班主任工作室模式下的中職班主任培養(yǎng)路徑探索

茍秀容

（重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)，重慶 400026）

黨的二十大會(huì)議強(qiáng)調(diào)，“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系……辦好人民滿意的教育”，對各級(jí)學(xué)校及教育工作者提出了新的要求[1]。職業(yè)教育院校作為為社會(huì)培養(yǎng)和輸送技術(shù)型人才的主陣地，受到全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注。中職班主任，作為學(xué)生在校生活中最常接觸的長輩，應(yīng)具備德育專業(yè)知識(shí)和技能、良好的品德和較高的思想道德水平。通過自身的引導(dǎo)、潛在的影響以及直接的管理措施，中職班主任能夠幫助學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和健康成長，培養(yǎng)他們成為未來合格的職業(yè)人才。因此，中職班主任的培養(yǎng)顯得尤為重要，是中職學(xué)校踐行立德樹人根本任務(wù)的前提性工作。中職學(xué)校應(yīng)加快構(gòu)建班主任工作室培養(yǎng)模式，強(qiáng)化班主任的培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，致力于培養(yǎng)具有高水平、高素質(zhì)、高能力的“三高”班主任，以提高班級(jí)管理和德育教育的水平。

一、班主任工作室模式概述

班主任工作室模式，即由具有能力和素養(yǎng)的優(yōu)秀班主任組成的小組，目的在于發(fā)揮這些優(yōu)秀班主任的示范、引領(lǐng)、輻射和指導(dǎo)作用。該模式通過優(yōu)秀班主任的帶動(dòng)，助力其他新入職的班主任或?qū)I(yè)能力較弱的班主任逐步成長為合格的班主任，從而不斷壯大優(yōu)秀班主任的隊(duì)伍，建設(shè)一支高素質(zhì)、高效率、高品德、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍，并搭建骨干班主任與年輕班主任相互交流、共同成長的平臺(tái)[2]。班主任工作室以“樂趣、樂學(xué)、樂業(yè)”為基本理念，通過經(jīng)驗(yàn)分享、交流溝通、集體研討、管理實(shí)踐等多種方式，持續(xù)性地培養(yǎng)班主任，讓班主任快樂地教、快樂地管理。

班主任工作室模式具有集群性的特點(diǎn)，即以培養(yǎng)班主任為目的，在區(qū)域內(nèi)集合優(yōu)秀班主任資源，創(chuàng)建班主任培養(yǎng)落腳點(diǎn)的工作室。工作室常態(tài)化組織交流研討會(huì)，積極開展德育研究工作。成員們不忘初心，致力于提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與能力。班主任工作室的組織結(jié)構(gòu)相對簡單，一般由主持人和參加者構(gòu)成。能力最強(qiáng)的優(yōu)秀班主任擔(dān)任工作室的主持人，負(fù)責(zé)定期策劃和組織活動(dòng)，而其他參與者則參與活動(dòng)并提出建設(shè)性意見，共同促進(jìn)班主任交流共進(jìn)的成長平臺(tái)的創(chuàng)建和完善。

基于中職班主任培養(yǎng)的目的而構(gòu)建的班主任工作室模式，多以中職學(xué)校為單位或集合地區(qū)內(nèi)眾多中職學(xué)校班主任資源，吸納優(yōu)秀班主任，擴(kuò)大優(yōu)秀班主任的影響力，引入多樣化資源，建立一個(gè)促進(jìn)班主任學(xué)習(xí)和成長的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、班主任工作室模式下中職班主任培養(yǎng)重點(diǎn)

班主任工作室模式是一種旨在服務(wù)于班主任成長的平臺(tái)。它通過整合中職學(xué)校一線班主任資源，建設(shè)具有特色的班主任團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)班主任工作及德育工作的交流研討，促進(jìn)教育教學(xué)、德育及班主任資源的開展，從而切實(shí)提升班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。借助于工作室這一學(xué)習(xí)成長平臺(tái)，班主任可以將在一線教學(xué)管理中遇到的問題分享出來，向其他班主任教育工作者尋求幫助，通過相互交流解決問題，找到有效的學(xué)生工作入口。在中職班主任培養(yǎng)工作中實(shí)施班主任工作室模式，學(xué)校需要參與者明確三個(gè)工作重點(diǎn)，逐步創(chuàng)建適合中職班主任成長的培養(yǎng)平臺(tái)。

