數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)和進(jìn)路

摘要：探究數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，既是創(chuàng)造性地闡釋由數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育強(qiáng)國(guó)所構(gòu)成的中國(guó)式教育現(xiàn)代化，也是積極應(yīng)答“如何兌現(xiàn)數(shù)字化潛力”這一全球性教育命題。歸根究底，數(shù)字化的技術(shù)躍遷、基建條件和政策導(dǎo)向固然能為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供高質(zhì)量的外部機(jī)遇，但教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)在數(shù)字化映照的實(shí)踐瓶頸、理論盲區(qū)和治理風(fēng)險(xiǎn)也意味著不容回避的內(nèi)在挑戰(zhàn)。為此，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)有必要推進(jìn)主動(dòng)超前布局的數(shù)字制度建設(shè)、有力應(yīng)對(duì)變局的數(shù)字人才培養(yǎng)和奮力開(kāi)拓新局的數(shù)字范式構(gòu)建。如此一來(lái)，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)既能充分汲取數(shù)字化的外在供給，也能恰當(dāng)回應(yīng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)生需求，進(jìn)而開(kāi)辟出一條質(zhì)量更高、貢獻(xiàn)更多、影響更大的中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路。

關(guān)鍵詞：教育強(qiáng)國(guó)；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字驅(qū)動(dòng)；高質(zhì)量；中國(guó)式教育現(xiàn)代化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)西部項(xiàng)目“‘援藏援疆萬(wàn)名教師支持計(jì)劃’在西藏實(shí)施效果的評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHA190293）研究成果。

① 楊欣為本文通訊作者。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型何以驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

教育強(qiáng)國(guó)作為中國(guó)式教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略先導(dǎo)、重要支撐、有效途徑和基礎(chǔ)工程，它不僅讓“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”這一目標(biāo)得到了前所未有的生動(dòng)表達(dá)，更將習(xí)近平總書(shū)記口中“怎樣建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)這一重大課題”[1]置于亟待回答的重要位置。在此背景下，探討數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)就顯得尤為重要而又迫切。

首先，數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)成了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的高質(zhì)量機(jī)遇。與80年代開(kāi)始的信息數(shù)字化（Digitization）與流程數(shù)字化（Digitalization）有所不同的是，如今的數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation）追求的是從根本上轉(zhuǎn)變工作或重新定義新的游戲規(guī)則[2]。在此意義上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更像是從蛹化蝶的過(guò)程，即在教育信息數(shù)字化與教育流程數(shù)字化的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教育生態(tài)的全面數(shù)字化，進(jìn)而使之呈現(xiàn)出從貧乏到豐富的“量”變、從守舊到創(chuàng)新的“質(zhì)”變、從局部到整體的提“高”[3]。而這不僅與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的價(jià)值邏輯一脈相承[4]，也讓教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)擁有了可謂“高質(zhì)量”的機(jī)遇。它預(yù)示著，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)有機(jī)會(huì)從數(shù)字化轉(zhuǎn)型中汲取技術(shù)、政策和基建層面的外部支撐，以實(shí)現(xiàn)有根本意義、實(shí)質(zhì)創(chuàng)新與重要突破的高質(zhì)量推進(jìn)。

其次，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)面臨來(lái)自數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深刻挑戰(zhàn)。事實(shí)上，無(wú)論以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能為代表的數(shù)字化轉(zhuǎn)型在技術(shù)層面有多么先進(jìn)、在政策上被怎樣強(qiáng)調(diào)、在基建上付出了多少努力，它都無(wú)法直接等同于教育強(qiáng)國(guó)的成功建設(shè)。理由在于，一方面正如《共同重新構(gòu)想我們的未來(lái)：一種新的教育社會(huì)契約》一文所表，“數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含巨大的變革潛力，但我們?nèi)晕凑业綄⒓夹g(shù)潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的路徑”[5]。在此意義上，正因?yàn)榻逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型存在種種懸而未決的觀點(diǎn)及其解釋?zhuān)詳?shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)并非“理所當(dāng)然”且“無(wú)往不利”之事，反而存在諸多有待厘清的細(xì)節(jié)及其難點(diǎn)。另一方面，如果人們將數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)鎖定在現(xiàn)實(shí)需求之上，那么現(xiàn)有教育的固有缺點(diǎn)非但無(wú)法得到清算，反而可能因?yàn)閿?shù)字化而得以“轉(zhuǎn)型”，乃至持續(xù)構(gòu)成教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的深層挑戰(zhàn)。比如，教育可能出于對(duì)考試、分?jǐn)?shù)、排名的執(zhí)念，而讓數(shù)字化淪為加劇矛盾、惡化生態(tài)和擴(kuò)大不公的“催化劑”[6]。由此可見(jiàn)，如何在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)上兌現(xiàn)數(shù)字化的潛力而又不至于為其所誤，這既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的全球難題，也可能構(gòu)成數(shù)字驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的瓶頸所在。

再者，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要找準(zhǔn)自己的數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑。如前所述，正因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型既可能給教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)帶來(lái)高質(zhì)量機(jī)遇，卻也可能使其面臨更為深刻的挑戰(zhàn)。所以，人們尤有必要找準(zhǔn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字路徑。這也就是說(shuō)，人們既需要借助數(shù)字化的技術(shù)、基建和政策助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的有效實(shí)現(xiàn)，也有必要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為鏡反思其與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)不相匹配的實(shí)踐瓶頸、理論盲區(qū)和治理風(fēng)險(xiǎn)，以期讓數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)在“主動(dòng)超前布局、有力應(yīng)對(duì)變局、奮力開(kāi)拓新局”[7]的行動(dòng)綱領(lǐng)中顯現(xiàn)出“化挑戰(zhàn)為機(jī)遇”的時(shí)代進(jìn)路。這既是本文的邏輯遵循，也是數(shù)字驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的價(jià)值所在。

