新時(shí)代高校思政課教師的責(zé)任探析

張旭芳

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南鄭州 450064）

一、思政課教師責(zé)任論述

高校思政課教師肩負(fù)著崗位和社會(huì)所賦予的重要職責(zé)。從教師職業(yè)崗位的角度來(lái)看，高校思政課教師承擔(dān)著教書育人的重任，具體為教學(xué)主體、課程建設(shè)主體、科研主體、學(xué)科建設(shè)主體以及人才培養(yǎng)主體等多重角色[1]，凸顯了他們?cè)谟诉^(guò)程中的核心地位。作為育人的責(zé)任主體，高校思政課教師在明確育人責(zé)任指向的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極推動(dòng)自身主體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用，確保思政課教師在育人實(shí)踐中能夠切實(shí)落實(shí)其主體作用。

從教育主體關(guān)系來(lái)看，思政課教師肩負(fù)著“育己”與“育人”的雙重使命。在立德樹人、鑄魂育人的教育實(shí)踐中，“育人”與“育己”的責(zé)任相輔相成。育人者必須先育己。思政課教師需堅(jiān)守政治立場(chǎng)，率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念和科學(xué)的思維方式，同時(shí)注重為人師表，修身養(yǎng)德[2]。

從社會(huì)和人民的期望來(lái)看，思政課教師承載著政治責(zé)任、職業(yè)責(zé)任與社會(huì)責(zé)任[3]。政治責(zé)任源于思政課的意識(shí)形態(tài)屬性，要求高校思政課教師堅(jiān)守傳播先進(jìn)思想文化的政治陣地。職業(yè)責(zé)任則在于引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，要求高校思政課教師肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任；社會(huì)責(zé)任則要求高校思政課教師時(shí)刻銘記職業(yè)使命，推動(dòng)學(xué)生從“知”到“行”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)履行思政課教師教育的社會(huì)責(zé)任。然而，當(dāng)前職業(yè)責(zé)任、政治責(zé)任與社會(huì)責(zé)任并列，使三者之間的界限略顯模糊，有待進(jìn)一步明晰。

從國(guó)家的期望和育人的職責(zé)來(lái)看，思政課教師的社會(huì)責(zé)任主要包括政治責(zé)任、道德責(zé)任、文化責(zé)任和教學(xué)責(zé)任[4]。此舉旨在進(jìn)一步明晰思政課教師在提升教育成效中所承擔(dān)的責(zé)任。政治責(zé)任作為思政課教師社會(huì)責(zé)任的基石，要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中旗幟鮮明地講授政治知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的政治觀念和良好的政治行為。道德責(zé)任則是思政課教師責(zé)任的底線，要求教師在提升自我修養(yǎng)的同時(shí)，引領(lǐng)和培育大學(xué)生明辨是非的能力。文化責(zé)任作為思政課教師責(zé)任的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立并堅(jiān)守文化自信。而教學(xué)責(zé)任則是思政課教師責(zé)任的核心，要求教師通過(guò)思想價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出能夠承擔(dān)社會(huì)建設(shè)責(zé)任的時(shí)代新人。

隨著環(huán)境因素的變動(dòng)，思政課教師的政治責(zé)任內(nèi)涵也相應(yīng)地得到豐富。高校思政課教師肩負(fù)著幫助學(xué)生堅(jiān)定政治信仰與立場(chǎng)、深化社會(huì)思想理論、引領(lǐng)精神價(jià)值追求的思政教育重任[5]。優(yōu)秀的教師應(yīng)堅(jiān)定地站在人民的立場(chǎng)上，心系社會(huì)，解答疑惑，引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不辜負(fù)黨和人民的育人期望。

二、新時(shí)代思政課教師責(zé)任的理論依據(jù)

學(xué)校思想政治教育在不同的歷史階段面臨不同的問(wèn)題。對(duì)于“好老師”的理解，是一個(gè)從“認(rèn)知”到“實(shí)踐”不斷深化的過(guò)程。

從歷史發(fā)展的維度看，新中國(guó)成立以來(lái)，教師的標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷了數(shù)次變動(dòng)。最初，政治素質(zhì)被確立為“好老師”的首要標(biāo)準(zhǔn)。隨后，教師標(biāo)準(zhǔn)逐漸進(jìn)入制度規(guī)范的階段，明確以資質(zhì)合格為重要準(zhǔn)則。進(jìn)入21世紀(jì)，教師的標(biāo)準(zhǔn)以能夠?qū)嵤┧刭|(zhì)教育為基本要求，體現(xiàn)了對(duì)質(zhì)量發(fā)展的要求。進(jìn)入2010年以后，隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求的日益增長(zhǎng)，黨和國(guó)家對(duì)教師的素質(zhì)提出了更為全面和具體的新要求。