（一）關(guān)注實(shí)踐效果

班主任工作室模式的核心理念是促進(jìn)班主任個(gè)人成長和團(tuán)隊(duì)發(fā)展，即該理念的實(shí)施和工作開展應(yīng)達(dá)到明確的目標(biāo)，其中，實(shí)踐成果受到特別重視。因此，中職學(xué)校在培養(yǎng)班主任和構(gòu)建工作室模式時(shí)，應(yīng)始終遵循實(shí)踐導(dǎo)向性原則，把實(shí)踐成果的取得作為工作推進(jìn)和評(píng)價(jià)改進(jìn)的關(guān)鍵指標(biāo)[3]。工作室內(nèi)的骨干班主任和優(yōu)秀班主任就班主任工作達(dá)成共識(shí)，明確班級(jí)管理、學(xué)生管理和服務(wù)的工作目標(biāo)，努力開發(fā)班主任校本培訓(xùn)課程，廣泛搜集可用于班主任培養(yǎng)的培訓(xùn)資源，完善培訓(xùn)的校本課程體系，為持續(xù)開展的班主任培養(yǎng)工作做好充分的機(jī)制體系準(zhǔn)備工作。

工作室積極吸納心理咨詢和教育行業(yè)的專業(yè)人才，建立由新入職班主任、骨干班主任至專家型班主任的培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。在廣泛收集班主任意見的基礎(chǔ)上，工作能力較強(qiáng)的骨干班主任和專家型班主任將加大對培訓(xùn)校本課程的研究與開發(fā)力度，逐步完善培訓(xùn)課程體系，通過設(shè)置針對不同等級(jí)班主任的校本課程，滿足班主任持續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)提升、職業(yè)發(fā)展和價(jià)值追求的多樣化需求。

例如，對于已在中職班主任工作崗位上任職一段時(shí)間的班主任而言，參加培訓(xùn)的主要目的是不斷學(xué)習(xí)班級(jí)管理、學(xué)生引導(dǎo)與服務(wù)的新教育技能，以便更深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握并靈活運(yùn)用多種管理方法，抓住學(xué)生的心理，縮短與學(xué)生之間的距離，特別關(guān)注于實(shí)踐檢驗(yàn)的效果。這部分班主任已對班主任工作形成一定的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)踐階段總結(jié)了工作中的問題，需要在專家型班主任的指導(dǎo)下，逐一解決這些問題。對于新入職的班主任來說，他們面臨的最主要問題是從學(xué)科教師到德育主體角色的轉(zhuǎn)變過程中遇到的困難，需要迅速熟悉班主任工作的內(nèi)容和流程，掌握班級(jí)管理和學(xué)生服務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)及技能。根據(jù)新入職班主任的學(xué)習(xí)需求，工作室開發(fā)的培訓(xùn)校本課程主要以實(shí)踐帶教為核心，即作為新入職班主任候選人的課程教師擔(dān)任骨干班主任所在班級(jí)的副班主任，通過跟隨骨干班主任的實(shí)踐活動(dòng)，加深對班主任工作內(nèi)容、流程和管理方法的理解，使此類培訓(xùn)成為新入職班主任成長的主要途徑。

（二）堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向

隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)深化，中職學(xué)校的教育目標(biāo)已經(jīng)逐漸從促進(jìn)直接就業(yè)向促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，即更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，以提高學(xué)校升學(xué)率為短期目標(biāo)。學(xué)生升學(xué)的終極目標(biāo)是在更高等級(jí)的學(xué)府中進(jìn)行專業(yè)的持續(xù)深造，從而進(jìn)一步提高專業(yè)水平和強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，為未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。中職班主任需要引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)理想，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的信念，通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定未來的就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方向。這對班主任的職業(yè)生涯規(guī)劃、指導(dǎo)、教育能力提出了更高的要求。因此，班主任工作室在培養(yǎng)中職班主任時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持職業(yè)教育的原則，促進(jìn)中職一線班主任的職業(yè)發(fā)展，提高他們在學(xué)生職業(yè)教育指導(dǎo)上的能力，并將成果反饋給學(xué)生，培養(yǎng)具有工匠精神、職業(yè)信念和理想的技術(shù)型人才。

