決定了利用技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村教育變革的廣度與深度，影響著鄉(xiāng)村教育方式方法創(chuàng)新發(fā)展。我國(guó)教育部自2013年開始實(shí)施“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，在縮小城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力差距，提升貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力與信息技術(shù)應(yīng)用能力取得了一定成效。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)變革創(chuàng)新對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提出了新的要求，如掌握人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、獲取使用人工智能教育工具平臺(tái)的能力、應(yīng)用智能教學(xué)工具的意識(shí)、人工智能技術(shù)與多學(xué)科整合能力、應(yīng)用智能教學(xué)工具開展教學(xué)評(píng)價(jià)的能力等。同時(shí)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的觀點(diǎn)滯后，較難認(rèn)識(shí)到新興技術(shù)賦能教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)多學(xué)科融合教學(xué)的新知識(shí)，沒有積極探索數(shù)字化教學(xué)方法與模式；并且鄉(xiāng)村教師接受數(shù)字技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的次數(shù)較少，絕大部分鄉(xiāng)村教師難以運(yùn)用新興智能技術(shù)順利開展教學(xué)[9]。正如C學(xué)校Z老師所言“每次培訓(xùn)最多就是聽聽，吸收的新知識(shí)很有限，我還是不知道使用數(shù)字化智能教學(xué)工具，更談不上將它們運(yùn)用到教學(xué)中了”。

2.外生培育困境：教師教研、培訓(xùn)過程粗放，人工智能應(yīng)用不深，效率效果欠佳

教研與培訓(xùn)是提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。然而當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村教師教研更多被視為一種偶然的、隨意的、零散的形式化“工作”[10]，以教學(xué)觀摩、專家點(diǎn)評(píng)等實(shí)施方式為主的教研活動(dòng)居多。“教”“研”分離現(xiàn)象突出，“研”逐漸淪為淺表化與程序化[11]。在實(shí)踐中表現(xiàn)出，教研常常缺乏數(shù)據(jù)支撐，較少深入應(yīng)用人工智能技術(shù)進(jìn)行全過程、高精度、細(xì)粒度地采集和分析聽課評(píng)課、同課異構(gòu)等的活動(dòng)數(shù)據(jù)，活動(dòng)觀察與診斷經(jīng)驗(yàn)化、點(diǎn)評(píng)目標(biāo)與內(nèi)容主觀化，因此教師無法準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)問題，難以支持鄉(xiāng)村課堂教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)行為優(yōu)化與教師發(fā)展精準(zhǔn)指導(dǎo)，導(dǎo)致教研效能偏低、教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。

當(dāng)前常規(guī)的“照單全收”“機(jī)械照搬”式鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)難以滿足教師個(gè)性需求[12]。在培訓(xùn)目標(biāo)界定上，較少運(yùn)用人工智能技術(shù)客觀科學(xué)地分析鄉(xiāng)村教師實(shí)際教學(xué)與工作數(shù)據(jù)，較少關(guān)注鄉(xiāng)村教師教學(xué)環(huán)境的特殊性，導(dǎo)致培訓(xùn)定位不準(zhǔn)確、不明確；在培訓(xùn)內(nèi)容與方式選擇上，忽視了新手、勝任、熟練和專家不同層次鄉(xiāng)村教師的個(gè)體差異與需求，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置多根據(jù)主辦方個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷，缺乏深度調(diào)研與需求分析[13]，因此無法針對(duì)不同鄉(xiāng)村教師的需求提供適切性的培訓(xùn)資源和設(shè)計(jì)多元化的培訓(xùn)方式，難以達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。

總的來看，內(nèi)在成長(zhǎng)困境和外生培育困境反映出新時(shí)代鄉(xiāng)村教師“知”“情”“意”“行”四方面存在的發(fā)展問題?！爸敝附處煹膶I(yè)知識(shí)，“情”“意”指專業(yè)信念和專業(yè)意識(shí)，“行”指教師的專業(yè)能力[14]?！爸卑ū倔w性知識(shí)（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、條件性知識(shí)（心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)）、實(shí)踐性知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理技能與經(jīng)驗(yàn)等）以及文化知識(shí)[15]。內(nèi)在成長(zhǎng)與外生培育困境同時(shí)受到學(xué)校文化、學(xué)習(xí)社群和班級(jí)互動(dòng)環(huán)境的深刻影響[16]，在鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略與智能教育的大背景下，以人工智能技術(shù)為支撐，可得到一定程度的解決與優(yōu)化。內(nèi)在成長(zhǎng)與外生培育協(xié)同發(fā)力、相互促進(jìn)，對(duì)激發(fā)鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展起著保障作用。