二、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字機(jī)遇

數(shù)字化之所能承擔(dān)起驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要使命，關(guān)鍵在于教育既可以從數(shù)字技術(shù)的演進(jìn)中汲取力量，也能從數(shù)字基建的推進(jìn)中獲得支撐，更將從數(shù)字政策的期待中得到激勵(lì)。

（一）數(shù)字化的技術(shù)驅(qū)動(dòng)

歷史地看，從1994年學(xué)者開(kāi)始提出“數(shù)字化是電視制作設(shè)備的方向”[8]，到2006年，有學(xué)者開(kāi)始將“教育數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系”[9]，再到2012年，學(xué)者們嘗試“從云計(jì)算的角度探討教育數(shù)字化”[10]，再到當(dāng)下將“諸如大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等先進(jìn)技術(shù)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)聯(lián)”[11]?？梢哉f(shuō)，盡管不同時(shí)期代表數(shù)字化的關(guān)鍵技術(shù)不盡相同，但作為持續(xù)推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型的系列技術(shù)，它早已在現(xiàn)代教育中成為了不可或缺的重要角色。不過(guò)，與80年代開(kāi)始的信息數(shù)字化（Digitization）與流程數(shù)字化（Digitalization）有所不同的是，如今的數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation）[12]，若將之遷移到教育領(lǐng)域則意味著，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)包括了以下典型內(nèi)涵。（1）基于信息數(shù)字化的教育轉(zhuǎn)型。該階段立足于推動(dòng)從物理形態(tài)到數(shù)字形態(tài)的教育信息轉(zhuǎn)換，例如從傳統(tǒng)課程到數(shù)字課程、從紙質(zhì)作業(yè)到數(shù)字作業(yè)、從小黑板到電子白板，其本質(zhì)是將教育中的種種信息以“0/1”的二進(jìn)制數(shù)字形式進(jìn)行讀寫(xiě)、存儲(chǔ)和傳送。同時(shí)，也正是因?yàn)樾畔?shù)字化的保證，教育資源的形態(tài)不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性拓展，更因此得到了前所未有的豐富。（2）基于過(guò)程數(shù)字化的教育轉(zhuǎn)型。該階段立足于運(yùn)用數(shù)字技術(shù)改造教育模式、產(chǎn)生新的教育機(jī)會(huì)以及創(chuàng)造新的教育價(jià)值，例如借助電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為“線上”與“線下”相結(jié)合的模式，以增加教育實(shí)踐的便捷性、精準(zhǔn)性和協(xié)同性，提升教育資源的傳播率、利用率和共享率。相應(yīng)地，也正因?yàn)橛辛诉^(guò)程數(shù)字化作為依托，個(gè)性化學(xué)習(xí)在教育中的影響也日益加大，構(gòu)成了某種不容回避的教育觀念創(chuàng)新。（3）基于生態(tài)數(shù)字化的教育轉(zhuǎn)型。該階段主要是在信息數(shù)字化與過(guò)程數(shù)字化的基礎(chǔ)上，將人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)全方位應(yīng)用于教育的背景、目的、過(guò)程與結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)的全方位數(shù)字化。這不僅有機(jī)會(huì)進(jìn)一步創(chuàng)新和豐富教育資源，而且個(gè)性化學(xué)習(xí)也將因此變得更具性價(jià)比和可實(shí)現(xiàn)性，更重要的是，終身學(xué)習(xí)也將因?yàn)樯鷳B(tài)數(shù)字化從“理論”邁向“實(shí)踐”。

由此亦可知，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)既非簡(jiǎn)單地用新技術(shù)取代老技術(shù)，而是要借助更為高明、精確、尖端的技術(shù)豐富教育的手段、拓展教育的思路、創(chuàng)新教育的意識(shí)，它更像是技術(shù)進(jìn)步的迭代結(jié)果與長(zhǎng)期趨勢(shì)，而不是因?yàn)槟承┘夹g(shù)才值得被關(guān)注的全新概念與短期行為。在此意義上，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)更像是從蛹化蝶的過(guò)程，即在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，推動(dòng)從教育信息的再生產(chǎn)、教育過(guò)程的再整合到教育生態(tài)的再創(chuàng)造，并使之在脫胎換骨中創(chuàng)造出更新觀念、更大價(jià)值和更多活力，進(jìn)而為“支撐個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”的教育強(qiáng)國(guó)使命提供數(shù)字技術(shù)支撐。

（二）數(shù)字化的基建驅(qū)動(dòng)

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)字基建”）不僅意味著新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[13]，它還有機(jī)會(huì)與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成相得益彰的趨勢(shì)，乃至構(gòu)成教育強(qiáng)國(guó)的重要助力。更具體來(lái)講，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、數(shù)字校園、數(shù)字平臺(tái)、數(shù)字應(yīng)用極有可能構(gòu)成驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的外部支撐。一是，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以高速、便捷、綠色、安全為教育網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)型目標(biāo)，按照“政府定標(biāo)準(zhǔn)和搭平臺(tái)、企業(yè)做產(chǎn)品和保運(yùn)維、學(xué)校買(mǎi)服務(wù)和建資源”的思路，建設(shè)有線、無(wú)線、物聯(lián)三網(wǎng)融合的數(shù)字化教育網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。二是，數(shù)字資源建設(shè)。以創(chuàng)新供給為教育資源轉(zhuǎn)型目標(biāo)，按照“依托國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系、開(kāi)發(fā)新型資源和工具、優(yōu)化資源供給服務(wù)、提高資源監(jiān)管效率”的思路，建設(shè)供給體系更完善、供給模式更可持續(xù)、供給質(zhì)量更優(yōu)益的數(shù)字化教育資源。三是，數(shù)字校園建設(shè)。以智能升級(jí)、融合創(chuàng)新、量力而行、因地制宜為校園建設(shè)轉(zhuǎn)型目標(biāo)，依照“支持有條件的學(xué)校利用數(shù)字技術(shù)升級(jí)教學(xué)設(shè)施、科研設(shè)施和公共設(shè)施”的思路，建設(shè)物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化的智慧校園。四是，數(shù)字平臺(tái)建設(shè)。以互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)為教育平臺(tái)轉(zhuǎn)型目標(biāo)，按照“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)合、數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用融合、一網(wǎng)通辦”的思路，建設(shè)有利于各級(jí)各類(lèi)教育平臺(tái)融合發(fā)展的數(shù)字化教育大平臺(tái)。五是，數(shù)字應(yīng)用建設(shè)。以促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型目標(biāo)，按照“普及教學(xué)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)、拓展研訓(xùn)、深化管理”的思路，建設(shè)聚焦教育高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字化教育應(yīng)用。上述五類(lèi)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)密切相關(guān)的數(shù)字基建，不僅根植于數(shù)字技術(shù)賦能教育轉(zhuǎn)型的時(shí)代趨勢(shì)，也契合“壯大新動(dòng)能、創(chuàng)造新供給、服務(wù)新需求”的教育基建新思路。也正鑒于此，立足于“網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、資源融合、校園迭代、平臺(tái)聚力、應(yīng)用創(chuàng)新”的數(shù)字基建，方才能有效回應(yīng)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育強(qiáng)國(guó)追求。