（三）關(guān)注心理健康

一方面，中職學(xué)校的學(xué)情復(fù)雜，學(xué)生可能因長期受到打壓式教育和不理想的考試成績影響而產(chǎn)生各種心理問題。這給班主任的工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生可能不積極參與專業(yè)學(xué)習(xí)，擾亂課堂紀(jì)律，甚至出現(xiàn)打架、偷竊等不良行為，使班主任的一線工作變得異常困難。因此，班主任需要掌握一定的心理健康知識(shí)，從心理疏導(dǎo)和干預(yù)的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理健康，以針對性的方法進(jìn)行疏解和干預(yù)，幫助學(xué)生克服不良心理和行為。班主任工作室應(yīng)注重引入心理教育資源和培訓(xùn)資源。例如，工作室聘請心理咨詢行業(yè)的專家，組織班主任學(xué)習(xí)心理健康理論知識(shí)和教育引導(dǎo)技能[4]。

另一方面，中職班主任由于日常工作量大且繁雜、學(xué)生個(gè)人因素影響大等，承受著較大的心理壓力，容易出現(xiàn)心理健康問題，甚至對工作產(chǎn)生抵觸心理。而班主任工作原則上需要教師時(shí)刻關(guān)注和投入班級(jí)事務(wù)，若班主任出現(xiàn)心理健康問題，不僅會(huì)影響其工作積極性和身體健康，而且會(huì)直接影響工作成效。因此，班主任工作室應(yīng)密切關(guān)注班主任的心理健康問題，提供及時(shí)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)，如定期組織講座、沙龍等活動(dòng)，幫助班主任擺脫不良情緒，消除職業(yè)倦怠，保持積極樂觀的心態(tài)，創(chuàng)建一個(gè)幸福感強(qiáng)的班主任成長團(tuán)隊(duì)。

三、班主任工作室模式下中職班主任培養(yǎng)路徑

中職班主任培養(yǎng)堅(jiān)持班主任工作室模式，對中職班主任專業(yè)成長、持續(xù)學(xué)習(xí)、能力提升均具有實(shí)際意義。中職學(xué)校要運(yùn)用該模式逐步提高班主任隊(duì)伍建設(shè)水平，創(chuàng)建一支動(dòng)態(tài)發(fā)展的班主任團(tuán)隊(duì)，始終堅(jiān)持發(fā)展的眼光看待班主任培訓(xùn)工作，從工作室組建的組織架構(gòu)入手，以結(jié)構(gòu)完善的工作室培養(yǎng)模式為載體，推進(jìn)全人教育、項(xiàng)目啟動(dòng)、課程開發(fā)，促進(jìn)班主任在學(xué)習(xí)中成長、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化骨干班主任和專家型班主任的示范和引領(lǐng)作用。中職學(xué)校通過建設(shè)優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍，打造中職教育品牌。

（一）完善組織架構(gòu)，引領(lǐng)班主任成長

中職學(xué)校創(chuàng)辦名班主任工作室，需要從人員構(gòu)成方面入手，科學(xué)設(shè)置工作室人員崗位，明確工作室成員的工作職責(zé)，為后續(xù)班主任培養(yǎng)工作的開展提供組織保障。工作室設(shè)立1名主持人，負(fù)責(zé)組織、主持各項(xiàng)工作開展，是工作室各項(xiàng)工作的牽頭人；設(shè)立8～12名骨干班主任，根據(jù)中職學(xué)校的教職工規(guī)模具體確定工作室骨干班主任的人數(shù)，確保骨干班主任能推進(jìn)各項(xiàng)工作有序開展，既不存在人員冗雜情況，也不會(huì)存在骨干班主任資源短缺的問題；設(shè)立學(xué)員若干，即成長意愿強(qiáng)烈的年輕骨干班主任。