（二）鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵

“高質(zhì)量發(fā)展”于2017年黨十九次全國(guó)代表大會(huì)為描述新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段而首次提出，而后多次出現(xiàn)在國(guó)策和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人重要論述中，其政策內(nèi)涵不斷豐富。2022年黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步提出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平?！?，進(jìn)一步豐富和闡明了教育高質(zhì)量發(fā)展的政策內(nèi)涵和價(jià)值指向。鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展是辦好鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐。為此，有必要把握“教育高質(zhì)量發(fā)展”政策內(nèi)涵與學(xué)理內(nèi)涵，在剖析“人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展”價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討、概括歸納出其下位概念“人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)涵要義。

1.從“教育高質(zhì)量發(fā)展”到“人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展”

教育高質(zhì)量發(fā)展是一種能夠較好地滿足教育各主體需求或要求的教育發(fā)展方式、理念、導(dǎo)向，是新時(shí)代教育發(fā)展的內(nèi)生型發(fā)展形態(tài)。其基本思想為“以人民為中心發(fā)展教育”，即將人民作為教育改革發(fā)展的主體，要以人民是否滿意作為教育改革發(fā)展的根本尺度[17]，側(cè)重公平均衡、關(guān)注協(xié)調(diào)內(nèi)生、注重開放共享、優(yōu)質(zhì)安全?！敖逃哔|(zhì)量發(fā)展”根本目標(biāo)是從“數(shù)量為先”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量為要”，旨在促進(jìn)和培養(yǎng)人的德智體美勞全面發(fā)展，不同于從結(jié)果方面來理解的“教育的質(zhì)量高”，而是遠(yuǎn)超于結(jié)果方面的“高質(zhì)量”，強(qiáng)調(diào)以人民為中心、滿足人民日益增長(zhǎng)的教育需求，是不斷朝向事物自身、持續(xù)完善優(yōu)化的“高質(zhì)量”，是教育發(fā)展動(dòng)力、機(jī)制、內(nèi)容、模式、環(huán)境以及價(jià)值取向等全要素、全業(yè)務(wù)、全流程的創(chuàng)新與升級(jí)[18]。

人工智能技術(shù)作為手段或方法賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，能夠有效回應(yīng)教育發(fā)展過程中不公平、不均衡、不全面、不優(yōu)質(zhì)的問題，通過無感知實(shí)時(shí)采集教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等全過程的多模態(tài)教育數(shù)據(jù)，更加精準(zhǔn)、全面、深層次地識(shí)別、分析、評(píng)估與預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、教師發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、教育治理和教育評(píng)價(jià)的客觀需求，在目標(biāo)上追求“質(zhì)量與公平相統(tǒng)一”，在路徑上要求“過程與結(jié)果相協(xié)調(diào)”[19]，以此推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)性優(yōu)化?？梢?，人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展從結(jié)果上看是優(yōu)質(zhì)的、高效益的，從過程上看也將更公平、更均衡、更全面、更精準(zhǔn)、更創(chuàng)新、更優(yōu)質(zhì)[20]。

2.從“鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展”到“人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展”

結(jié)合“教育高質(zhì)量發(fā)展”的政策內(nèi)涵與學(xué)理闡釋，以及“人工智能賦能教育高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)在價(jià)值與作用，本研究認(rèn)為鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展能夠較好地滿足鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展需求的理念，是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的新形態(tài)。它不囿于過去相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)指向鄉(xiāng)村教師數(shù)量增長(zhǎng)、規(guī)模擴(kuò)大、速度加快的“外延式”發(fā)展，亦不僅是側(cè)重鄉(xiāng)村教師“有沒有”特色和“有沒有”質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展，而在于鄉(xiāng)村教師教書育人能力發(fā)展和素質(zhì)修養(yǎng)水平的提升方式改進(jìn)、提升途徑多元化、改善效果明顯、內(nèi)生動(dòng)力有效激活等的“高質(zhì)量發(fā)展”。換言之，通過持續(xù)健全鄉(xiāng)村教師定制化的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新個(gè)性化的培訓(xùn)方法與模式，探索多元化教研方式與途徑，最終建立一支具備“理想信念堅(jiān)定、思想素質(zhì)優(yōu)良、甘于扎根鄉(xiāng)村、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、熱愛本土文化”“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。