（一）教師標(biāo)準(zhǔn)的新變化

2013年，習(xí)近平總書記提出“三個(gè)牢固樹立”的論述，即“牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)”[6]，為廣大教師及教育工作確立了標(biāo)桿，指明了方向，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2014年，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)提出：“全國(guó)廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的好老師?！盵7]把“好”置于教師之前，指明教師職業(yè)更高的價(jià)值追求，將教師的仁愛通過(guò)教育實(shí)踐彰顯。

2016年，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)?？疾鞎r(shí)提出：“廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！盵8]“四個(gè)引路人”突出教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和示范作用，充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值構(gòu)建的積極主動(dòng)作為和榜樣作用。

2021年，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)，對(duì)教師提出：“要成為大先生，要研究真問(wèn)題，要堅(jiān)定信念?！盵9]習(xí)近平總書記回信勉勵(lì)全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)代表時(shí)提出：“好老師要做到學(xué)為人師、行為世范。……同全國(guó)高校廣大教師一道，立德修身，潛心治學(xué)，開拓創(chuàng)新，真正把為學(xué)、為事、為人統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。[10]”

2022年，習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。……廣大教師要嚴(yán)愛相濟(jì)、潤(rùn)己澤人，……做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生”[11]。

教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升是教育事業(yè)發(fā)展的基石。思政課教師作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，在落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的過(guò)程中，發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，對(duì)思政課教師的責(zé)任要求，是建立在教師基礎(chǔ)素質(zhì)之上的更為嚴(yán)格和重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）思政課教師的高要求

新時(shí)代思想政治教育是以政治思想教育為重點(diǎn)，思想、道德和心理教育共同起作用的綜合教育實(shí)踐。思想政治教育為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供方向性保障，為人民滿意的教育提供思想指向。2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出：“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。”[12]

2019年，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)，“第一，政治要強(qiáng)……。第二，情懷要深……。第三，思維要新……。第四，視野要廣……。第五，自律要嚴(yán)……。第六，人格要正……”[13]。“六個(gè)要”不僅蘊(yùn)含著教師素質(zhì)建設(shè)的整體要求，而且深刻體現(xiàn)了思政教育的堅(jiān)定立場(chǎng)和崇高價(jià)值追求，是思政課教師育人責(zé)任的具體規(guī)范。在當(dāng)前課程思政建設(shè)如火如荼、全課程育人協(xié)同推進(jìn)的“大思政”格局下，思政教育已不再是某一門課程的專屬任務(wù)，而是每位教師義不容辭的責(zé)任。各個(gè)課程都應(yīng)在自身職責(zé)范圍內(nèi)肩負(fù)起思政教育的重任，與思政課協(xié)同共進(jìn)。

黨的二十大報(bào)告明確提出：“必須堅(jiān)持人民至上……必須堅(jiān)持自信自立……必須堅(jiān)持守正創(chuàng)新……必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向……必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念……必須堅(jiān)持胸懷天下?！盵14]這些原則集中體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的世界觀和方法論，為高校思想政治理論課提供了重要指引。作為思政課教師，特別是高校思政課教師，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立人民至上的理念，以滿足思政課的育人期待。同時(shí)，高校還應(yīng)努力增強(qiáng)學(xué)生和教師的自信，使他們成為自信自立的中國(guó)人與大先生。在對(duì)接學(xué)生的理論需求、提升教師自身綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，高校應(yīng)當(dāng)用世界歷史眼光來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)和世界發(fā)展的大勢(shì)。

新時(shí)代高校思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和定位，堅(jiān)持科學(xué)正確的世界觀和方法論，心懷國(guó)家大局，致力于成為一名優(yōu)秀的教師。在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹“六個(gè)要”的要求，確保在思政課教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，在日常生活中，教師要踐行學(xué)習(xí)、工作、做人的統(tǒng)一。

（三）思政課教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)

教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，是對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一時(shí)代之問(wèn)的深入回應(yīng)。隨著社會(huì)需求的不斷變化，高校對(duì)教師職業(yè)的要求也日益提升。教師的職責(zé)與社會(huì)發(fā)展需求之間的聯(lián)系愈發(fā)緊密，對(duì)新時(shí)代思政課教育者的畫像也愈發(fā)清晰具體。