主持人的選擇和骨干班主任的配備至關(guān)重要，是工作室的重要框架。人員配置的合理性直接關(guān)系到工作室結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和工作成效。隨著班主任工作室模式的廣泛實(shí)施，教育界對班主任培養(yǎng)工作的重視程度日益增加。各級(jí)政府和教育部門舉辦的班主任專業(yè)大賽，提供了展示和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。班主任以個(gè)人或集體的形式報(bào)名參加，展示工作智慧并學(xué)習(xí)其他班主任的經(jīng)驗(yàn)。在班主任專業(yè)大賽中表現(xiàn)突出的班主任，經(jīng)過能力綜合評(píng)估后，尤其是在特色班級(jí)建設(shè)、學(xué)生管理、課程開發(fā)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任，成為理想的工作室主持人人選。這些班主任在工作室的組建和運(yùn)行階段能夠凸顯其專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)骨干班主任高效進(jìn)行班主任培養(yǎng)工作。骨干班主任作為工作室支柱，由各專業(yè)的杰出班主任組成，在主持人的帶領(lǐng)下，推動(dòng)班主任培養(yǎng)工作的持續(xù)高效開展。學(xué)員是工作室的基礎(chǔ)，其能力水平和成長意愿也在一定程度上決定組織框架的穩(wěn)定性。因此，工作室學(xué)員的選擇也應(yīng)受到帶頭人的格外關(guān)注，選擇學(xué)習(xí)積極性和成長意愿強(qiáng)的年輕班主任。

名班主任工作室廣泛聽取一線班主任的工作問題和意見，針對性開展研討工作。在主持人的帶領(lǐng)下，骨干班主任帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行專項(xiàng)研究，從不同角度對一線班主任提出的意見、反饋的問題進(jìn)行研究。例如，在從班級(jí)管理、課題研究、主題班會(huì)、學(xué)生問題四個(gè)方面對班主任德育工作進(jìn)行研究時(shí)，工作室由2～3名骨干班主任帶領(lǐng)學(xué)員從各個(gè)方面進(jìn)行專題研究，結(jié)合中職學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際案例，進(jìn)行重點(diǎn)研討。在各小組研討結(jié)束后，作為小組帶頭人的骨干班主任進(jìn)行工作“接頭”，從各自研究的角度，對學(xué)校德育工作進(jìn)行補(bǔ)充，團(tuán)隊(duì)共同參與、協(xié)同制定，分析、研究、解決問題。在小組針對研討的過程中，參與者進(jìn)一步提升專業(yè)能力，為后續(xù)開展的班主任工作提供依據(jù)。

（二）給予全面關(guān)懷，堅(jiān)持“全人教育”

中職學(xué)校通過創(chuàng)建名班主任工作室，集中了能力強(qiáng)、水平高的優(yōu)秀班主任資源，利用班主任在工作實(shí)踐中積累的智慧，推進(jìn)學(xué)校班主任培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)。在主持人的規(guī)劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)下，工作室致力于全面關(guān)注學(xué)校的班主任，堅(jiān)持“全人教育”的原則[5]。這一過程涵蓋班主任職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的全周期，從制度約束、情感關(guān)懷、思政教育三個(gè)方面著手，加強(qiáng)工作室、學(xué)校與一線班主任之間的聯(lián)系。