在新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興需求下，人工智能技術(shù)持續(xù)助力鄉(xiāng)村教育教學(xué)，賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展既是理想目標(biāo)，又是實(shí)踐路徑；既是結(jié)果，也是過程。鄉(xiāng)村教師在人工智能賦能加持下，通過內(nèi)在知識(shí)、能力的提升實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，達(dá)成高質(zhì)量發(fā)展的結(jié)果。就其實(shí)質(zhì)而言，體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：從目標(biāo)上指向構(gòu)建一支思想素質(zhì)優(yōu)良、樂于扎根鄉(xiāng)村、具備智能素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、個(gè)性得以發(fā)展的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍；從路徑上強(qiáng)調(diào)人工智能技術(shù)在鄉(xiāng)村教師工作學(xué)習(xí)中的全面融入，探索人工智能平臺(tái)和人工智能助手在鄉(xiāng)村教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，健全鄉(xiāng)村教師高素質(zhì)專業(yè)化培養(yǎng)體系與機(jī)制、個(gè)性化培訓(xùn)方式與方法、大規(guī)模精準(zhǔn)化教研模式與途徑；從結(jié)果上關(guān)注鄉(xiāng)村教師積極主動(dòng)適應(yīng)人工智能等新興技術(shù)變革，并且愛鄉(xiāng)村、下得去、留得住、素質(zhì)高、教得好、有發(fā)展；從過程上突出教師理解把握鄉(xiāng)村學(xué)生心理、生理、學(xué)習(xí)、生活等各方面的普遍性與典型性，能夠運(yùn)用人工智能技術(shù)與信息化教學(xué)方法開展多門學(xué)科教學(xué)，主動(dòng)承擔(dān)鄉(xiāng)土文化保護(hù)、傳承與發(fā)揚(yáng)的責(zé)任，維系鄉(xiāng)村倫理規(guī)范與價(jià)值觀念。人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)了目標(biāo)與路徑、結(jié)果與過程的和諧統(tǒng)一。

三、融入人工智能的鄉(xiāng)村教師發(fā)展內(nèi)在知識(shí)框架

為迎接人工智能技術(shù)引發(fā)的教育教學(xué)變革，更好地開展鄉(xiāng)村智能教育，鄉(xiāng)村教師亟需更新原有教育觀念，提升人工智能賦能鄉(xiāng)村教育相關(guān)的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)[21]，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和鄉(xiāng)土文化自信，并期望潛移默化持續(xù)的提高鄉(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平?；诖?，本研究以TPACKXL為理論框架，著重關(guān)注鄉(xiāng)村教師在智能時(shí)代、教育數(shù)字化背景下，各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐能力和知識(shí)的發(fā)展，構(gòu)建了如圖1所示的融入人工智能技術(shù)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展內(nèi)在知識(shí)框架，以推動(dòng)鄉(xiāng)村場(chǎng)域下整合人工智能技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）理論基礎(chǔ)：TPACK及其發(fā)展

1986年，舒爾曼（Shulman L.S.）首次提出了學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）[22]。2005年，科勒（Koehler M.J.）和米什拉（Mishra P.）在此基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架（TPACK），用以描述21世紀(jì)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)[23]。TPACK作為一種整合信息技術(shù)于各學(xué)科教學(xué)過程的全新可操作模式，與教師信念形成、教師專業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)，備受國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者、教師的關(guān)注與認(rèn)可。2009年，安吉麗（Angeli C）和瓦拉尼德斯（Valanides N）注意到教師教學(xué)中學(xué)習(xí)者（Learner）和學(xué)習(xí)境脈（Contexts）要素不可忽視，由此在TPACK基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)者（L）、境脈（X）、技術(shù)（ICT）、教學(xué)法（P）和內(nèi)容（C）相并列，提出了ICT-TPCK[24]。隨后越來越多研究者與實(shí)踐者認(rèn)識(shí)到TPACK實(shí)施過程還需強(qiáng)調(diào)“境脈”，關(guān)注境脈的復(fù)雜性與不同境脈下T、C、P的有效整合途徑與方法。而后，Saad等人[25]將學(xué)習(xí)者（L）、境脈（X）、技術(shù)（ICT）、教學(xué)法（P）和內(nèi)容（C）構(gòu)建成了31組知識(shí)結(jié)構(gòu)，提出了TPACK-XL知識(shí)框架，并對(duì)31種結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)說明，進(jìn)一步細(xì)化了教師專業(yè)發(fā)展中的各類知識(shí)。

