國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同優(yōu)質(zhì)建設(shè)探究

摘要：推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同優(yōu)質(zhì)建設(shè)，是實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要舉措，也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡基本公共教育服務(wù)體系的有力抓手。專家工作室作為各省推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用推廣的重要載體，承擔(dān)著平臺應(yīng)用推廣和指導(dǎo)的重要職責(zé)。為深入探究國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同建設(shè)的內(nèi)在機理，總結(jié)提煉一線教師的平臺應(yīng)用的優(yōu)秀經(jīng)驗，研究以國家中小學(xué)智慧教育平臺中的專家工作室已有實踐為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，綜合運用LDA主題模型和扎根理論方法，對專家工作室助力平臺協(xié)同建設(shè)的要素和邏輯進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，專家工作室的實踐主要聚焦在一線教師的課堂教學(xué)實踐層面，同時也涉及教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的課后服務(wù)，但對平臺在家校交流、區(qū)域管理等場景的應(yīng)用探索相對較弱。在此基礎(chǔ)上，研究從目標(biāo)指引、生態(tài)共建、協(xié)同機制等方面提出了國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)的實踐路徑，旨在為智慧教育平臺的發(fā)展和創(chuàng)新提供借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：國家中小學(xué)智慧教育平臺；協(xié)同建設(shè)；LDA模型；扎根理論；專家工作室

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金2021年度重大項目“面向未成年人的人工智能技術(shù)規(guī)范研究”（項目編號：21ZD328）研究成果。

一、引言

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育改革和發(fā)展的重要方向。數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的全方位、系統(tǒng)性、深層次應(yīng)用，有助于推動教育系統(tǒng)的全面升級和變革，以適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需求，提高教育質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教育公平和普及。我國政府高度重視數(shù)字教育的發(fā)展，出臺了一系列政策推進(jìn)教育數(shù)字化改革。從2021年1月教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》[1]，到2022年《教育部2022年工作要點》和黨的二十大報告明確提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[2][3]，再到2023年全國教育工作會議再次強調(diào)要統(tǒng)籌推進(jìn)教育數(shù)字化和學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)[4]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型近年來駛向快車道。

為響應(yīng)國家關(guān)于推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，國家中小學(xué)智慧教育平臺自2022年3月正式上線以來，不斷完善和豐富教育資源，提高教育質(zhì)量和效率[5]。截至2023年8月15日，平臺注冊用戶總量達(dá)到8949萬人，累計訪問量達(dá)到了307億，充分展現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)對教育發(fā)展的持續(xù)溢出效應(yīng)[6]。伴隨平臺用戶規(guī)模的持續(xù)增長，平臺應(yīng)用呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，對平臺的易用性和有用性提出了更高要求。為充分發(fā)揮各地電教、教研等系統(tǒng)的指導(dǎo)作用及優(yōu)秀教師的影響力，助推國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）應(yīng)用的培訓(xùn)、宣傳及推廣工作，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）分別于2022年9月和2023年8月發(fā)布了關(guān)于組織申報第一批和第二批國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用省級專家指導(dǎo)團隊（以下簡稱“專家工作室”）的文件[7][8]。

省級專家工作室作為國家中小學(xué)智慧教育平臺的重要組成部分，承擔(dān)著平臺應(yīng)用推廣和指導(dǎo)的重要職責(zé)。研究專家工作室的工作實踐對于深入理解平臺建設(shè)的過程、評估平臺應(yīng)用的效果、總結(jié)平臺優(yōu)化的經(jīng)驗、促進(jìn)平臺創(chuàng)新的發(fā)展具有重要意義。然而，當(dāng)前專家工作室助力國家中小學(xué)智慧教育平臺實踐仍處于初步探索階段，專家工作室的實踐具有哪些特征？專家工作室的實踐存在哪些問題？專家工作室是如何與一線教師、教育管理者協(xié)同合作助力平臺發(fā)展？以上問題亟需解答。圍繞這些問題，本文結(jié)合研究團隊作為上海市省級指導(dǎo)團隊的實踐經(jīng)驗，以國家中小學(xué)智慧教育平臺中的專家工作室發(fā)布的文本資料作為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，綜合運用LDA（Latent Dirichlet Allocation）模型和扎根理論（Grounded Theory）方法，探究國家中小學(xué)智慧教育平臺專家工作室協(xié)同建設(shè)機制，為進(jìn)一步優(yōu)化專家工作室的工作、推進(jìn)平臺應(yīng)用推廣提供參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

