以文啟智，勤于“思辨”
——以《落花生》教學(xué)為例

文| 王意明

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提到學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，其中“思辨性閱讀與表達(dá)”強(qiáng)調(diào)閱讀中對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“以文啟智”的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生站在“思辨”的角度，參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，由此循序培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。本文以《落花生》一課為例，對(duì)如何推進(jìn)“思辨性閱讀與表達(dá)”展開(kāi)探究。

一、梳理基本觀(guān)點(diǎn)與事實(shí)

學(xué)生勤于“思辨”，主要表現(xiàn)為對(duì)閱讀文本基本觀(guān)點(diǎn)與事實(shí)的梳理與掌握。所以，教師要給學(xué)生閱讀與推斷的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有效獲取文本內(nèi)容。

（一）閱讀比較，了解基本觀(guān)點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，并引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考和比較，了解課文基本觀(guān)點(diǎn)。《落花生》的閱讀中，教師可給學(xué)生安排合適的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去了解和梳理觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生初步獲取文章所蘊(yùn)含的道理。

《落花生》教學(xué)中，教師首先出示了學(xué)習(xí)任務(wù)群，用于學(xué)生初期階段的閱讀比較，如下：

1.探索課文的發(fā)展順序。

2.分析課文采用的寫(xiě)作手法。

3.討論“父親”對(duì)“我們”抱有的期待。

圍繞以上思辨性任務(wù)，學(xué)生既關(guān)注課文表面的內(nèi)容，又關(guān)注其基本觀(guān)點(diǎn)。在巡視中，我被兩位學(xué)生的討論所吸引。其中一位學(xué)生提到課文借物喻人的手法，在討論“父親”的話(huà)時(shí)，一位學(xué)生表示：“‘父親’說(shuō)花生雖然不好看，但是很有用，說(shuō)明是想讓我們做很有用的人?！绷硪晃粚W(xué)生就此附和道：“桃子、石榴、蘋(píng)果雖然很好看，但是不像花生一樣有用?！甭?tīng)著聽(tīng)著，我也參與其中，反問(wèn)道：“那你們想做花生，還是想做桃子、石榴、蘋(píng)果？”這時(shí)候，一位很聰明的學(xué)生說(shuō)：“我愿意做花生，做對(duì)大家有用的人，但我也很喜歡吃桃子、石榴，所以也不討厭做它們?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，詢(xún)問(wèn)一直跟他互動(dòng)的學(xué)生是否同意他說(shuō)的話(huà)，這位學(xué)生則表示：“比起其他水果，我更愿意做花生，課文里‘父親’就是想讓我們向花生學(xué)習(xí)?！泵鎸?duì)學(xué)生得出的不同結(jié)論，我都表達(dá)了認(rèn)可，肯定了他們的想法。顯然，當(dāng)大家在思考時(shí)，站的角度不同，感受也就不一樣。所以，肯定學(xué)生的個(gè)性化思考，也是尊重學(xué)生主體性的表現(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)討論與思辨的過(guò)程，學(xué)生也經(jīng)歷了勇敢表達(dá)自己看法的過(guò)程，知道了課文的基本觀(guān)點(diǎn)就是讓我們不要做只講體面的人，而是要做像花生一樣對(duì)別人有好處，又有用的人。

（二）推斷質(zhì)疑，討論事實(shí)本質(zhì)

閱讀不僅僅是讓學(xué)生了解課文講述了一個(gè)怎樣的故事，更是讓學(xué)生獲取新知識(shí)、新技能、新觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思辨，展開(kāi)合理推斷與質(zhì)疑?！堵浠ㄉ分写蠹宜f(shuō)的話(huà)并不止于淺層次，所以需要學(xué)生去推斷，去質(zhì)疑和討論，獲悉事實(shí)本質(zhì)。

在了解課文基本觀(guān)點(diǎn)后，教師可進(jìn)一步安排學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開(kāi)深度思考，引領(lǐng)學(xué)生在推斷質(zhì)疑中展開(kāi)對(duì)課文事實(shí)本質(zhì)的討論。可安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.探索課文是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。