縱覽教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程，首先，國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)的要求已從一般性的規(guī)定逐漸發(fā)展到具體的政治素養(yǎng)、情懷培養(yǎng)、道德規(guī)范、作風(fēng)要求、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的詳細(xì)規(guī)定。這不僅明確了教師的知識(shí)和能力素質(zhì)，而且凸顯了育人的職業(yè)特點(diǎn)，為思政課教師開展教育實(shí)踐提供了明確的指導(dǎo)。其次，從對(duì)教師素質(zhì)的普遍性要求，到針對(duì)思政教育特點(diǎn)的專門要求，再到從世界觀和方法論的角度對(duì)思政課教師進(jìn)行理念指引，這些變化不僅指導(dǎo)思政課教師成為“為學(xué)、為事、為人”的典范，而且強(qiáng)調(diào)了他們應(yīng)成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。

三、探析新時(shí)代思政課教師責(zé)任的落實(shí)路徑

一個(gè)民族要走在時(shí)代前列，一刻不能沒(méi)有正確思想指引[15]。高校思政課教師要以“四有好老師”為從教底色、以“四個(gè)引路人”為價(jià)值遵循，堅(jiān)持正確的世界觀和方法論，靈活整合和運(yùn)用思政教育資源，把人生道理“講深講透講活”，激勵(lì)學(xué)生順應(yīng)民族和國(guó)家發(fā)展大勢(shì)，努力為中華民族的未來(lái)奮斗。

（一）用責(zé)任意識(shí)貫徹高校思政課教師的職責(zé)

高校思政課教師應(yīng)圍繞為學(xué)生精準(zhǔn)服務(wù)，致力于引領(lǐng)和陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，將教書育人的職責(zé)與責(zé)任意識(shí)深度融合，深化職業(yè)認(rèn)同。責(zé)任心驅(qū)使高校思政課教師認(rèn)真對(duì)待工作和職業(yè)，而愛心則推動(dòng)他們?cè)诮虝说倪^(guò)程中，關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，不斷砥礪前行。正是責(zé)任心和愛心的共同作用，高校思政課教師能夠肩負(fù)起職責(zé)和使命，將教書育人內(nèi)化為自身的需求，將育己育人作為引領(lǐng)和陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力，在務(wù)實(shí)創(chuàng)新中切實(shí)履行教育責(zé)任。

作為筑夢(mèng)人的高校思政課教師，應(yīng)胸懷天下，與時(shí)代同步，確保思政課教育與新時(shí)代的發(fā)展保持“同向同行”。他們應(yīng)堅(jiān)持教書育人與教師自我修養(yǎng)的相互促進(jìn)，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持進(jìn)德修業(yè)與服務(wù)社會(huì)的持續(xù)努力。高校思政課教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生為中國(guó)夢(mèng)的建設(shè)而不斷完善自我，培養(yǎng)青年學(xué)生明辨是非的能力，并促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身價(jià)值體系的構(gòu)建。

（二）加強(qiáng)高校思政課教師認(rèn)同感和責(zé)任感

黨和國(guó)家對(duì)思想政治教育及思政課的重視，是高校思政課教師職業(yè)自信養(yǎng)成的宏觀因素。思政課教師激勵(lì)制度和培訓(xùn)制度的完善，則是其職業(yè)自信養(yǎng)成的微觀因素。這兩者共同構(gòu)成了外在影響因素。而對(duì)課程的熟練程度和對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)注，則是高校思政課教師職業(yè)自信養(yǎng)成的內(nèi)在因素。自十八大以來(lái)，國(guó)家對(duì)思政課的重視使得思政課教師的職業(yè)自信得以持續(xù)增長(zhǎng)。從教師素質(zhì)的自我管理角度看，踐行“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持思政課教育的“六個(gè)要”以及堅(jiān)守“六個(gè)必須堅(jiān)持”原則，是思政課教師職業(yè)自信形成的內(nèi)生動(dòng)力。為了培育職業(yè)自信，思政課教師應(yīng)激發(fā)立志成為“大先生”的信仰，堅(jiān)定理想信念，在教學(xué)實(shí)踐中研究真問(wèn)題，以淵博的知識(shí)和至善的人格魅力履行教師的責(zé)任。