專家工作室作為各省推進(jìn)平臺應(yīng)用試點的重要載體，由信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方面有較強號召力和影響力的專家領(lǐng)銜，電教、教研、一線優(yōu)秀教師、校長等多方面人員組成。專家工作室主要工作職責(zé)包括以下方面：一是探索如何在教育教學(xué)實踐中用好國家平臺的有關(guān)資源及功能，并以線上線下相結(jié)合的形式，培訓(xùn)指導(dǎo)本省份學(xué)科教師逐步深化國家平臺應(yīng)用。二是及時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用國家平臺開展教育教學(xué)的好的做法，進(jìn)一步培育成可學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)秀案例或可復(fù)制推廣的創(chuàng)新應(yīng)用模式，并利用國家平臺開設(shè)的工作室及社會上的社交煤體進(jìn)行宣傳推介。三是對國家平臺的資源開發(fā)、功能迭代、應(yīng)用推廣等工作提出建設(shè)性意見和建議[9]。

為盡可能確保研究數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性和有效性，研究除對本團隊專家工作室平臺應(yīng)用推廣工作進(jìn)行總結(jié)分析外，還選取了所有出現(xiàn)于平臺推薦版塊的專家工作室作為研究對象，總計48個專家工作室（如表1所示）。這些工作室絕大部分為中央電教館認(rèn)證的國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用省級專家指導(dǎo)團隊，具有較高的活躍度、貢獻(xiàn)度及影響力，覆蓋了華東、華南、華北、西南、東北、西北等區(qū)域，在平臺中具有廣泛性和代表性。

在數(shù)據(jù)獲取方面，研究通過編寫爬蟲程序采集了這些工作室在智慧教育平臺上發(fā)布的各類文本資源。這些資源內(nèi)容豐富，涉及成員簡介、應(yīng)用實例、模式探討、經(jīng)驗分享、發(fā)展建議、信息化實踐共同體以及數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用等多個方面。通過對這些數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，不僅能夠揭示不同地區(qū)、不同學(xué)科背景以及不同角色的教育工作者在平臺共建中的實踐智慧和需求差異，還能從學(xué)術(shù)層面探討平臺在促進(jìn)教育公平和推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展方面的潛在機制和路徑。

（二）研究方法

本文采用案例研究的方法，選取高影響力、獲平臺推薦的省級專家工作室作為研究對象，通過采集其在平臺發(fā)布的相關(guān)過程性數(shù)據(jù)，對其助推平臺建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在邏輯進(jìn)行深入探析。具體的研究方法如下：

1.數(shù)據(jù)采集

本文以國家中小學(xué)智慧教育平臺為數(shù)據(jù)來源，從平臺上獲取了截至2023年9月7日前專家工作室發(fā)布的文本資料，包括工作室簡介、工作計劃、工作總結(jié)、活動方案、活動記錄、活動反思、案例分享等，共收集來自全國48個省級專家工作室的文本資料4810篇。

2.數(shù)據(jù)預(yù)處理

為了提高數(shù)據(jù)分析的效率和準(zhǔn)確性，本文對收集到的文本資料進(jìn)行了預(yù)處理，包括去除空白符、標(biāo)點符號、停用詞等無意義的字符，分詞、詞性標(biāo)注、去除低頻詞等文本清洗操作，以及構(gòu)建詞典、統(tǒng)計詞頻、生成詞向量等文本表示方法。