首先，為了支持一線班主任的成長，名班主任工作室制定了管理制度和工作條例。所有工作室內(nèi)的班主任都應(yīng)遵守這些制度和條例，以加強(qiáng)自我管理。學(xué)校也根據(jù)這些制度和條例加強(qiáng)對一線班主任的常態(tài)化管理，采用獎(jiǎng)懲機(jī)制以制度約束班主任的行為，形成對班主任的剛性約束。其次，工作室成員從班主任生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度出發(fā)，全面了解一線班主任的生活和工作狀況，特別是關(guān)注他們的心理狀態(tài)和情感，從情感層面給予關(guān)懷，幫助班主任走出由煩惱、壓力和挫折引發(fā)的消極情緒[6]。例如，選出的骨干班主任根據(jù)自身專業(yè)和班級(jí)管理的具體情況，為同專業(yè)的班主任提供指導(dǎo)。在與一線班主任交流過程中，了解他們當(dāng)前的問題和需求，提供持續(xù)的關(guān)懷。學(xué)校還應(yīng)定期舉辦各類精神文化和心理健康團(tuán)建活動(dòng)，讓班主任在輕松的氛圍中獲得快樂、友誼和關(guān)懷。最后，工作室內(nèi)的班主任作為全校班主任的榜樣，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，成為其他班主任的楷模，以自己的言行影響和促進(jìn)其他班主任的思想道德教育。

（三）啟動(dòng)教研項(xiàng)目，創(chuàng)建復(fù)合型團(tuán)隊(duì)

工作室每年舉辦專業(yè)能力培訓(xùn)活動(dòng)，積極組織學(xué)校全體班主任參與教學(xué)研討和教研工作，為班主任提供專業(yè)培訓(xùn)。此外，工作室還選拔能力逐漸提升的“新人”班主任，實(shí)現(xiàn)班主任培養(yǎng)與工作室建設(shè)的同步發(fā)展。工作室負(fù)責(zé)人啟動(dòng)班主任德育教研項(xiàng)目，旨在通過項(xiàng)目研討激發(fā)班主任的智慧，通過閱讀培訓(xùn)提升班主任的專業(yè)性，從而建設(shè)一支德育復(fù)合型、科研型的班主任隊(duì)伍[7]。

一方面，工作室在與一線班主任進(jìn)行溝通的過程中，了解并總結(jié)班主任工作存在的難點(diǎn)和問題，將其作為研討交流的主要課題，以問題激發(fā)班主任智慧，集思廣益，取長補(bǔ)短，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的有效措施。骨干班主任利用自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在與其他班主任的研討中確定解決問題的主要方向，根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和班級(jí)建設(shè)的實(shí)際需求提供具體的指導(dǎo)方法，并將這些方法整理成研究成果，如編寫“課堂紀(jì)律管理方法集錦”、列出“班級(jí)排座位的多種方法”等。隨著研討的深入和持續(xù)，研究成果內(nèi)容逐步豐富，為班主任提供了多種實(shí)用策略。

另一方面，工作室定期舉辦班主任讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)班主任養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增加知識(shí)儲(chǔ)備。在分享會(huì)上，班主任總結(jié)書籍的精髓，鞏固閱讀成果，同時(shí)吸收其他參與教師分享的精華。這樣做旨在培養(yǎng)班主任主動(dòng)學(xué)習(xí)、成長的積極性，構(gòu)建一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、分享、交流和成長的班主任團(tuán)隊(duì)。

（四）集中全體力量，開發(fā)培訓(xùn)校本課程

班主任培養(yǎng)需要培訓(xùn)體系的支持，培訓(xùn)課程是培訓(xùn)體系的重要內(nèi)容。因此，中職學(xué)校創(chuàng)建的名班主任工作室要加大培訓(xùn)校本課程的開發(fā)力度，匯聚班主任的智慧和經(jīng)驗(yàn)，針對班主任的工作需求開發(fā)校本課程[8]。