（三）數(shù)字化的政策驅(qū)動(dòng)

無(wú)論是黨中央首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫(xiě)入二十大報(bào)告，還是聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》中對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的強(qiáng)調(diào)和關(guān)切，亦或歐盟發(fā)布《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（2021-2027年）》，都可以表明，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為了教育領(lǐng)域有全球共識(shí)、行動(dòng)綱領(lǐng)和前瞻價(jià)值的政策要求。具體到中國(guó)，考慮到數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有益于政府意愿的落地[14]，更契合了近代以來(lái)政府藉由技術(shù)改變教育的成功經(jīng)驗(yàn)[15]，所以，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也順勢(shì)納入了當(dāng)下教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的政策視野。相應(yīng)地，如何科學(xué)適應(yīng)教育目標(biāo)的長(zhǎng)期化、教育任務(wù)的復(fù)雜化、教育對(duì)象的擴(kuò)大化以貫徹教育強(qiáng)國(guó)新理念；如何及時(shí)回應(yīng)教育的定位變化（從教育救國(guó)、教育建國(guó)、科教興國(guó)到教育強(qiáng)國(guó)）、目的變化（教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的三位一體）、需求升級(jí)（從有學(xué)上到上好學(xué)）以塑造教育強(qiáng)國(guó)的新格局；如何加速?gòu)年P(guān)注數(shù)量（重標(biāo)準(zhǔn)、重規(guī)模、重速度）走向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量（重特色、重創(chuàng)新、重效益）以邁入教育強(qiáng)國(guó)的新階段，也就構(gòu)成了教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下的數(shù)字化政策期待。進(jìn)一步來(lái)講，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)不僅有必要借助數(shù)字化的新手段、新方法和新技術(shù)，以聚焦那些在教育中具有全局性、長(zhǎng)期性、關(guān)鍵性的重難點(diǎn)問(wèn)題，與豐富教育的供給與選擇、喚醒教育的活力與激情、提高教育的效能和效益，從而開(kāi)辟教育發(fā)展的新賽道和塑造教育發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)。更重要的是，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)還能訴諸數(shù)字化轉(zhuǎn)型以降低治理成本、增益治理效率、豐富治理手段以及拓展治理視野[16]，進(jìn)而在保持教育政策執(zhí)行的敏捷化、精準(zhǔn)化、多層次和全覆蓋的同時(shí)，全面提高教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化水平。

三、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字挑戰(zhàn)

已有研究表明，“數(shù)字技術(shù)具有多重邏輯，其中一些蘊(yùn)含著能夠極大地解放人力的潛力，另一些則可能帶來(lái)巨大的風(fēng)險(xiǎn)。在這一點(diǎn)上，數(shù)字革命與農(nóng)業(yè)和工業(yè)革命等其他重大技術(shù)變革沒(méi)有什么不同。在取得巨大的集體收益的同時(shí)，不平等和排斥也在不斷增長(zhǎng)，這一現(xiàn)象令人擔(dān)憂”[17]。也正因此，數(shù)字化之于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的高質(zhì)量機(jī)遇固然意味著令人向往的外部條件，但由它映照的實(shí)踐瓶頸、理論盲區(qū)和治理風(fēng)險(xiǎn)，同樣亦能反過(guò)來(lái)構(gòu)成教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。

（一）教育的實(shí)踐瓶頸

放眼世界，越來(lái)越多的人已經(jīng)感覺(jué)到了教育實(shí)踐的不協(xié)調(diào)、不平衡以及不可持續(xù)?！耙?yàn)楝F(xiàn)代教育是機(jī)械時(shí)代的人為滿足機(jī)械世界的需要而創(chuàng)造出來(lái)的產(chǎn)物。所以從18世紀(jì)開(kāi)始，為了滿足這種需要，全世界興起并推廣了一種旨在生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化‘人才產(chǎn)品’的工業(yè)化教育體系。而教育目的演變成了讓年輕的學(xué)生為了滿足社會(huì)需求而成為在工廠里聽(tīng)話的、干活的工人”[18]。與此同時(shí)，伴隨著制造流程與工具布局的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不少傳統(tǒng)意義上的崗位正面臨著消逝的風(fēng)險(xiǎn)[19]。不過(guò)，盡管很多人們熟悉的工作崗位正在消失，但人類(lèi)對(duì)教育的需求卻從未止步，反而還在增長(zhǎng)[20]。反言之，現(xiàn)有教育已經(jīng)無(wú)法滿足這個(gè)時(shí)代的實(shí)踐需求。上述“教育需求增張與舊崗位消逝的矛盾”足以表明，即便基于機(jī)械邏輯且服務(wù)于標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)的教育實(shí)踐，曾經(jīng)為人類(lèi)的財(cái)富增加、文明進(jìn)步和社會(huì)繁榮提供了支撐，但它現(xiàn)在不僅難以滿足社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的新需要，更面臨著不可逾越的瓶頸。比如，制度日益僵化、教師因?yàn)樾姓豢爸刎?fù)、無(wú)力克服根深蒂固的社會(huì)階層固化、抑制學(xué)習(xí)個(gè)性化與教育同質(zhì)化[21]。