3.數(shù)據(jù)分析

本文綜合運用LDA模型和扎根理論方法對預(yù)處理后的文本資料進(jìn)行分析。LDA模型是一種基于概率主題模型的無監(jiān)督機器學(xué)習(xí)方法，能夠從大量文本中自動抽取出潛在的主題，并給出每篇文檔和每個主題的分布情況[10]。扎根理論是一種基于歸納邏輯的質(zhì)性研究方法，能夠從原始數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建理論，并不斷通過比較、編碼、抽樣等過程進(jìn)行驗證和完善[11]。研究利用LDA模型對專家工作室發(fā)布的文本資料進(jìn)行主題建模，得到了一系列代表專家工作室協(xié)同建設(shè)過程中不同階段和方面的主題；然后運用扎根理論對主題下的具體文本進(jìn)行深入解讀，以提煉出專家工作室協(xié)同建設(shè)過程中涉及到的核心概念、范疇和機制，形成能夠解釋專家工作室協(xié)同平臺建設(shè)的概念框架。最后，本文通過與已有的相關(guān)理論和實踐進(jìn)行比較和對照，構(gòu)建了平臺協(xié)同建設(shè)實踐機理框架。

三、實證分析

（一）LDA主題挖掘

1.最優(yōu)主題數(shù)選取

當(dāng)主題數(shù)為12時，一致性分?jǐn)?shù)最高且困惑度分?jǐn)?shù)處于最低拐點，因此研究選取主題數(shù)為12[13]。

2.主題聚類分析

為了更好地觀察分析主題建模的結(jié)果，研究利用pyLDAvis庫對主題聚類結(jié)果進(jìn)行了可視化展示，其結(jié)果如圖1所示。圖1由兩部分組成：左側(cè)的圓形圖顯示了不同主題的分布，每個主題用一個圓表示，圓的大小代表話題在語料庫中的占比，圓圈之間的距離表示不同主題之間的相似度；右側(cè)的柱狀圖顯示了每個話題下最相關(guān)的詞語，每個詞語用一個柱子表示，柱子的長度代表詞語在話題中的重要性，柱子的顏色代表詞語在整個語料庫中的頻率。右上方的參數(shù)λ可以調(diào)節(jié)關(guān)鍵詞與主題的相關(guān)性，當(dāng)λ接近0時（0≤λ≤1），該主題下特有的詞與主題更相關(guān)；當(dāng)λ接近1時，在該主題下頻繁出現(xiàn)的詞與主題更相關(guān)。

參照Sievert和Shirley開發(fā)的LDAvis可視化方法，研究通過滑動條來動態(tài)地改變λ值，并實時地觀察不同λ值下主題模型結(jié)果的變化[14]。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)λ=0.6時，可以更好地平衡特征詞在各主題出現(xiàn)頻率與在整個語料庫中的特異性，得到更有代表性和區(qū)分度的關(guān)鍵詞，故將λ閾值設(shè)置為0.6。研究通過LDA主題聚類總結(jié)出專家工作室所發(fā)布的過程性材料主要包括雙師課堂、課程資源、教學(xué)設(shè)計等12個主題，如表2所示。

為了探究各主題之間的關(guān)系，本研究基于LDA主題聚類的可視化結(jié)果，進(jìn)行了進(jìn)一步的主題關(guān)系分析，如圖2所示。通過對工作室實踐材料的主題挖掘與聚類分析，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前專家工作室的實踐存在以下特征和問題：

第一，指導(dǎo)一線教師如何利用平臺資源進(jìn)行日常教學(xué)工作是專家工作室實踐的核心。專家工作室重點探索信息化技術(shù)和數(shù)字化資源在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，進(jìn)而打造雙師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)、混合式教學(xué)、情境式教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，推動融合信息化教學(xué)模式改革。

第二，專家工作室的實踐涉及教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍建設(shè)、教師培訓(xùn)等方面。信息化環(huán)境催生了新的教學(xué)模式，這對一直生活在象牙塔和數(shù)字素養(yǎng)較低的教師開展教學(xué)活動帶來了巨大的挑戰(zhàn)[15]。對此，專家工作室通過組織開展教師平臺應(yīng)用培訓(xùn)、示范課觀摩、教師研修活動，建立新技術(shù)環(huán)境下的教師研修共同體，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、教研人員的輻射、引領(lǐng)和示范作用，宣傳推廣個體的優(yōu)秀經(jīng)驗，實現(xiàn)實驗區(qū)、實驗校教師綜合素質(zhì)的整體提升。