2.分角色閱讀“議花生”的環(huán)節(jié)，討論大家所說(shuō)的話(huà)都是什么意思？

3.父親贊美了花生的什么優(yōu)點(diǎn)，又讓孩子們學(xué)習(xí)花生的什么優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭建了良好的討論情境，我將學(xué)生進(jìn)行分組，并調(diào)動(dòng)他們積極參與到各小組討論中。其中，一個(gè)小組圍繞第2 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)討論。大家首先聚焦這一階段所出現(xiàn)的角色，進(jìn)行了分角色的閱讀，然后分別站在不同的角色立場(chǎng)去總結(jié)花生的特點(diǎn)。比如，姐姐認(rèn)為“花生的味道很美”，哥哥認(rèn)為“花生可以榨油”，我認(rèn)為“花生的價(jià)錢(qián)便宜”。在扮演“孩子”的學(xué)生表達(dá)出以上觀(guān)點(diǎn)后，我參與其中，問(wèn)道：“除了文中的角色提到的優(yōu)點(diǎn)外，大家還知道花生的哪些優(yōu)點(diǎn)嗎？”使學(xué)生開(kāi)始將注意力聚焦現(xiàn)實(shí)生活中的花生。于是，便有人提到：“花生可以做成各種吃的?！苯又?，有小學(xué)生爭(zhēng)先補(bǔ)充道：“可以炒著吃，可以用來(lái)打豆?jié){喝，還可以放進(jìn)涼菜里，還可以磨成花生碎……”聽(tīng)完大家的話(huà)后，我對(duì)此進(jìn)行總結(jié)：“看來(lái)，花生真的用處多多，并且在我們生活中非常常見(jiàn)。”之后，扮演父親的學(xué)生則點(diǎn)明了父親眼中花生的樣子，即“不好看，但是很有用”。在此基礎(chǔ)上，我便要求學(xué)生推斷和討論“孩子”的話(huà)是什么意思，“父親”的話(huà)又是什么意思，使學(xué)生意識(shí)到“孩子”的話(huà)是站在表面去闡述花生的好處，而“父親”則從花生的內(nèi)在出發(fā)，讓“孩子們”去學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)和精神，這也是“父親”借物喻人的目標(biāo)所在。

二、辨析文本態(tài)度與立場(chǎng)

“思辨性閱讀與表達(dá)”要有一個(gè)辨析的過(guò)程，教師可在此引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本態(tài)度與立場(chǎng)的討論，了解文本中所包含的關(guān)鍵道理。

（一）立足內(nèi)容，辨析文本態(tài)度

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生辨析文本，形成對(duì)文本態(tài)度的正確認(rèn)識(shí)和把握?！堵浠ㄉ分?，教師便可安排學(xué)生思考作者不同的安排所達(dá)成的不同效果，由此深化學(xué)生的認(rèn)知和感悟。

在對(duì)文本展開(kāi)辨析的階段，我安排了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.思考課文為什么要寫(xiě)“議花生”的過(guò)程，而不是安排父親直接講述自己對(duì)花生的看法。