與之相對(duì)則是，數(shù)字化不僅有機(jī)會(huì)改變教育的實(shí)踐格局，更有可能孕育教育實(shí)踐的全新樣態(tài)。一方面，數(shù)字化正在改變“教育—?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)”之間的實(shí)踐格局，以便那些受教育之人有機(jī)會(huì)更好發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)并獲得其匹配的機(jī)會(huì)[22]。另一方面，當(dāng)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能這些伴隨著應(yīng)用普及而成本不斷下降的“指數(shù)型技術(shù)”融合到教育之后[23]，全球教育的實(shí)踐問(wèn)題也就從招聘更多好教師、不計(jì)成本資助學(xué)校以及同時(shí)賦予無(wú)數(shù)人數(shù)字素養(yǎng)這個(gè)幾乎不可能在機(jī)械時(shí)代被完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)槿缦赂善谇铱煽氐膯?wèn)題：如何藉由數(shù)字化重塑教育的目標(biāo)與內(nèi)容、材料與環(huán)境、方法與過(guò)程、資源與平臺(tái)、模式與體系，進(jìn)而為每個(gè)人提供更有質(zhì)量的教育。因此之故，方才有越來(lái)越多的教育實(shí)踐者熱衷于體驗(yàn)、探索、參與和鼓動(dòng)數(shù)字教材、數(shù)字課程、數(shù)字評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)校園與數(shù)字資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，進(jìn)而借助由大網(wǎng)絡(luò)、大平臺(tái)、大數(shù)據(jù)和大模型所孕育的數(shù)字革命，塑造超越零和思維、線性思維、標(biāo)準(zhǔn)思維以及帕累托思維的教育實(shí)踐全新樣態(tài)。概言之，正是考慮到用舊技術(shù)和老方法來(lái)解決教育實(shí)踐問(wèn)題的難度不僅日益加大，而且愈發(fā)顯得后勁不足，所以，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)便是要在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展的背景下，通過(guò)數(shù)字化改變教育實(shí)踐的格局及其樣態(tài)，以搶占高素質(zhì)人才和科技創(chuàng)新的制高點(diǎn)。

（二）教育的理論盲區(qū)

與探討數(shù)字化究竟能實(shí)現(xiàn)什么樣的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)相比，以數(shù)字化為鏡理解教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)還不知道什么具有同樣重要的理論價(jià)值。要知道，如果數(shù)字化真能提供教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需要的一切答案（方案），那么教育的價(jià)值也從根本上受到削弱；反言之，如果數(shù)字化無(wú)法提供教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)所需的一切答案（方案），那么教育中人就有必要睜大眼睛和敞開(kāi)心扉去追問(wèn)、反思、辯洽和澄清哪些無(wú)法被數(shù)字化所關(guān)心和回答的問(wèn)題。比如，為什么教育技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻越來(lái)越重；為什么教育中人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越方便，但家校之間的關(guān)系越來(lái)越差；為什么每次教育技術(shù)變革開(kāi)始所許諾的愿景，最后都難以被完全兌現(xiàn)，甚至帶來(lái)意想不到的問(wèn)題；為什么藉由新技術(shù)生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，總是流向了那些不怎么需要它的人，而那些更需要這些資源的人卻都不知道（甚至知道了也不需要）這些資源；為什么教育已經(jīng)可以在評(píng)價(jià)技術(shù)上識(shí)別重復(fù)記憶（噪音）和知識(shí)理解（信號(hào)）的不同，但這樣技術(shù)卻在聲討應(yīng)試教育的政策背景下遲遲落不了地；為什么人們總是關(guān)心教育有沒(méi)有、能不能用上新設(shè)備，卻不關(guān)心教育是否需要這樣的設(shè)備；為什么人們會(huì)覺(jué)得教育就必須與數(shù)字化產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，而不去探究哪些無(wú)需數(shù)字化就能實(shí)現(xiàn)甚至做得更好的教育可能；為什么人們會(huì)輕易原諒自己在教育中犯下的錯(cuò)誤，卻總苛責(zé)于技術(shù)之于教育的不完美。諸如這些與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化乃至人性有關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題，它們既無(wú)法在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中得到自動(dòng)解答，也不可能因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型而被一筆勾銷(xiāo)。歸根究底，這些問(wèn)題的答案只受到教育中人如何認(rèn)知數(shù)字化、解釋數(shù)字化和想象數(shù)字化的理論限制，而無(wú)法歸因于數(shù)字化的硬件、代碼和方案。更何況，無(wú)論人們?cè)趺赐癸@教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)在基建上的先進(jìn)性、在技術(shù)上的可行性以及政策上的重要性，它們都需要在不同于過(guò)去的理論尺度上得到澄清和檢驗(yàn)，不然“穿新鞋、走老路”就會(huì)成為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)繞不過(guò)去的理論窠臼。

進(jìn)一步而言，一旦人們將理解數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)視角從數(shù)字化切換到教育之后便不難發(fā)現(xiàn)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)為什么要訴諸數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它既無(wú)法從互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展中獲得解釋?zhuān)矡o(wú)法簡(jiǎn)單歸因于這些基建、技術(shù)和政策可以讓教育解決問(wèn)題的方式變得更好、更快和更準(zhǔn)。因?yàn)榧幢銛?shù)字化可以為教育解決問(wèn)題或者提供答案，但是從教育的角度來(lái)看，人們既不確定是不是要用數(shù)字化來(lái)解決所有問(wèn)題（尤其是那些需要在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中被回答的問(wèn)題），更有可能放棄那些唾手可得的答案。這就像一個(gè)好老師知道答案之后，他顯然不會(huì)馬上告訴學(xué)生，以免學(xué)生失去探究的可能以及在困難中獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。相應(yīng)地，人們除了需要關(guān)注教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)可以憑借數(shù)字化做到什么，還應(yīng)在乎其可以從數(shù)字化中知道什么。總之，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)越是令人向往，由數(shù)字化折射的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)理論盲區(qū)就越發(fā)深刻且不容回避。而這也將從思想上激勵(lì)教育學(xué)者去超越那些因?yàn)閿?shù)字化而不得不去完成的技術(shù)方案、基建工程和政策要求，轉(zhuǎn)而從教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)存在的差距、面臨的短板和擁有的弱項(xiàng)，去尋求那些亟待厘清的關(guān)鍵問(wèn)題及其典型回答。