第三，專家工作室的實踐在一定程度上關(guān)注平臺助力下的中小學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)與課后服務(wù)。在專家工作室的培訓(xùn)指導(dǎo)下，一些實驗校教師通過師生群發(fā)布每日作業(yè)，推送優(yōu)質(zhì)資源，指導(dǎo)學(xué)生寓學(xué)于樂。同時，一些實驗校利用國家平臺豐富的科普教育、體育鍛煉、文化藝術(shù)、經(jīng)典閱讀、研學(xué)實踐、影視教育等課后服務(wù)資源，以較低成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源大規(guī)模深度覆蓋，幫助學(xué)校在課后服務(wù)的品質(zhì)上做加法，在部署難度上做減法，助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)。

第四，專家工作室的實踐對中小學(xué)智慧教育平臺在家校交流、區(qū)域管理等應(yīng)用場景的探索相對較弱。具體表現(xiàn)為：部分實驗校在家校互動方面缺乏有效策略，未能充分利用國家平臺的相關(guān)功能提升家長的參與度和滿意度；與區(qū)域教育部門的協(xié)作不夠緊密，未能發(fā)揮平臺在區(qū)域管理中的潛在作用以提升區(qū)域教育質(zhì)量；此外，不同專家工作室之間的交流合作也有待加強，以充分利用平臺的資源共享功能提升創(chuàng)新能力和影響力。針對這些問題，未來需要進(jìn)一步加強研究和實踐探索，以充分發(fā)揮中小學(xué)智慧教育平臺在家校交流和區(qū)域管理等方面的潛力。

（二）扎根理論分析

1.開放編碼

本研究借助NVivo 12軟件，對專家工作室的實踐活動資料進(jìn)行了系統(tǒng)的開放編碼。此過程涉及對原始文檔資料的細(xì)致分解、提煉標(biāo)簽、形成概念，并進(jìn)一步歸納為范疇。為確保范疇的凝練和代表性，研究中剔除了重復(fù)頻次少于3次的初始概念。最終，從豐富的數(shù)據(jù)中提取出69個核心概念，并歸納為8個主要范疇，詳見表3。這些范疇全面覆蓋了專家工作室在智慧教育平臺應(yīng)用中的多個方面，從平臺應(yīng)用到服務(wù)管理，每個范疇下都涵蓋了多個具體概念，共同構(gòu)成了對專家工作室實踐活動的全面描述。

2.主軸編碼

本研究在開放編碼的基礎(chǔ)上，研究通過典范模式（Paradigm Model）將相近的范疇進(jìn)行聯(lián)結(jié)整合，最終歸納為因果條件、現(xiàn)象、背景條件、干預(yù)條件、行動/相互作用策略和結(jié)果等六個方面[16]。在主軸編碼階段共得到3個主范疇，如表4所示。這些范疇反映了國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同建設(shè)的主要要素、結(jié)構(gòu)、邏輯和規(guī)律。

3.選擇性編碼

本研究在軸向編碼的基礎(chǔ)上，從范疇中選擇出一個核心范疇，即能夠最能夠概括和解釋其他范疇的范疇，并圍繞核心范疇構(gòu)建起其他范疇之間的聯(lián)系，即進(jìn)行選擇性編碼。本研究經(jīng)過分析和比較，認(rèn)為“現(xiàn)象”是最能夠代表國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同建設(shè)的核心范疇，因為它涵蓋了專家工作室在平臺中的主要活動和表現(xiàn)，也是其他范疇的產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。本研究根據(jù)Strauss和Corbin提出的因果-現(xiàn)象-策略-結(jié)果等四個方面，對核心范疇與其他范疇之間的關(guān)系進(jìn)行了描述和解釋[17]，圍繞核心范疇的故事線可以概括為：

因果-現(xiàn)象：由于國家中小學(xué)智慧教育平臺是一個持續(xù)演進(jìn)的系統(tǒng)，其功能的不斷迭代和完善需要基于教師、學(xué)生等用戶的實時體驗與反饋。在此過程中，可能會出現(xiàn)如平臺功能波動、資源匹配失準(zhǔn)、用戶操作不熟練等挑戰(zhàn)。為了優(yōu)化用戶體驗并推動平臺的順暢運行，專家工作室積極與中小學(xué)、教研機構(gòu)及政府機構(gòu)等多方合作，共同策劃并實施了一系列活動：平臺應(yīng)用指導(dǎo)培訓(xùn)助力教師掌握操作技巧，模式探究和案例分享提升教學(xué)質(zhì)量，而教研交流則促進(jìn)了教育思想的碰撞與融合。這些舉措構(gòu)成了智慧教育平臺協(xié)同建設(shè)的核心現(xiàn)象，即通過合作與交流，推動平臺應(yīng)用的不斷深化和完善。