立志成為“大先生”，意味著要培養(yǎng)新時(shí)代的好青年?！按笙壬斌w現(xiàn)了對(duì)教師情懷、學(xué)識(shí)和為人的高度愛戴與敬慕?！按笙壬笔恰敖?jīng)師”與“人師”的完美結(jié)合，擅長(zhǎng)“傳道授業(yè)解惑”，能對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和價(jià)值觀念建設(shè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。他們是擁有大擔(dān)當(dāng)、大情懷、大格局的教育者?！按笙壬痹诮逃^(guò)程中實(shí)現(xiàn)了育人和育才的統(tǒng)一，以“仁而愛人”的教育理念追求卓越，既要把人生的道理講深、講透、講活，又要成為為學(xué)、為事、為人的典范。他們心懷國(guó)家大事，能夠辯證統(tǒng)一地看待家國(guó)與個(gè)人，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)他們立大志、擔(dān)大任，成為新時(shí)代的好青年。

（三）用問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)化思政課教師的職責(zé)

為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校思政課教師應(yīng)堅(jiān)守人民立場(chǎng)，將問(wèn)題意識(shí)貫穿于思政課教學(xué)過(guò)程中。高校思政課教師在教育中堅(jiān)守人民立場(chǎng)，積極回應(yīng)學(xué)生需求和訴求，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)成才和健康生活，關(guān)注學(xué)生教育獲得感，致力于培養(yǎng)新時(shí)代好青年。

問(wèn)題意識(shí)不僅彰顯了高校思政課教師的責(zé)任意識(shí)，而且體現(xiàn)了他們積極解決問(wèn)題的態(tài)度。他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，勇于彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的不足，緊跟社會(huì)發(fā)展，勇敢面對(duì)問(wèn)題，敏銳把握時(shí)代熱點(diǎn)，及時(shí)釋疑解惑，以增強(qiáng)思想教育和價(jià)值引領(lǐng)的目的性。高校思政課教師應(yīng)常存問(wèn)題意識(shí)，在教育中貫徹這一理念，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引領(lǐng)他們成長(zhǎng)成才。

（四）用斗爭(zhēng)精神提升思政課教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

面對(duì)新時(shí)代高校思想政治教育環(huán)境，思政課教師應(yīng)從黨的百年奮斗史中汲取精神力量，樹立斗爭(zhēng)意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)思政課教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，強(qiáng)化自身的責(zé)任和使命意識(shí)，自覺提升思政課的社會(huì)適應(yīng)性，做好學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和健康教育工作。

思政課教師要善用斗爭(zhēng)精神，堅(jiān)守教育初心。斗爭(zhēng)精神是黨的百年奮斗史和中華民族復(fù)興史中形成的精神力量，為思政課教師教書育人提供了分析問(wèn)題的嶄新視角，為思政課教育理念、內(nèi)容和方法的更新提供了思路。思政課教師在教育實(shí)踐中，應(yīng)正視并承認(rèn)存在的矛盾。這是提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。思政課教師要理解矛盾的普遍性和客觀性，結(jié)合教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，運(yùn)用唯物辯證法，把握矛盾的復(fù)雜性，具體問(wèn)題具體分析，靈活選擇解決問(wèn)題的策略和方式。

當(dāng)下，全面認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生合理的潛在需求，了解和把握學(xué)生的情感變化，促使理論更好地向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，是思想政治教育面臨的重要任務(wù)。思政課教師要勇于正視工作中的問(wèn)題，堅(jiān)持以學(xué)生的成長(zhǎng)成才和健康生活為中心，以提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)為目標(biāo)，將提高學(xué)生明辨是非的能力作為著力點(diǎn)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)提高見微知著、準(zhǔn)確識(shí)別、科學(xué)應(yīng)變的本領(lǐng)，積極解決教育過(guò)程中的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與時(shí)代使命相結(jié)合，從而增強(qiáng)他們建設(shè)新時(shí)代的使命感。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文探討高校思政課教師的責(zé)任，旨在促使教師深刻認(rèn)識(shí)自身的職責(zé)和使命，在教學(xué)實(shí)踐中更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求，積極把握學(xué)生特點(diǎn)及其接受規(guī)律，有針對(duì)性地開展思想政治教育工作。在“育人”的過(guò)程中，教師也應(yīng)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和完善，引領(lǐng)學(xué)生的思想發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們?yōu)闀r(shí)代的發(fā)展而拼搏奮斗。在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)有效地傳遞價(jià)值觀和情感。作為學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值構(gòu)建的重要參與者和影響者，高校思政課教師的育人意識(shí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的健康生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)落實(shí)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向，發(fā)揮教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提升學(xué)識(shí)和修養(yǎng)。教師應(yīng)自覺踐行為學(xué)、為事、為人的統(tǒng)一，做好學(xué)生的引領(lǐng)、教育和陪伴工作，確保思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性。