（三）教育的治理風(fēng)險(xiǎn)

無(wú)論人們?cè)诮逃龔?qiáng)國(guó)建設(shè)中如何強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)及其益處，但它終究是發(fā)源于非教育的技術(shù)躍遷。這就意味著，與教育有著截然不同規(guī)律的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅會(huì)進(jìn)一步挑戰(zhàn)教育治理的傳統(tǒng)和習(xí)慣，還可能反過(guò)來(lái)構(gòu)成教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的全新風(fēng)險(xiǎn)。其一，數(shù)字化轉(zhuǎn)型之于教育治理的風(fēng)險(xiǎn)。尼葛洛龐帝早在1996年出版的《數(shù)字化生存》一書(shū)中提醒世人，“美國(guó)采取了正確的數(shù)字技術(shù)，但卻在討論錯(cuò)誤的問(wèn)題。人們以為數(shù)字化就是要幫助我們一舉確定各種具體標(biāo)準(zhǔn)，以及將變數(shù)轉(zhuǎn)換為常數(shù)，但數(shù)字世界給人類(lèi)最好的禮物就是，你根本不必做這些事”[24]。然而，即便到了今天，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、多元、協(xié)同、共享的數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍然與教育治理的僵化思想、狹隘視野、單打獨(dú)斗、保守做派孕育著巨大的對(duì)立和沖突[25]。以至于，人們誤以為教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是要不折不扣地把數(shù)字設(shè)備與數(shù)字技術(shù)鋪滿校園，亦或根據(jù)政策要求發(fā)明更多與數(shù)字化有關(guān)的治理概念。殊不知，這樣的數(shù)字化轉(zhuǎn)型非但無(wú)益于教育治理的完善與進(jìn)步，反而會(huì)帶來(lái)更多的麻煩和意外。因?yàn)閺囊延薪?jīng)驗(yàn)來(lái)看[26]，如果人們只會(huì)習(xí)慣性地按照過(guò)去的規(guī)則流程和解決方式把需要治理的問(wèn)題生搬硬套到一個(gè)貌似數(shù)字化的“治理模式”之中，亦或簡(jiǎn)單為教育治理裝上一個(gè)“數(shù)字前端”，那么，當(dāng)他們面臨真正需要治理的教育問(wèn)題時(shí)，要么無(wú)力解決這樣的問(wèn)題，要么用的數(shù)字化方式予以包裝，直到因?yàn)檠诱`時(shí)機(jī)而帶來(lái)更大危險(xiǎn)。其二，因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型而誕生的教育治理風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)如今，即便數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供高質(zhì)量機(jī)遇，但這并不意味著，教育應(yīng)該對(duì)其倒履相迎。因?yàn)?，一旦考慮到數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)嵌的“鴻溝”“黑箱”和“霸權(quán)”，那么教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)將不得不考慮如何治理以下全新風(fēng)險(xiǎn)。（1）數(shù)字鴻溝，數(shù)字化轉(zhuǎn)型固然可以豐富教育的實(shí)踐樣態(tài)和理論線索，但這一切的基礎(chǔ)卻是始于對(duì)數(shù)據(jù)的占有、處理與結(jié)果輸出。所以，一旦考慮到現(xiàn)實(shí)中教育數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)和不對(duì)稱(chēng)效應(yīng)，以及數(shù)據(jù)占有質(zhì)量、分析質(zhì)量和理解質(zhì)量的不均衡，那么，不同地域、不同學(xué)科、不同學(xué)校不僅有可能因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型而深陷“數(shù)字鴻溝”，甚至可能加劇“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的馬太效應(yīng)。（2）數(shù)字黑箱，數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)教育而言就像一個(gè)“知其然而不知其所以然”的黑箱：教育中人只知道數(shù)字化的應(yīng)用及其結(jié)果，卻對(duì)其涵義和原理一無(wú)所知。因此，當(dāng)教育因?yàn)橛腥毕莸臄?shù)字化而受到不合理的對(duì)待時(shí)，教育中人不僅無(wú)從知曉，更無(wú)法對(duì)其中的錯(cuò)誤、偏見(jiàn)和疏漏提出質(zhì)疑。（3）數(shù)字霸權(quán)。當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型藉由數(shù)據(jù)、算法和技術(shù)精英衍生出指揮教育的新霸權(quán)之后，決定和影響教育的各種權(quán)力也將從“離人更近”的教育轉(zhuǎn)移到“離人更遠(yuǎn)”的數(shù)字化。除此之外，從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)來(lái)看[27]，社會(huì)不穩(wěn)性有增無(wú)減、教育過(guò)早專(zhuān)業(yè)化、教師的專(zhuān)業(yè)性降低、學(xué)生“幼稚化”、教育“無(wú)聊化”、喪失社交屬性、價(jià)值觀淡化和隱私問(wèn)題，都有可能構(gòu)成教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下的全新數(shù)字風(fēng)險(xiǎn)。