隨著人工智能與教育持續(xù)深度融合，TPACK理論與實(shí)踐也在與時(shí)俱進(jìn)。閆志明等[26]賦予了TPACK新內(nèi)涵，構(gòu)建了整合人工智能技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)模型（AITPACK），助力教師開展人機(jī)協(xié)同教學(xué)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)、按需定制的個(gè)性化教學(xué)以及虛實(shí)共生的沉浸式教學(xué)。鄧國(guó)民等[27]將倫理知識(shí)納入教師知識(shí)構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)構(gòu)建了涵蓋教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、AI知識(shí)和倫理知識(shí)四要素的“AI+學(xué)科教學(xué)”倫理知識(shí)框架（AIPCER），為智能時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新與發(fā)展提供理論與實(shí)踐參考。此外，羅強(qiáng)[28]提出了智能時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展框架，主要圍繞跨學(xué)科理念設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)、基于智能技術(shù)設(shè)計(jì)整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)、基于智能教育空間設(shè)計(jì)整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)、基于智能教育境脈設(shè)計(jì)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)四步展開。當(dāng)下鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量發(fā)展也需要融入人工智能技術(shù)知識(shí)和應(yīng)用，使其成為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中要必備知識(shí)與技能。

（二）iPACK-XL框架

結(jié)合人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵的明確理解，借鑒TPACK-XL框架，本研究突出人工智能技術(shù)與發(fā)展、“本土文化育人”的特色，采用多層關(guān)聯(lián)的方式，構(gòu)建了整合人工智能技術(shù)的鄉(xiāng)村教師知識(shí)框架（iPACK-XL），如圖1所示。鄉(xiāng)村文化建設(shè)是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教育振興其本身亦承載著鄉(xiāng)村文化振興、培育文明鄉(xiāng)風(fēng)、增強(qiáng)鄉(xiāng)土文化自信的重要使命。人的生存是地方化的，鄉(xiāng)村學(xué)生長(zhǎng)大成才樂于留在鄉(xiāng)土，始于認(rèn)識(shí)、理解與尊重生活場(chǎng)域中的文化，終于認(rèn)同、熱愛與傳承文化。因此，iPACK-XL框架將鄉(xiāng)村教師高發(fā)展的知識(shí)和能力定為人工智能技術(shù)（iK）、教學(xué)法（PK）、多學(xué)科內(nèi)容（CK）、鄉(xiāng)村文化境脈（XK）以及關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)生及學(xué)習(xí)科學(xué)的（LK）五個(gè)知識(shí)要素。

技術(shù)知識(shí)相對(duì)教學(xué)知識(shí)、多學(xué)科知識(shí)和鄉(xiāng)村文化境脈知識(shí)而言，隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)持續(xù)地變化，是iPACKXL框架中最活躍的要素。人工智能技術(shù)知識(shí)與思維進(jìn)入鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，各要素之間重疊交叉構(gòu)成了26種不同組合的融合性知識(shí)，如下頁(yè)表1所示。其中iK是鄉(xiāng)村教師對(duì)人工智能技術(shù)基本認(rèn)識(shí)和理解，是開展教學(xué)中人工智能應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括對(duì)人工智能基本原理的理解，對(duì)人工智能教學(xué)硬件、系統(tǒng)、平臺(tái)、工具、資源及其教育應(yīng)用的了解與掌握；包括設(shè)計(jì)思維、計(jì)算思維、數(shù)據(jù)思維等智能應(yīng)用思維的形成與發(fā)展；還包括尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法公開透明等人工智能教育道德與倫理規(guī)范的習(xí)得與遵守。PK通常是指各學(xué)科普遍使用的教學(xué)方法。CK是指鄉(xiāng)村學(xué)校特別是村小或教學(xué)點(diǎn)教師需要同時(shí)教授多門課程，鄉(xiāng)村教師需要掌握多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。XK是歷史長(zhǎng)河中本土人民習(xí)慣與思維方式所沉淀與形成的文化環(huán)境，包含了風(fēng)土人情、民間藝術(shù)、宗教、禮俗好尚等。鄉(xiāng)村教師應(yīng)深入了解本地優(yōu)秀文化，將課程內(nèi)容烙上本土文化印記，以本土文化育本土人，提升學(xué)生文化歸屬感與認(rèn)同感，推動(dòng)本土文化的傳承與發(fā)展。LK指鄉(xiāng)村場(chǎng)域中與教學(xué)有關(guān)的學(xué)生心理、生理、健康、學(xué)習(xí)、生活等各方面的必備知識(shí)，以及鄉(xiāng)村孩子有效學(xué)習(xí)的條件與科學(xué)規(guī)律。農(nóng)村聚集著大量留守兒童、特異體質(zhì)兒童、單親家庭子女、殘疾兒童、貧困家庭子女、服刑家庭子女[29]，這些孩子憂慮、自卑、抑郁、孤獨(dú)等問題頻發(fā)，學(xué)習(xí)自我效能感與專注投入度較低[30]，鄉(xiāng)村教師應(yīng)對(duì)這些情況和認(rèn)知特點(diǎn)有基于理論的理解和科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