現(xiàn)象-策略：在實現(xiàn)平臺應(yīng)用目標(biāo)的過程中，專家工作室采取了一系列細(xì)致入微且相互關(guān)聯(lián)的策略。這些策略圍繞教學(xué)過程展開，包括精準(zhǔn)的過程管理、詳盡的記錄分析、動態(tài)的展示分享以及深刻的反思評價。它們不僅提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，更推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而激發(fā)了師生的創(chuàng)新活力。同時，這些策略也為專家工作室與其他教師搭建了一個互動合作的橋梁，共同構(gòu)建了一個充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)共同體。

現(xiàn)象-結(jié)果：通過這一系列精心策劃和實施的平臺應(yīng)用活動，專家工作室收獲了顯著成果。對于教師而言，他們在參與過程中不僅提升了個人的專業(yè)素養(yǎng)和信息化能力，更與同行建立了緊密的合作關(guān)系，形成了一個具有強大凝聚力和向心力的教育團隊。對于學(xué)生來說，平臺的豐富資源和服務(wù)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，進(jìn)而提高了綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。此外，家長也通過平臺更加了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展，增強了與學(xué)校的溝通與合作。最后，專家工作室的優(yōu)質(zhì)服務(wù)也為其他教師提供了寶貴的支持和幫助，推動了更廣泛的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。

四、國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同優(yōu)質(zhì)建設(shè)實踐路徑

專家工作室緊密連接了各類教育參與者、教育資源、教育活動、教育服務(wù)和教育評價等關(guān)鍵教育要素，形成了一個有機的整體。通過對專家工作室的實踐分析，我們認(rèn)識到國家中小學(xué)智慧教育平臺是一個開放的、動態(tài)的、多元化的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)，對促進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量教育體系建設(shè)具有重大意義。在教師專業(yè)發(fā)展上，專家工作室聯(lián)合多方組建教師教研共同體，培訓(xùn)教師利用平臺資源開展教學(xué)活動，促進(jìn)了“自主研修、備課、磨課、說課、評課、反思”的全鏈條優(yōu)化提升；在學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，實驗校在專家工作室的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、完成作業(yè)活動、在線提問等活動，賦能了深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生；在協(xié)作交流上，家長通過平臺更好地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但部分實驗校在家校交流和區(qū)域管理中仍缺乏有效策略，且專家工作室之間缺乏有效的溝通橋梁，這些問題均有待進(jìn)一步改進(jìn)。基于研究結(jié)果，我們在建設(shè)和應(yīng)用平臺時需要遵循生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律和原則，注重平臺內(nèi)部與外部的互動和協(xié)作，以保持教育生態(tài)的平衡和和諧。為了確保平臺的高效運作和持續(xù)發(fā)展，我們將從以下幾個方面制定實踐策略：

（一）目標(biāo)指引：價值共創(chuàng)，著力實現(xiàn)平臺建設(shè)應(yīng)用推廣目標(biāo)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略驅(qū)動下，數(shù)字成為各級各類教育參與者進(jìn)行信息傳遞的重要形式，以國家中小學(xué)智慧教育平臺為載體的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)成為專家工作室與學(xué)校、政府等多元主體實現(xiàn)價值共創(chuàng)共享的重要途徑[18]。基于共同價值理念，專家工作室與其他利益相關(guān)方構(gòu)建協(xié)同互助的多邊合作聯(lián)盟，著力實現(xiàn)平臺建設(shè)方賦予專家團隊的教師培訓(xùn)、案例培育、模式創(chuàng)新、宣傳推介等工作職責(zé)。