2.思考課文哪些地方體現(xiàn)了父親對(duì)“我”的期望。

第一項(xiàng)任務(wù)的探索中，學(xué)生可進(jìn)一步聚焦“議花生”的部分展開(kāi)辨析，明晰文本進(jìn)行這一安排的緣由和所持的態(tài)度。比如，有學(xué)生認(rèn)為：“直接講道理，大家不一定愿意聽(tīng)?！币灿袑W(xué)生表示：“這說(shuō)明父親很尊重孩子的看法，所以才跟他們一邊聊天，一邊講道理?！睂?duì)此，我表達(dá)了認(rèn)可，并提出新的問(wèn)題：“為什么父親和孩子看到的是一樣的花生，但想法卻不一樣呢？”于是，有人說(shuō)：“這就是作者的安排?！币灿腥苏f(shuō)：“這是因?yàn)榛ㄉ緛?lái)就具備這樣的品質(zhì)?！边€有人認(rèn)為：“父親看事情很全面，不僅看表面，還看內(nèi)在。”總的來(lái)講，文本是在借助“議花生”的過(guò)程，讓學(xué)生知道父親對(duì)孩子的期望?！皬闹暗娜蝿?wù)探索中，我們得出：父親期望我們做有用的人，不能只講體面，而沒(méi)有用。那么，哪些地方可以體現(xiàn)出這種期望呢？”學(xué)生再次投身文本中，找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，并閱讀了“父親”所說(shuō)的話(huà)。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的探索，學(xué)生意識(shí)到文本故事的發(fā)展與文本中人物間的討論，都是為了借花生來(lái)達(dá)到喻人的目的，使學(xué)生也能夠在閱讀中認(rèn)識(shí)到花生的好處和花生的品質(zhì)，自覺(jué)做如花生一般對(duì)他人有用的人。

（二）互動(dòng)探究，明晰自身立場(chǎng)

在思辨性閱讀中，教師要為學(xué)生提供互動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在思維碰撞與融合中形成個(gè)性化的認(rèn)知和感悟，明晰自身立場(chǎng)。在《落花生》的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生小組合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，或?qū)λ擞^(guān)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生思考的角度和方式不一樣，得出的觀(guān)點(diǎn)和看法也會(huì)不同。所以，在小組探究活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可提出思辨性話(huà)題：

作者將桃子、石榴、蘋(píng)果與花生進(jìn)行對(duì)比，那是不是說(shuō)明它們都不如花生有用？

由于該話(huà)題具有思辨性，學(xué)生圍繞話(huà)題進(jìn)行討論的過(guò)程，可彰顯自身個(gè)性化認(rèn)知和感悟。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有小組學(xué)生在討論中產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)了兩種不同的觀(guān)點(diǎn)。一部分學(xué)生認(rèn)為：“桃子、石榴、蘋(píng)果也很有用，所以不能說(shuō)他們就一定比花生差，只是有用的表現(xiàn)不一樣?！币徊糠謱W(xué)生認(rèn)為：“花生好就好在它默默無(wú)聞，不跟桃子、石榴、蘋(píng)果一樣花枝招展。”于是，雙方就此展開(kāi)辯論。我在了解到小組學(xué)生討論的情況后，分別提出了兩個(gè)問(wèn)題：

1.桃子、石榴、蘋(píng)果有用的地方體現(xiàn)在哪里？

2.你以前是如何看待花生的？

兩個(gè)問(wèn)題分別指向兩部分學(xué)生，其目的是讓學(xué)生展開(kāi)更全面、深入的思考。面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生相繼提到：桃子開(kāi)的花非常漂亮，還可以用來(lái)做桃花餅，桃子也非常好吃；石榴好吃，還可以用來(lái)做飲料；蘋(píng)果也非常好吃，并且多吃蘋(píng)果還可以讓身體更健康。當(dāng)站在另一個(gè)角度去思考的時(shí)候，學(xué)生便看到這幾種水果的好處和特點(diǎn)。在談及大家以前對(duì)花生的認(rèn)識(shí)時(shí)，有很多學(xué)生都不清楚花生的生長(zhǎng)環(huán)境，也有人表示自己雖然喜歡吃花生，但沒(méi)有想過(guò)花生身上所體現(xiàn)出的品質(zhì)。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，大家也逐漸明晰了自身的立場(chǎng)，認(rèn)為自己既要做像花生一樣有用的人，也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這對(duì)于塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)念和良好的思維品質(zhì)都起到了積極影響。

三、培養(yǎng)理性思維和精神

思辨性閱讀重在讓學(xué)生在保持好奇心和求知欲的同時(shí)，養(yǎng)成負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)表達(dá)的習(xí)慣，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

（一）理性思考，精準(zhǔn)表達(dá)看法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到固有思想以及他人思想的影響，所以閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生理性思考，精準(zhǔn)把握課程內(nèi)容?！堵浠ㄉ分?，教師要給學(xué)生自主思考與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。