融入人工智能技術(shù)的鄉(xiāng)村教師發(fā)展內(nèi)在知識(shí)框架新增的主要內(nèi)容有iPK、iLK、iCK、等九個(gè)知識(shí)對(duì)，iPXK、iPLK、iPCK等十個(gè)三體知識(shí)交集，iPXLK、iPCLK、iPCXK等五個(gè)四體知識(shí)交集，以及iPACK-XL一個(gè)五體知識(shí)交集。當(dāng)前，經(jīng)過前期訪談?wù){(diào)研結(jié)果分析，結(jié)合人工智能賦能鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵與需求，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師主要的久缺知識(shí)與挑戰(zhàn)是iXK、iXLK、iPACK-XL。

1. iXK

人工智能技術(shù)助益了中華優(yōu)秀文化傳播，推動(dòng)了文化教育創(chuàng)新性發(fā)展[31]。鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)野，作為鄉(xiāng)村“先進(jìn)知識(shí)分子”“文化守護(hù)者”“思想傳播者”，承擔(dān)著運(yùn)用智能技術(shù)、教育理念和方法傳播人文精神、鄉(xiāng)土文化知識(shí)、衛(wèi)生健康知識(shí)等的責(zé)任[32]。為此，鄉(xiāng)村教師們需要樹立積極樂觀的人工智能賦能鄉(xiāng)土文化的意識(shí)與態(tài)度，正確看待人工智能為文化帶來的創(chuàng)意和價(jià)值。鄉(xiāng)村教師要主動(dòng)利用人工智能傳播鄉(xiāng)土傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，提高自身跨文化教學(xué)能力，促進(jìn)跨文化理解與溝通，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識(shí)與能力。鄉(xiāng)村教師還需了解如何運(yùn)用人工智能探索與解密本土文化現(xiàn)象及其背后出現(xiàn)的原因和影響，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)“知故鄉(xiāng)”“愛故鄉(xiāng)”的后繼人。譬如，基于文本語(yǔ)義與情感分析工具進(jìn)行教育哲學(xué)書籍、歷史與文學(xué)作品、電影等文化產(chǎn)品的挖掘與分析，理解文化的形成原因與影響因素，幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)?shù)匚幕摹案?。鄉(xiāng)村教師應(yīng)具備人工智能技術(shù)賦能本土文化遺產(chǎn)保護(hù)的相關(guān)能力，讓學(xué)生能夠利用數(shù)字化手段將本土文化遺產(chǎn)轉(zhuǎn)換成特定的數(shù)字形態(tài)進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)、展示與傳播。教師因“育人者”身份，被認(rèn)為是最不可能被人工智能取代的角色。鄉(xiāng)村教師需適應(yīng)時(shí)代需求，增強(qiáng)文化自覺與文化自信，以人工智能技術(shù)賦能“本土文化育人”。

2. iXLK

人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)理論與實(shí)踐不斷融合創(chuàng)新，鄉(xiāng)村教師需具備運(yùn)用人工智能智能分析與監(jiān)測(cè)學(xué)生心理健康、生理健康、學(xué)習(xí)、生活等各方面的知識(shí)與能力，能結(jié)合“教—學(xué)—管—測(cè)—評(píng)”全流程的智能教育教學(xué)應(yīng)用，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況提供科學(xué)、精準(zhǔn)的幫助與指導(dǎo)。一方面，鄉(xiāng)村教師需了解智慧學(xué)伴、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)過程智能管理與預(yù)警系統(tǒng)、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等教學(xué)工具的原理與功能，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些工具智能分析學(xué)情、挖掘?qū)W生未掌握的知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與軌跡，以此可為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與全面?zhèn)€性發(fā)展提供針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。另一方面，鄉(xiāng)村教師自身需先認(rèn)可、尊重、熱愛生活場(chǎng)域的文化，積極主動(dòng)承擔(dān)傳播與傳承文化的責(zé)任，并能夠結(jié)合新興人工智能技術(shù)、教育理念與智能教育教學(xué)應(yīng)用，融入本土文化元素個(gè)性化設(shè)計(jì)多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生學(xué)情開展適切性的跨學(xué)科主題教學(xué)，讓學(xué)生汲取本土文化的營(yíng)養(yǎng)，涵養(yǎng)身心。值得一提的是，人工智能教學(xué)應(yīng)用中鄉(xiāng)村學(xué)生將面臨著個(gè)人數(shù)據(jù)隱私問題，教師需賦予學(xué)生數(shù)據(jù)使用的知情與同意權(quán)、數(shù)據(jù)的治理與問責(zé)權(quán)。并且，鄉(xiāng)村教師獲取到數(shù)據(jù)分析結(jié)果時(shí)，不可完全被智能測(cè)評(píng)結(jié)果主導(dǎo)，應(yīng)結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生給予綜合的分析與判斷。