四、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字進(jìn)路

綜上所述，無(wú)論是數(shù)字化的技術(shù)演進(jìn)、基建普及和政策導(dǎo)向，還是教育的實(shí)踐瓶頸、理論盲區(qū)和治理風(fēng)險(xiǎn)，它們都可以視作驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字動(dòng)因。甚至于，兩者在目標(biāo)一致的情況下，也能推動(dòng)相得益彰的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。然而，一旦考慮到數(shù)字化和教育之間的差異以及由此構(gòu)成的挑戰(zhàn)，那么數(shù)字化的潛力不僅有可能無(wú)法兌現(xiàn)為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的動(dòng)力，類(lèi)似地，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)既可能因?yàn)檎`解數(shù)字化而陷入徒勞無(wú)益的“數(shù)字神話”或者因?yàn)闉E用數(shù)字化而帶來(lái)徒增煩惱的“數(shù)字負(fù)擔(dān)”。鑒于此，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，除了可以表述為數(shù)字化有益于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，亦或教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還有必要在“主動(dòng)超前布局、有力應(yīng)對(duì)變局、奮力開(kāi)拓新局”的行動(dòng)綱領(lǐng)指引下，推動(dòng)制度建設(shè)、人才培養(yǎng)與范式構(gòu)建，以便數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)可以在充分汲取數(shù)字化供給與兼顧教育需求的基礎(chǔ)上，走出一條質(zhì)量更高、貢獻(xiàn)更多、影響更大的中國(guó)式教育現(xiàn)代化道路。

（一）主動(dòng)超前布局的數(shù)字制度建設(shè)

承前所述，如果數(shù)字化的權(quán)力過(guò)大，那么教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)終將面臨不可知且不可控的風(fēng)險(xiǎn)；反之，如果一味屈從于教育的固有觀念，那么教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)難免淪為對(duì)舊迷津的遷就、循環(huán)和掩飾。在此局面下，如何在制度層面主動(dòng)超前布局，以便教育在兌現(xiàn)數(shù)字化高質(zhì)量機(jī)遇的同時(shí)而又不至于為其所誤，也就構(gòu)成了數(shù)字驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的制度進(jìn)路。

一方面，約束制度。從已有研究來(lái)看[28]，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)可以嘗試從“前提—過(guò)程—結(jié)果”三個(gè)層面推進(jìn)約束數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度設(shè)計(jì)。（1）前提約束，數(shù)字化目標(biāo)的教育審查（防止數(shù)字化目標(biāo)違反教育的本質(zhì)與精神）與數(shù)字化設(shè)計(jì)的教育解釋?zhuān)ń鉀Q數(shù)字化之于教育的透明性及可信任問(wèn)題）；（2）過(guò)程約束，數(shù)字化運(yùn)行的教育監(jiān)管（確保數(shù)字化應(yīng)用能夠穩(wěn)定、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教育的預(yù)期目標(biāo)）、數(shù)字化應(yīng)用的教育鑒別（判斷數(shù)字應(yīng)用是否符合教育要求）；（3）結(jié)果約束，數(shù)字化結(jié)果的教育備案（搜集、記錄、存儲(chǔ)和整理教育數(shù)字應(yīng)用的關(guān)鍵信息）、數(shù)字化責(zé)任的教育認(rèn)定（解決數(shù)字應(yīng)用導(dǎo)致教育問(wèn)題與事故的可追溯性、一般監(jiān)管及具體分擔(dān)）。如此一來(lái)，當(dāng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型而面臨某種空白、沖突與意外時(shí)，無(wú)論是教師、學(xué)校還是管理部門(mén)都能擁有必要的制度參考。更重要的是，當(dāng)數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具備一套邊界清晰、相對(duì)穩(wěn)定且有章可循的制度性框架之后，其中的弱勢(shì)群體與邊緣群體不僅能獲得保障，教育中人參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的表達(dá)權(quán)、參與權(quán)和異議權(quán)也將得到保護(hù)，教育管理者在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和審查權(quán)也將得到保留。

另一方面，督導(dǎo)制度。該項(xiàng)制度的意義在于，通過(guò)必要的行政督導(dǎo)，確保教育中的人與機(jī)構(gòu)可以及時(shí)跟進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以便從中受益。為此，人們有必要編寫(xiě)適用于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的“數(shù)字設(shè)計(jì)基本規(guī)范”“數(shù)字應(yīng)用推薦手冊(cè)”“數(shù)字治理典型案例”，構(gòu)建支持教育轉(zhuǎn)型的“技術(shù)支持小組”“聯(lián)席會(huì)議制度”與“政策解讀團(tuán)隊(duì)”，或者成立推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的數(shù)字化策源地、數(shù)字化試驗(yàn)區(qū)與數(shù)字化孵化項(xiàng)目，進(jìn)而多主體、多舉措、多路徑的指導(dǎo)、督查、評(píng)估與推動(dòng)數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。除此之外，人們還有必要定期收集教育受眾對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的態(tài)度、看法與評(píng)價(jià)，以便推進(jìn)滿足不同層次教育需求的數(shù)字基建升級(jí)、數(shù)字技術(shù)轉(zhuǎn)化與數(shù)字政策落地，不斷推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型朝著“管用、能用、好用”方向邁進(jìn)。如此一來(lái)，數(shù)字化不僅可以順利轉(zhuǎn)化為更具建設(shè)性、制度性和指導(dǎo)性的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)，教育中人也更有動(dòng)力和條件轉(zhuǎn)向數(shù)字化的新觀念，進(jìn)而從中受益。

（二）有力應(yīng)對(duì)變局的數(shù)字人才培養(yǎng)

一個(gè)在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中被人忽略的動(dòng)因便是，人們除了可以期待教育在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中得到重塑，教育本身亦肩負(fù)著塑造數(shù)字化轉(zhuǎn)型的責(zé)任。對(duì)此，用聯(lián)合國(guó)教科文組織的話來(lái)表述便是，“理解和善用技術(shù)所需要的技能和批判性眼光，將隨著新技術(shù)的發(fā)展而處于不斷變化之中。然而，這并不意味著為了適應(yīng)最新的技術(shù)進(jìn)步，就要使教育扭轉(zhuǎn)到唯一的道路上去。不僅如此，教育還必須反過(guò)來(lái)引領(lǐng)社會(huì)中的技術(shù)創(chuàng)新與數(shù)字化轉(zhuǎn)型”[29]。更重要的是，習(xí)近平總書(shū)記在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)上對(duì)“提升教育對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的支撐力、貢獻(xiàn)力”的關(guān)切與強(qiáng)調(diào)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上表明，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)決不能止步于教育對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)，它還需要培養(yǎng)更多足以引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量人才——這既可視作教育對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的貢獻(xiàn)，也意味著教育對(duì)強(qiáng)國(guó)建設(shè)的貢獻(xiàn)。為此，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)有必要從“適應(yīng)和引領(lǐng)”兩個(gè)維度打造具備數(shù)字素養(yǎng)的高質(zhì)量人才。