教學(xué)的最后階段，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的掌握，我十分重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理性思考，并關(guān)注學(xué)生對(duì)自己看法的表達(dá)。這一階段，我安排如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.閱讀文本，制作表格，從位置、外表、印象方面對(duì)比花生和桃子、石榴、蘋(píng)果。

2.結(jié)合現(xiàn)實(shí)，討論注重外表好不好，要做一個(gè)什么樣的人。

3.怎樣理解“有用的人”的意思？

圍繞以上任務(wù)展開(kāi)探索的階段，學(xué)生制作出表格，在對(duì)比中明晰：從位置來(lái)看，雙方分別是“埋在地里”“高高掛在枝頭”；從外表上看，分別是“矮矮地長(zhǎng)”“鮮紅嫩綠”；從印象上看，分別是“挖出來(lái)才知道”“一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”，這些是它們之間的區(qū)別，也體現(xiàn)出了花生的品質(zhì)——對(duì)他人有用。在討論“注重外表好不好”的過(guò)程中，我沒(méi)有刻意引導(dǎo)學(xué)生將其按照好壞去區(qū)分，而是鼓勵(lì)學(xué)生理性思考，表達(dá)出自己內(nèi)心的看法。顯然，該話(huà)題本就具有辯論性，學(xué)生自然也會(huì)產(chǎn)生不同的看法。對(duì)此，我沒(méi)有否認(rèn)大家的看法：“我們每個(gè)人都有自己的想法，老師認(rèn)為沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，但無(wú)論是哪一種偏向，我們都應(yīng)該去做有用的人，大家認(rèn)為對(duì)不對(duì)？”由此，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“有用的人”的含義展開(kāi)討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的理性精神，也為學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)自己的看法提供了機(jī)會(huì)。

（二）講究邏輯，培養(yǎng)理性精神

一切觀(guān)點(diǎn)與結(jié)果的輸出都要講究邏輯，尤其在表達(dá)中，學(xué)生更應(yīng)該注意邏輯性，要使自己所表達(dá)的內(nèi)容合乎其理，這也是培養(yǎng)學(xué)生理性精神不可或缺的部分?！堵浠ㄉ分?，教師便可引領(lǐng)學(xué)生理性思考問(wèn)題，有邏輯、有條理地表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)。

我在教學(xué)最后階段，通過(guò)課文“借物喻人”的手法，安排了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

寫(xiě)作任務(wù)：

選擇生活中自己印象深刻的事物，描述它們的故事，展現(xiàn)它們身上的品質(zhì)。

寫(xiě)作前的討論：

話(huà)題：你印象深刻的事物有哪些？你為什么喜歡它們？你覺(jué)得它們身上有沒(méi)有自己值得學(xué)習(xí)的地方？

圍繞以上話(huà)題所展開(kāi)的討論中，學(xué)生一方面銜接課文內(nèi)容，另一方面聚焦現(xiàn)實(shí)生活和自身知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)討論。此階段，有學(xué)生提到了同樣埋在地下的土豆和紅薯，認(rèn)為它們同樣默默無(wú)聞，但是卻很有用。也有學(xué)生提到了白楊，雖然不會(huì)開(kāi)花結(jié)果，但是筆直向上，是棟梁之材。還有學(xué)生提到了冬青，認(rèn)為它們不懼嚴(yán)寒，給冬天帶來(lái)了綠色，也非?？少F。學(xué)生站在不同的角度理性思考不同事物的過(guò)程中，也認(rèn)識(shí)到了它們身上都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，經(jīng)過(guò)這樣互動(dòng)討論的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作也有了諸多參考的素材。基于寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生培養(yǎng)了理性精神，也鍛煉了對(duì)“借物喻人”這一寫(xiě)作手法的應(yīng)用能力。

綜上所述，閱讀要勤于思辨，只有辯證地思考問(wèn)題，才能獲得對(duì)文本內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，從而有效內(nèi)化知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思辨意識(shí)的培養(yǎng)，以文啟智，促使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，形成理性思維和理性精神。