3. iPACK-XL

人工智能技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、多學(xué)科教學(xué)知識(shí)、鄉(xiāng)村學(xué)生與學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、鄉(xiāng)村文化境脈知識(shí)等五類知識(shí)的融合應(yīng)用，是進(jìn)行鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐時(shí)綜合程度最高的知識(shí)，也是新時(shí)代鄉(xiāng)村教師所需的最關(guān)鍵知識(shí)。我國(guó)鄉(xiāng)村教師從事多學(xué)科教學(xué)極其普遍，其任教形式常常有“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)”“語(yǔ)文+其他科目”“數(shù)學(xué)+其他科目”“多種其他科目”“語(yǔ)文+數(shù)學(xué)+部分其他學(xué)科”“全科”等。一些老少邊窮島地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師往往進(jìn)行全科教學(xué)。為此，對(duì)于村小教師，一方面應(yīng)關(guān)注教學(xué)能力，即一名教師首先需具備的線上與線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)組織管理、數(shù)據(jù)解讀應(yīng)用、跨學(xué)科融合教學(xué)、信息化教學(xué)法、人工智能技術(shù)應(yīng)用等能力。另一方面鄉(xiāng)村教師還需具備鄉(xiāng)村特殊教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)域中借助數(shù)字資源和技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)土情懷培育、全科或多學(xué)科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)組織與教學(xué)、鄉(xiāng)土文化教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用、鄉(xiāng)村學(xué)生心理健康教育等能力。值得一提的是，一些深度貧困地區(qū)存在大量“小校小班”特征的鄉(xiāng)村學(xué)校，教學(xué)上“包班制”取代了“科任制”，即一位教師承包整個(gè)班級(jí)或整個(gè)年級(jí)所有科目的教學(xué)，這類“全科教師”可利用多學(xué)科數(shù)字教學(xué)資源和互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)提升教學(xué)的能力。iPACK-XL內(nèi)在知識(shí)框架可為不同任教形式的鄉(xiāng)村教師提供有力的專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)指導(dǎo)。

四、人工智能賦能下鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的行進(jìn)路徑

我國(guó)將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以鄉(xiāng)村教育振興賦能鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需以問題為導(dǎo)向，加快解決內(nèi)、外雙重困境；以路徑為指引，從課程資源、培訓(xùn)、教研、狀態(tài)四方面提出行進(jìn)路徑，實(shí)現(xiàn)人工智能賦能鄉(xiāng)村教師內(nèi)在成長(zhǎng)與外生培育的協(xié)同發(fā)展（如圖2所示），推動(dòng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的形成與建設(shè)。

（一）強(qiáng)化高質(zhì)量發(fā)展意識(shí)，建設(shè)基于iPACK-XL的研訓(xùn)課程資源

目前，職前、職后教師研訓(xùn)課程中涉及人工智能技術(shù)相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用的相對(duì)較少，研訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置未能貼合鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐，未能及時(shí)關(guān)注到鄉(xiāng)村教師全科或多學(xué)科教學(xué)困境與現(xiàn)狀，未能有效指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師利用智能技術(shù)解決各種教學(xué)問題，亟需重新創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為更好地勝任智能教育教學(xué)任務(wù)和完成鄉(xiāng)村教育振興的使命，一方面，鄉(xiāng)村教師或未來準(zhǔn)備從事鄉(xiāng)村教育的師范生需積極應(yīng)對(duì)新時(shí)代智能技術(shù)賦能教育轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化自身高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，踐行持續(xù)發(fā)展的要求，增強(qiáng)本土文化認(rèn)同感和歸屬感，以支撐培育適應(yīng)時(shí)代需求、傳承鄉(xiāng)土文化的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。另一方面，以iPACK-XL框架為理論參考，為鄉(xiāng)村教師開設(shè)《師范生多學(xué)科教學(xué)融合與創(chuàng)新》《人工智能基礎(chǔ)與教育應(yīng)用》《智能時(shí)代教師職業(yè)道德與規(guī)范》《走進(jìn)鄉(xiāng)村兒童的心理世界》《歷史、現(xiàn)實(shí)與未來：中國(guó)鄉(xiāng)土文化的傳承與再生》等課程，強(qiáng)化智能教育應(yīng)用實(shí)踐和鄉(xiāng)土文化熏陶，使得鄉(xiāng)村教師能夠恪守職業(yè)道德，從鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，將人工智能技術(shù)、本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入多學(xué)科教學(xué)中，塑造學(xué)生鄉(xiāng)土情感認(rèn)同、厚植鄉(xiāng)土教育情懷[33]，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生德智體美勞全面而健康的成長(zhǎng)。再一方面，定期開設(shè)學(xué)科育德、智慧課堂教學(xué)指導(dǎo)與深度教學(xué)、分層分類作業(yè)與個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)、心理健康監(jiān)測(cè)與干預(yù)等專題的研訓(xùn)課程，通過鄉(xiāng)村教師自主選學(xué)與平臺(tái)個(gè)性推薦相結(jié)合，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師智能化教學(xué)能力的提升。

