升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐研究

楊雨

（四川鐵道職業(yè)學(xué)院，四川成都 611730）

招生考試制度是我國的基礎(chǔ)性教育制度，對推動教育改革與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用，對優(yōu)化職業(yè)教育（職教）類型定位、暢通職教升學(xué)渠道、推動職教高質(zhì)量發(fā)展具有重要影響。高職院校招生考試體系的改革，是近幾年來高職院校進(jìn)行的一項重要改革。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）、《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等文件，對推動我國職業(yè)教育改革工作的開展、加快構(gòu)建并健全文化素質(zhì)+職業(yè)技能考試改革體系具有重要意義[1]。然而，當(dāng)前我國中職學(xué)校在推進(jìn)升學(xué)教育改革的過程中，由于受到學(xué)生人數(shù)增加、升學(xué)考試難度加大、專業(yè)教學(xué)受限等因素的影響，導(dǎo)致升學(xué)導(dǎo)向下的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革受到限制。因此，分析升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀及問題，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的應(yīng)對策略，不僅有助于為升學(xué)導(dǎo)向下的中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)，而且也為提升我國職業(yè)教育的升學(xué)率提供支持。

一、升學(xué)導(dǎo)向下中職教育的內(nèi)涵與價值

（一）升學(xué)導(dǎo)向下中職教育的內(nèi)涵

升學(xué)導(dǎo)向從某種程度上來說就是職業(yè)教育高考的一種模式，是幫助提升中職學(xué)校學(xué)生學(xué)歷水平的一種途徑。它采用了文化素質(zhì)加職業(yè)技能考試的招生方式，為高校培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才提供了途徑。它是一種服務(wù)于職業(yè)教育的人才選拔、持續(xù)培養(yǎng)以及技能型社會的形成的招生考試形式。隨著職業(yè)教育高考的提出和實(shí)施以及社會對職業(yè)教育高考宣傳的增加，一些家長和學(xué)生開始將職業(yè)教育視作中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生參加的高考。這是對職業(yè)教育考試的一種不全面的認(rèn)識。該考試在技能型高考的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行了全面的改革，拓寬了招生范圍，豐富了招生專業(yè)類別，并將招生對象擴(kuò)大到更廣泛的學(xué)生群體。

（二）升學(xué)導(dǎo)向下中職教育的價值

職教高考制度是職業(yè)教育實(shí)踐性的一種反映，對于學(xué)生而言，實(shí)踐是其生命的本質(zhì)。學(xué)生的技術(shù)技能和專業(yè)能力都需要在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展，并在實(shí)際工作中進(jìn)行磨煉和提高。這既是學(xué)生自身的特點(diǎn)，也是其發(fā)展的必然。在《實(shí)施方案》中指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！甭殬I(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等重要任務(wù)，其辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)性、雙向需求性和融合性的特點(diǎn)。職教高考采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的模式選拔學(xué)生，防止單一的分?jǐn)?shù)評價模式，增加職業(yè)技能測試的比重。文化素養(yǎng)教育與職業(yè)技能培訓(xùn)齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)[2]?！缎袆佑媱潯分兄靥岢觯骸安幌拗茖？聘呗殞W(xué)校招收中職畢業(yè)生的比例，適度擴(kuò)大專升本招生計劃，為部分有意愿的高職（?？疲┊厴I(yè)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會。”實(shí)施職教高考制度是職業(yè)教育領(lǐng)域的一項重要改革，構(gòu)建了一個將職業(yè)教育與高等職業(yè)教育等各個層次貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在文化素質(zhì)+職業(yè)技能的考評方式中，兩者的比重各占50%，以實(shí)踐方式為主，為培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才提供有力保障。升學(xué)導(dǎo)向的職業(yè)考試可以有效減輕高考升學(xué)壓力和教育焦慮，為學(xué)生提供多樣化、適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展道路，讓他們享受高質(zhì)量的高等教育，形成一個人人皆可成才、充分發(fā)揮自己才能的社會氛圍，為深化職業(yè)教育改革、推進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境。

二、升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的需求分析

第一，“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“產(chǎn)教結(jié)合”等多種形式的人才培養(yǎng)方式，是當(dāng)前中職職業(yè)技術(shù)教育改革的當(dāng)務(wù)之急和一個教育難點(diǎn)。實(shí)施“立德樹人”的根本任務(wù)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。中職教育構(gòu)成了整個職業(yè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，不僅是大學(xué)生“三觀”形成、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而且也是大學(xué)生成為“職業(yè)人”的起點(diǎn)，對其“職業(yè)化”起著引導(dǎo)和奠基的作用。過去，一些中職教育在培養(yǎng)人才時，過分注重技術(shù)能力的培養(yǎng)，而忽視了敬業(yè)精神和追求卓越等核心素養(yǎng)的重要性。此外，中職學(xué)生由于年齡和學(xué)習(xí)能力等因素，對職業(yè)的認(rèn)識還比較局限，可能導(dǎo)致他們在專業(yè)選擇上比較被動和盲從，對自己的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位不明確，職業(yè)生涯規(guī)劃也不夠完善。升學(xué)導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)工作旨在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，提升職業(yè)意識，增強(qiáng)對專業(yè)的歸屬感和專業(yè)自信，以及對職業(yè)的期待，確立他們對CNC的“樂業(yè)”之心。職業(yè)院校通過將核心素養(yǎng)具體化、明確化，并建立起數(shù)控專業(yè)的職業(yè)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生正確地定位自己的職業(yè)發(fā)展方向，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)考試能力和職業(yè)發(fā)展能力奠定了思想認(rèn)識的基礎(chǔ)。