1.適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量人才，一方面可以從供給側(cè)系統(tǒng)整理數(shù)字技術(shù)、數(shù)字基建與數(shù)字政策涉及的數(shù)字素養(yǎng)要求，進(jìn)而依托數(shù)字技術(shù)進(jìn)教學(xué)、數(shù)字知識(shí)進(jìn)課程、數(shù)字方法進(jìn)教研、數(shù)字應(yīng)用進(jìn)校園、數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的“教、學(xué)、研、管、評(píng)”一體化提升體系，從“職前—職中—職后”塑造人們深度適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能體系、認(rèn)知素養(yǎng)、動(dòng)機(jī)傾向與道德品質(zhì)。另一方面則可以從需求側(cè)關(guān)注人們是否具備用好數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、數(shù)字校園、數(shù)字平臺(tái)、數(shù)字應(yīng)用的技術(shù)和知識(shí)，并擁有與數(shù)字基建相匹配的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用能力和應(yīng)用渠道，以及在數(shù)字基建中獲得了良好體驗(yàn)及其相應(yīng)的成就，進(jìn)而藉由培訓(xùn)、教研、會(huì)議、講座、督導(dǎo)這樣的短期提升方式予以補(bǔ)充、優(yōu)化和拓展。其中，“供給”主要指向數(shù)字時(shí)代人才培養(yǎng)的未來(lái)需求、長(zhǎng)期任務(wù)及質(zhì)量，“需求”則更多關(guān)注的是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下人才培養(yǎng)的當(dāng)下情形、短期目標(biāo)及效益，二者間的相互配合構(gòu)成了“從現(xiàn)在到未來(lái)”“從短期到長(zhǎng)期”“從效益到質(zhì)量”的人才培養(yǎng)體系。

2.引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)。如果考慮到數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及的人才要求已經(jīng)顯著超前于當(dāng)前教育人才培養(yǎng)方式的事實(shí)，那么培養(yǎng)足以引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量人才便不能止步于熟練地傳授那些已知、確定且標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字化知識(shí)與技能。為此，教育除了需要打造服務(wù)于通用目的技術(shù)（General-Purposed Technology，GPT）的高端人才培養(yǎng)體系，更有必要發(fā)揮出自己的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。前者的重點(diǎn)在于，通過(guò)政策引導(dǎo)、重點(diǎn)扶持等方式，加強(qiáng)數(shù)字時(shí)代的領(lǐng)軍人才、復(fù)合型高技能人才與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，打造跨學(xué)科、多層次、綜合型的數(shù)字化人才隊(duì)伍，以便為中國(guó)引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型做好人才儲(chǔ)備[30]。后者的核心則是在教育中凸顯如何助人修復(fù)、應(yīng)對(duì)和預(yù)防有關(guān)思想（道德）的問(wèn)題；如何意識(shí)到自身的局限；如何面對(duì)復(fù)雜、未知和不確定的問(wèn)題；如何關(guān)注那些不可復(fù)制和非標(biāo)準(zhǔn)的成長(zhǎng)現(xiàn)象；如何為那些無(wú)法預(yù)見(jiàn)可能的事物和觀念保留余地；如何站在整體的角度理解事物的意義；如何協(xié)調(diào)與平衡各種矛盾；如何尊重多元差異與非主流觀點(diǎn)[31]。以之為鑒，若要造就更多足以引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量人才，教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)便不能沉耽于數(shù)字化背后的流行趨勢(shì)、技術(shù)偏好和既得利益，而應(yīng)從教育的深層關(guān)切、特色優(yōu)勢(shì)與育人價(jià)值出發(fā)，以尋求包括但不限于數(shù)字化的提升路徑。換言之，唯有立足于有力應(yīng)對(duì)變局的人才培養(yǎng)，高質(zhì)量的數(shù)字化人才隊(duì)伍才能在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)進(jìn)程中源源不斷得以涌現(xiàn)，教育之于強(qiáng)國(guó)建設(shè)的獨(dú)特貢獻(xiàn)方才得到充分關(guān)注和彰顯。

（三）奮力開(kāi)拓新局的數(shù)字范式構(gòu)建

數(shù)字化轉(zhuǎn)型折射的教育理論盲區(qū)可以表明，與其將數(shù)字化轉(zhuǎn)型表述為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的問(wèn)題解決方案，不如將之澄清為在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下構(gòu)建全新范式的契機(jī)。因?yàn)?，教育?qiáng)國(guó)建設(shè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所面臨的問(wèn)題，不僅會(huì)喚醒教育中人的思考熱情，更將促逼教育尋求全新的理論范式。由此可知，數(shù)字驅(qū)動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的理論價(jià)值在于，鼓勵(lì)更多的研究者承擔(dān)起教育實(shí)踐的責(zé)任、啟發(fā)其對(duì)于教育理論的思考、拓展其關(guān)于教育治理的視野，勇敢地對(duì)已經(jīng)給出數(shù)字化方案作出教育的探索和澄清，不偏不倚地開(kāi)出教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的得失清單，直至發(fā)現(xiàn)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)相呼應(yīng)的數(shù)字范式。其中道理亦如庫(kù)恩所言，“范式的存在決定了什么樣的問(wèn)題有待解決”[32]。相應(yīng)地，如何用數(shù)字范式替代機(jī)械范式以回答“如何兌現(xiàn)數(shù)字化潛力”這一命題，也就構(gòu)成了中國(guó)式教育現(xiàn)代化向全世界展現(xiàn)自身影響力的知識(shí)契機(jī)。