（二）關(guān)注教師個(gè)性化需求，探索人工智能技術(shù)支持的精準(zhǔn)培訓(xùn)模式

2022年《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出要深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革，以中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮名師名校長(zhǎng)輻射帶動(dòng)作用。為更好地落實(shí)“深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革”措施，推動(dòng)高質(zhì)量、精準(zhǔn)化的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，可根據(jù)鄉(xiāng)村教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能力、多學(xué)科知識(shí)教學(xué)勝任力、個(gè)人志向與未來發(fā)展前景等實(shí)際情況將鄉(xiāng)村教師分為新手、勝任、熟練和專家等不同層次，遵循教師發(fā)展規(guī)律，針對(duì)不同層次培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性需求，探索構(gòu)建人工智能技術(shù)支持的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容、模式及支持服務(wù)[34]。一方面，結(jié)合各層次教師的教學(xué)、培訓(xùn)、教研數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可對(duì)不同層次鄉(xiāng)村教師制定個(gè)性化培訓(xùn)目標(biāo)與方式，開展分層分類的精準(zhǔn)培訓(xùn)；另一方面，通過深度挖掘不同層次鄉(xiāng)村教師欠缺的實(shí)踐知識(shí)、教學(xué)技能和高質(zhì)量發(fā)展困難，推薦個(gè)性化的主題式培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合多輪鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐狀況，迭代優(yōu)化出鄉(xiāng)村教師適切性的培訓(xùn)模式與實(shí)施方法，以推動(dòng)培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化和精準(zhǔn)化，促進(jìn)培訓(xùn)效率效果更顯著。

（三）關(guān)注多樣化研修場(chǎng)景，應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智能研修平臺(tái)與工具

《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件中提出要“建設(shè)教師智能研修平臺(tái)”。鄉(xiāng)村教師發(fā)展的研修面臨著內(nèi)容針對(duì)性不高、方式單一、研修活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展需求切合度不夠、研修效果不高等問題，亟待得到重視與解決，線上線下混合式智能研修成為重要的解決方案。其一，基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新興技術(shù)設(shè)計(jì)與研發(fā)適合鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的智能研修平臺(tái)，通過儲(chǔ)存、采集、處理與可視化呈現(xiàn)教師發(fā)展過程數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，以支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的、滿足鄉(xiāng)村教師個(gè)人發(fā)展需求的自主研修、鄉(xiāng)村教師與名師線上線下跨校研修、區(qū)域內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校教師線上協(xié)同的主題研修[35]、跨省域“名師帶弱師”結(jié)對(duì)幫扶的在線研修等多樣化研修方式，教師可自主選擇適切自身的研修內(nèi)容與方式。智能研修平臺(tái)可支持鄉(xiāng)村教師實(shí)時(shí)查看課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果與診斷建議，提供同步化、定制化、精準(zhǔn)化的研修服務(wù)，促進(jìn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師研修質(zhì)量水平提升。其二，智能研修平臺(tái)可匯聚和自動(dòng)推送國(guó)家智慧教育平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源、省市縣鎮(zhèn)鄉(xiāng)名師優(yōu)課資源、研修活動(dòng)等，提供研修內(nèi)容評(píng)估、研修成果公示、研修論壇交流、研修成效反思等功能，建立大規(guī)模鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)教研的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與共享空間，在滿足教師個(gè)性化教研需求的同時(shí)，又基于互聯(lián)網(wǎng)在跨區(qū)域、跨學(xué)校間建立了教師精準(zhǔn)教研共同體，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師協(xié)同發(fā)力、融合發(fā)展。

（四）推動(dòng)教師可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建與優(yōu)化鄉(xiāng)村教師發(fā)展的智能畫像