首先，專家工作室通過有針對性的周期培訓(xùn)、研修活動、師徒配對等教師培訓(xùn)計劃，致力于提升教育者的數(shù)字化教學(xué)能力，使其更好地運用智慧教育平臺的功能，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與升級。其次，通過精心策劃和培育教育案例，專家工作室旨在打造一系列成功的實踐典范，為教育者提供具體可行的指導(dǎo)，促使他們更加深入地理解和應(yīng)用平臺資源，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高。再次，專家工作室應(yīng)積極推動教育模式創(chuàng)新，不斷嘗試新的數(shù)字化教學(xué)方法和工具，以拓展平臺在教育領(lǐng)域的應(yīng)用邊界，促使教學(xué)過程更富有活力和靈活性。最后，專家工作室努力將平臺的優(yōu)勢傳遞給更多的教育者和學(xué)校。這包括借助各類媒體、社交平臺，以及參與各類教育展會等方式，全面展示平臺的特色和成果，促使其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域更為廣泛地被認(rèn)知和接受。

（二）生態(tài)共建：教研管一體化，個體發(fā)展與群體發(fā)展融合推進(jìn)

在平臺共建目標(biāo)的指引下，專家工作室與學(xué)校、政府等主體協(xié)同合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和作用，組成教研管共同體。在各方共同搭建平臺應(yīng)用生態(tài)過程中，專家主要提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，學(xué)校提供組織的領(lǐng)導(dǎo)和保障，政府提供政策的引導(dǎo)和監(jiān)督，教師提供一線的經(jīng)驗和反饋，各方形成合力，實現(xiàn)平臺資源服務(wù)的優(yōu)質(zhì)共建共享。

專家工作室應(yīng)根據(jù)平臺的建設(shè)目標(biāo)和需求，制定平臺建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、內(nèi)容框架、開發(fā)流程等，指導(dǎo)各類資源服務(wù)的開發(fā)建設(shè)，確保平臺資源的專業(yè)化、精品化、體系化。學(xué)校一線教育工作者要根據(jù)自身的教育教學(xué)實際，提供和推薦優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，反映和滿足教育教學(xué)的需求。政府則需根據(jù)教育教學(xué)改革的方向和要求，制定資源應(yīng)用的指導(dǎo)意見、案例分析、評價體系等，指導(dǎo)各地各校教師和學(xué)生有效利用平臺資源，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）機制協(xié)同：場景驅(qū)動，實現(xiàn)資源服務(wù)的優(yōu)質(zhì)群建共享

國家中小學(xué)智慧教育利用新一代智能技術(shù)，面向?qū)W生、教師、家長、教育管理者等不同用戶提供資源與服務(wù)，滿足自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流、區(qū)域管理等九大應(yīng)用場景的需求[19]，推動教學(xué)實踐的創(chuàng)新，實現(xiàn)資源服務(wù)的優(yōu)質(zhì)共建共享。

在教學(xué)方面，教師群體通過合作學(xué)習(xí)機制，從他人的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和整合，發(fā)展教學(xué)者和研究者角色的融合，構(gòu)建共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境三者有機結(jié)合的正向生長教研共生系統(tǒng)[20]。以教師研修為例，區(qū)域或?qū)W?？梢越M建教研共同體，利用平臺資源開展各種教研活動，如集體備課、學(xué)科教研、培訓(xùn)交流、專家指導(dǎo)、課題研究、經(jīng)驗交流等。這樣既能發(fā)揮教研部門和骨干教師的示范引領(lǐng)作用，為中小學(xué)教師提供專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)教師團體的專業(yè)化發(fā)展，又能加速群體智慧的匯聚與傳播，拓寬數(shù)字資源生產(chǎn)、加工、傳播的深度與廣度，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)的良性循環(huán)。在平臺方面，以學(xué)科建設(shè)為中心，圍繞教師專業(yè)發(fā)展、研修、備課和教學(xué)設(shè)計，采用國家統(tǒng)籌、省域自建的分布式部署，以主題、學(xué)科為線索聚合資源，群體協(xié)同建構(gòu)，實現(xiàn)用戶、服務(wù)、資源的共存共生。平臺提供了覆蓋德育、課程教學(xué)、體育、美育、勞動教育、教學(xué)教育、教改經(jīng)驗、課后服務(wù)、教材等多個版塊的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，供教師備課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時結(jié)合地方特色開展研學(xué)活動，將學(xué)習(xí)融入生活，在解決實際問題中實現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的跨越。