芒福德在《機(jī)器神話》鞭辟入里地指出，“巨型機(jī)器和生產(chǎn)技術(shù)造成憂慮，不僅是因?yàn)樗夹g(shù)失效、功能癱瘓，而是因?yàn)樗还苜|(zhì)量唯求超額數(shù)量。這種惡果在機(jī)械化世界圖景中已經(jīng)非常明顯”[33]。所以，對(duì)習(xí)慣了用機(jī)械技術(shù)解釋數(shù)量問(wèn)題的教育而言，質(zhì)量就是它繞不過(guò)去的理論盲區(qū)。要知道，為了配合機(jī)械化大生產(chǎn)，教育必須服從“根據(jù)工作需要先將個(gè)人選擇簡(jiǎn)單化與標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而為了配合機(jī)器把個(gè)人選擇和創(chuàng)新予以排除的現(xiàn)代化思路”[34]，以便將自己改造成放之四海而皆準(zhǔn)的“滿堂灌”模式。如此一來(lái)，教育問(wèn)題不僅更容易被轉(zhuǎn)換一堆關(guān)于平均標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量問(wèn)題，它也有可能被無(wú)關(guān)教育本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系所蒙蔽和誤導(dǎo)。面對(duì)機(jī)械范式無(wú)從克服的弊端，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育研究提供了全新的想象空間。相較而言，教育本身充滿了主觀、模糊、情景、情感和偶然，故而相關(guān)研究多立足于質(zhì)性基調(diào)；數(shù)字技術(shù)立足于標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律性和消除不確定性，長(zhǎng)于量化計(jì)算[35]。這既是令機(jī)械范式無(wú)力為繼的根本原因，卻是數(shù)字范式得以涌現(xiàn)的核心緣由。一方面，數(shù)字人文的誕生足以表明，現(xiàn)代人文研究已經(jīng)在相當(dāng)程度上接受了可計(jì)算原則，而計(jì)算方法也在相當(dāng)程度上被人文研究所改變[36]。另一方面，在數(shù)字化的范疇，不僅技術(shù)具有“模仿”人類(lèi)的特性，人類(lèi)亦擁有同技術(shù)互構(gòu)的反身性[37]。除此之外，數(shù)字化之于傳統(tǒng)人文研究的技術(shù)賦能和方法延伸，非但不會(huì)削弱其價(jià)值，反而可以使之在新起點(diǎn)上得到應(yīng)有的學(xué)術(shù)性解釋、結(jié)構(gòu)化論證以及批判性反思[38]。

這種可以兼顧“質(zhì)”與“量”的數(shù)字范式意味著，當(dāng)數(shù)字化充分理解教育的核心價(jià)值與人文身份之后，它不僅能將模糊、解釋、偶然、關(guān)系結(jié)構(gòu)以及不同路徑嵌入了其中，進(jìn)而使處理跨媒介、語(yǔ)言、地點(diǎn)、歷史的教育問(wèn)題（知識(shí)）因?yàn)閿?shù)字化轉(zhuǎn)型而成為可能；與此同時(shí)，教育還能從“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”或“算法驅(qū)動(dòng)”的立場(chǎng)出發(fā)，與不同身份、學(xué)科、領(lǐng)域和組織的人群開(kāi)展協(xié)同教育研究，以實(shí)現(xiàn)教育研究的目標(biāo)最大通約化、內(nèi)容最大綜合化以及資源最大共享化；更重要的是，教育還能借助擁有巨大潛能的數(shù)字平臺(tái)與云計(jì)算中心，對(duì)關(guān)切問(wèn)題進(jìn)行超級(jí)計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)分析與復(fù)雜科學(xué)研究，進(jìn)而將自身的理論關(guān)切、實(shí)踐參照和政策依據(jù)拓展到前所未有之處。而這既與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)相一致，也教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)“高質(zhì)量”的關(guān)切一脈相承。所以，人們有理由相信，數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)更有條件和動(dòng)機(jī)站在超越機(jī)械教育的邏輯起點(diǎn)上，用強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的思路重新感知、觀察、理解和反思現(xiàn)有教育，進(jìn)而用數(shù)字化的概念設(shè)計(jì)、理論框架以及哲學(xué)洞見(jiàn)重新解釋教育的理念、體系、制度、內(nèi)容、方法及治理，重新塑造知識(shí)和課程的本質(zhì)、技術(shù)與思想的作用、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系乃至教與學(xué)的意義。這既可謂在“如何兌現(xiàn)數(shù)字化潛力”這個(gè)全球教育問(wèn)題上貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)方案的引玉之磚，也是中國(guó)式教育現(xiàn)代化向世界綻放自身影響力的契機(jī)所在。

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作者簡(jiǎn)介：

陶蕾：講師，博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化。

楊欣：副教授，博士，研究方向?yàn)榻逃龜?shù)字化。

Power Reconstruction of Digital Transformation in Education

—From Unidirectional Drive to Bidirectional Drive

Tao Lei1， Yang Xin2

1.School of Education and Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331

2.Basic Education Research Centre， Southwest University， Chongqing 400715

Abstract： Exploring the construction of a digital driven education power is not only a creative interpretation of the modernization of Chinese style education composed of digital transformation and education power， but also a positive response to the global education proposition of “how to realize digital potential”. At the end of the day， the technological leap， infrastructure conditions， and policy orientation of digitalization can certainly provide high-quality external opportunities for the construction of an education powerhouse. However， the practical bottleneck， theoretical blind spots， and governance risks of digitalization in the construction of an education powerhouse also mean unavoidable internal challenges. Therefore， it is necessary to promote the construction of a digital driven education power by actively advancing the layout of digital systems， cultivating digital talents to effectively respond to changes， and vigorously exploring new digital paradigms. In this way， the digital driven construction of an education powerhouse can not only fully absorb the external supply of digitalization， but also appropriately respond to the internal needs of the construction of an education powerhouse， thereby opening up a higher quality， more contribution， and greater impact Chinese style education modernization path.

Keywords： education powerhouse； digital transformation； digital drive； high quality； modernization of Chinese style education

責(zé)任編輯：李雅瑄