工作室開發(fā)的校本課程不僅能對班主任進(jìn)行有效培訓(xùn)，而且可作為德育資源直接應(yīng)用于班級(jí)管理和德育工作，從而豐富班主任的工作方式、內(nèi)容和形式。以班主任德育工作開展的主要載體—班會(huì)工作為例，工作室加大對班會(huì)主題、內(nèi)容和形式的教研力度，加強(qiáng)德育的主陣地作用。工作室根據(jù)學(xué)校德育需求和班會(huì)組織的具體情況，分階段規(guī)劃班會(huì)，開發(fā)具有特色的班會(huì)主題和課程。這涉及確定各學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期班會(huì)德育的階段性和總體目標(biāo)，從宏觀上對班會(huì)主題教育進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，幫助班主任系統(tǒng)、連貫、層次化地通過班會(huì)形式進(jìn)行德育工作[9]。例如，在2022年冬季奧運(yùn)會(huì)期間，工作室開發(fā)了圍繞冬奧會(huì)精神和愛國主義教育的班會(huì)校本課程，通過組織各專業(yè)班主任觀看冬奧會(huì)比賽視頻，感受運(yùn)動(dòng)員堅(jiān)持不懈和為國爭光的精神，指導(dǎo)教師從道德教育角度開展相關(guān)主題的班會(huì)工作。班主任通過參與這些校本課程的開發(fā)和學(xué)習(xí)，最終將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于以學(xué)生為中心的班會(huì)主題活動(dòng)，檢驗(yàn)課程開發(fā)的成效和學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)班會(huì)活動(dòng)的德育效果。

（五）重視教育一線，工作室輻射帶動(dòng)全校班主任成長

中職學(xué)校的班主任在學(xué)校教育和學(xué)生成長中扮演著重要角色。通過創(chuàng)建班主任工作室并吸納優(yōu)秀班主任，中職學(xué)校組建了一支高水平的教育隊(duì)伍。這一隊(duì)伍不僅加強(qiáng)了工作室內(nèi)部班主任之間的相互溝通和學(xué)習(xí)，不斷提高成員的專業(yè)素養(yǎng)和德育能力，而且還密切關(guān)注全校在教育一線的班主任。班主任工作室成員發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，以能力突出的班主任引領(lǐng)全校班主任的能力提升。

具體來說，班主任工作室明確了各自的權(quán)責(zé)，成員確定了自己的“轄區(qū)”范圍，明確自己所負(fù)責(zé)的班主任群體。班主任工作室通過日常示范和行為影響，在班主任工作的實(shí)際情境中提升班主任培養(yǎng)效果，加強(qiáng)對工作室之外全校其他班主任的教育培訓(xùn)，從而整體提升中職學(xué)校班主任的工作能力和德育水平。例如，工作室內(nèi)的各優(yōu)秀班主任與其負(fù)責(zé)培養(yǎng)的班主任每周至少進(jìn)行一次小組會(huì)議，了解一線班主任在班級(jí)管理、教育教學(xué)等方面遇到的問題，共同討論解決方案，并進(jìn)行問題的總結(jié)和分類，為工作室會(huì)議的順利進(jìn)行做好充分準(zhǔn)備。這樣做旨在向工作室內(nèi)的其他優(yōu)秀班主任尋求幫助，共同解決班主任工作中的問題。同時(shí)，工作室成員在培養(yǎng)一線班主任的過程中，能充分了解中職學(xué)校學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活情況，基于真實(shí)的信息，不斷創(chuàng)新班主任培養(yǎng)模式和工作方法，集合全校班主任的專業(yè)智慧，探索創(chuàng)新的班主任工作模式，增強(qiáng)培養(yǎng)效果。

四、結(jié)束語

班主任工作是中職學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生思想道德教育的關(guān)鍵任務(wù)。班主任的專業(yè)素養(yǎng)、德育水平、個(gè)人素養(yǎng)和工作能力均會(huì)影響學(xué)生德育效果。為此，中職學(xué)校發(fā)展了班主任工作室模式，旨在加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)和培養(yǎng)，逐步提升班主任的能力水平，為班級(jí)管理和德育工作提供堅(jiān)實(shí)的支持。中職學(xué)校名班主任工作室的建立需要全體班主任的積極參與，由各方面能力最強(qiáng)的優(yōu)秀班主任擔(dān)任主持人，明確人員配備和組織結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“全人教育”原則，著眼于生命價(jià)值和職業(yè)全周期，加大校本課程開發(fā)力度，啟動(dòng)班主任培養(yǎng)項(xiàng)目和教研項(xiàng)目，創(chuàng)建復(fù)合型、專業(yè)化、主動(dòng)成長的班主任團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步強(qiáng)化班主任工作和學(xué)生德育效果。