五、結(jié)語

本文以國家中小學(xué)智慧教育平臺協(xié)同建設(shè)為研究目標(biāo)，采用扎根理論和LDA模型對專家工作室的實踐活動進(jìn)行了實證分析，揭示了平臺協(xié)同建設(shè)的要素和邏輯，并從目標(biāo)指引、生態(tài)共建、機制協(xié)同等方面闡釋了國家中小學(xué)智慧教育平臺建設(shè)的實踐路徑，為未來平臺建設(shè)提供了理論參考與實踐指南。但研究仍存在一定的局限性，研究采集的樣本結(jié)構(gòu)單一化，且由于專家工作室的特殊性，具有較強的傾向性，集中于服務(wù)管理、教學(xué)資源之中，因此研究所建構(gòu)的框架對于其他教育平臺建設(shè)的適用性有待進(jìn)一步驗證。

展望未來，國家中小學(xué)智慧教育平臺在賦能鄉(xiāng)村教育振興[21][22]、推動教育公平以及助力中西部教育高質(zhì)量發(fā)展[23][24]等方面，將發(fā)揮不可或缺的戰(zhàn)略作用。特別是中央電教館公布的第一批和第二批國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用省級專家指導(dǎo)團隊名單，其中中西部地區(qū)團隊數(shù)量占比顯著。這一布局不僅體現(xiàn)了國家對各地區(qū)教育均衡發(fā)展的高度重視，也預(yù)示著平臺將在全國范圍內(nèi)發(fā)揮更加廣泛而深遠(yuǎn)的影響。基于此，我們的研究將進(jìn)一步拓展和深化：首先，在數(shù)據(jù)采集方面，我們將拓寬視野，加強對農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)研，以更全面地把握這些區(qū)域的教育需求和挑戰(zhàn)，為構(gòu)建更具包容性的基礎(chǔ)教育平臺提供有力支撐。其次，在社群研究方面，我們將積極傾聽來自專家工作室、合作伙伴以及廣大受益者的意見和建議，確保平臺的建設(shè)能夠真正反映并滿足各方的實際需求。最后，在評價指標(biāo)體系構(gòu)建方面，我們將建立科學(xué)的評估機制，動態(tài)追蹤平臺建設(shè)的成效和影響，不斷優(yōu)化協(xié)同建設(shè)的實踐框架，確保平臺在推動教育公平、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮持久而深遠(yuǎn)的作用。

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作者簡介：

吳永和：教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、人工智能與智慧教育、教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)。

Exploring the Collaborative Quality Construction of the National Primary and Secondary School Smart Education Platform

—Based on LDA Model and Grounded Theory Research

Wu Yonghe， Zheng Hao， Zhan Xuefei

Department of Education Information Technology， Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062

Abstract： Promoting the collaborative and high-quality construction of the National Smart Education Platform for Primary and Secondary Schools is a significant measure in implementing digital education strategic actions and a powerful tool in building a balanced and high-quality basic public education service system. Expert studios， as crucial carriers for promoting the application and guidance of the platform in various provinces， shoulder significant responsibilities. To delve into the internal mechanisms of collaborative construction of the platform and summarize the excellent experiences of front-line teachers in platform applications， this study uses the existing practices of expert studios within the National Smart Education Platform as the data basis， combining Latent Dirichlet Allocation （LDA） topic modeling and grounded theory methods to analyze the elements and logic that support expert studios in promoting platform collaboration. The research finds that the practices of expert studios mainly focus on classroom teaching practices among front-line teachers， while also involving teacher professional development and after-school services for students. However， relatively weaker exploration has been conducted regarding platform applications in scenarios such as home-school communication and regional management. Based on these findings， this study proposes a practical path for constructing the National Smart Education Platform from aspects like goal orientation， ecological co-construction， and collaborative mechanisms. This aims to provide references and inspirations for the development and innovation of smart education platforms.

Keywords： national primary and secondary school smart education platform； collaborative quality construction； LDA model； grounded theory； expert studio

責(zé)任編輯：李雅瑄