要促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，需借助人工智能技術(shù)激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在需求，使教師具備學(xué)科內(nèi)容新知識(shí)、掌握信息化教學(xué)新方法和培養(yǎng)智能教學(xué)新技能。鄉(xiāng)村教師發(fā)展智能畫像的構(gòu)建，能夠全方位全流程記錄和綜合分析每位鄉(xiāng)村教師的基礎(chǔ)信息、教研活動(dòng)、知識(shí)與技能培訓(xùn)、教研成果、智能技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)行為、生理反應(yīng)、心理活動(dòng)、情感態(tài)度、社會(huì)交互等多模態(tài)多維度數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的分析能可視化精準(zhǔn)的呈現(xiàn)每個(gè)鄉(xiāng)村教師發(fā)展的全貌、軌跡和不足。

鄉(xiāng)村教師發(fā)展水平和狀態(tài)的智能畫像可幫助省、市、區(qū)、校的管理者清晰掌握鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為、教研培訓(xùn)參與情況、研訓(xùn)效果效率、生理心理與情感態(tài)度狀態(tài)等，有利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的相關(guān)制度和體制機(jī)制的改革創(chuàng)新，教研、培訓(xùn)方案的規(guī)劃部署。另一方面，鄉(xiāng)村教師個(gè)人可明確自身課堂教學(xué)、培訓(xùn)參與、教研活動(dòng)、生理、心理、情緒、社區(qū)交互等多維度成長(zhǎng)的進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的不足，也可觀察與優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的成長(zhǎng)軌跡與行為的差別，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師不斷自我反思總結(jié)與優(yōu)化，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力向優(yōu)秀者學(xué)習(xí)。以此循環(huán)迭代，內(nèi)生發(fā)展與外在培育聯(lián)合發(fā)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍持續(xù)走向高質(zhì)量發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村教師是高質(zhì)量鄉(xiāng)村教育之基，是鄉(xiāng)村全面振興之源。近些年，人工智能技術(shù)持續(xù)賦能鄉(xiāng)村教育教學(xué)，本地化精準(zhǔn)教學(xué)的需求倒逼鄉(xiāng)村教師更新自身教育知識(shí)與教學(xué)方式方法，掌握智能技術(shù)相關(guān)知識(shí)、技能與素養(yǎng)，具備正確的人工智能倫理觀念與道德，能夠運(yùn)用人工智能知識(shí)將本土文化融于多學(xué)科教學(xué)中，走上高質(zhì)量、高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的發(fā)展道路。人工智能技術(shù)支持破解反映鄉(xiāng)村教師“知”“情”“意”“行”的內(nèi)在成長(zhǎng)與外生培育困境，以課程、培訓(xùn)、教研與狀態(tài)追蹤賦能鄉(xiāng)村教師可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)構(gòu)建鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的新格局，重塑鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量發(fā)展的新生態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：

周德青：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃斯ぶ悄軕?yīng)用。

穆肅：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃斯ぶ悄軕?yīng)用、遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)。

吳玫：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、師范教育，教育政策?/p>

Artificial Intelligence Empowers High-Quality Development of Rural Teachers： Connotation， Knowledge Framework， and Path

Zhou Deqing1， Mu Su2， Wu Mei2

1. School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong 2. Institute of Artificial Intelligence in Education， South China Normal University， Guangzhou 510631， Guangdong

Abstract： Excellent rural teachers are the backbone of the high-quality development of rural education， and empowering rural teachers with artificial intelligence for high-quality development is essential for the revitalization of rural education and the high-quality development of education. In reality， the high-quality development of rural teachers faces a dual dilemma of internal growth and external cultivation， that is， the initiative of the internal rural teachers is not good， and the literacy of intelligent education is not high； The process of teaching and research training for rural teachers abroad is extensive， and the application of artificial intelligence technology is not deep， resulting in poor efficiency and effectiveness. To address the above challenges， the study has sorted out the new connotations of artificial intelligence empowering high-quality development of rural teachers from the perspectives of goals， paths， outcomes， and processes. It has proposed an iPACK-XL framework that covers five knowledge elements： artificial intelligence technology （iK）， teaching method （PK）， multidisciplinary content （CK）， rural cultural context （XK）， and rural students and learning science （LK）， And from four aspects： building researching and training courses based on iPACK-XL， exploring precise training content and models supported by artificial intelligence technology， developing data-driven intelligent training platforms and tools， and constructing and optimizing intelligent portraits of rural teacher development， this paper proposes the path of using artificial intelligence to empower high-quality development of rural teachers， promote the construction of a new pattern of high-quality development of rural teachers， and reshape a new ecology of high-quality development of rural teachers.

Keywords： Artificial Intelligence； high-quality development of rural teachers； TPACK； iPACK-XL

責(zé)任編輯：趙云建