第二，職業(yè)特征能力指的是能夠突顯專業(yè)特色的典型能力，具體包括扎實(shí)的專業(yè)技能、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)精神等。這種能力是在職業(yè)化實(shí)踐環(huán)境中，通過工學(xué)結(jié)合方式，經(jīng)過長時間反復(fù)訓(xùn)練形成的，構(gòu)成了職業(yè)發(fā)展能力形成的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前一些中等職業(yè)學(xué)校的升學(xué)教育還存在普教化和應(yīng)試化現(xiàn)象，學(xué)生們在日常教學(xué)中更多地關(guān)注文化課和專業(yè)理論課，臨近考試時則專注于技能考試科目的突擊訓(xùn)練。由于忽視了理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，僅對應(yīng)試項目進(jìn)行片面的臨時性培訓(xùn)，學(xué)生很難培養(yǎng)出真正的專業(yè)素質(zhì)。所以，在升學(xué)導(dǎo)向的背景下，我們要注重對傳統(tǒng)的考試以及評價模式的改革與創(chuàng)新，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對升學(xué)考試的認(rèn)同感，提高學(xué)生對于新知識、新技能的掌握和運(yùn)用能力。這對于升學(xué)之后的專業(yè)學(xué)習(xí)也有幫助。

第三，隨著時代的發(fā)展，新技術(shù)、新技能和新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)，一些傳統(tǒng)工作和職業(yè)不斷地被更新或淘汰。這一客觀發(fā)展趨勢要求中職數(shù)控專業(yè)的學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)新知識和技能。職業(yè)高考成為中等職業(yè)院校學(xué)生提高自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基本保障。然而，在目前的學(xué)校教學(xué)條件下，讓學(xué)生掌握多方面的工作技能既是一項挑戰(zhàn)，也是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為此，中職數(shù)控專業(yè)在“以升學(xué)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式下，針對中職學(xué)生的特點(diǎn)，從已有的數(shù)控專業(yè)基礎(chǔ)出發(fā)，以數(shù)控專業(yè)編程技術(shù)和數(shù)控專業(yè)裝備操作技術(shù)為依托，采取“遷移”和“再生”相結(jié)合的方法來提高數(shù)控專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。這一做法旨在拓展學(xué)生的專業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生探索本專業(yè)的技術(shù)技能應(yīng)用規(guī)律，指導(dǎo)他們掌握知識技能遷移和再生的方法，發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生廣泛獲取學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行識別、整合并加以利用，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，為他們后續(xù)的升學(xué)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[3]。

三、升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

（一）升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)控專業(yè)是中職院校專業(yè)學(xué)科的重要組成部分，要求學(xué)生對數(shù)控的理論和實(shí)踐知識有一定的掌握。傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要集中在金工實(shí)習(xí)與普通機(jī)床加工方向。然而，由于大部分中職院校的數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)受到傳統(tǒng)機(jī)械加工及金屬加工教學(xué)模式的影響，加之實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尚不成熟，導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)時的積極性不高。隨著我國智能制造領(lǐng)域的不斷發(fā)展，高端裝備制造業(yè)如發(fā)電設(shè)備制造、軍事工業(yè)、航空航天工業(yè)、船舶制造、數(shù)據(jù)設(shè)備制造等領(lǐng)域發(fā)展迅速，數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域亦在持續(xù)擴(kuò)大。這些領(lǐng)域?qū)W(xué)生的能力提出了嚴(yán)格的要求。因此，在教學(xué)實(shí)訓(xùn)方面，中職院校需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升，以滿足不同層次和領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)際需求。然而，根據(jù)當(dāng)前我國中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的升學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，受實(shí)訓(xùn)課程和方式的限制，與升學(xué)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍存在較大差異。

（二）升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

1.重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象嚴(yán)重

數(shù)控專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴于固定的理論知識講授和教師的模擬實(shí)踐展示，采取以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔的模式。這種教學(xué)方式在許多中職院校中仍然被廣泛采用。然而，對于數(shù)控專業(yè)而言，教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，需要將企業(yè)的數(shù)控操作實(shí)踐案例整合到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)中。這種方法能夠讓學(xué)生更直觀地了解數(shù)控實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從而確保學(xué)生的實(shí)踐能力得到一定的提升。在升學(xué)導(dǎo)向的背景下，對學(xué)生的理論知識掌握和實(shí)踐能力提升都提出了較高的要求。但是，部分教師在崗位實(shí)際案例的教學(xué)中存在明顯的不足，缺少關(guān)于實(shí)踐產(chǎn)品訓(xùn)練的職業(yè)操作技能內(nèi)容，忽略了對學(xué)生實(shí)際產(chǎn)品應(yīng)用能力的深入剖析和分解，導(dǎo)致學(xué)生在處理數(shù)控機(jī)床問題時感到無所適從。這樣的教學(xué)方式為典型的重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)問題，影響學(xué)生進(jìn)一步的升學(xué)和就業(yè)。

2.教學(xué)模式的不足

在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于教師缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)及技能掌控等方面存在較大不足。首先，職業(yè)院校的教育特殊性要求為社會和企業(yè)培養(yǎng)以綜合技能為主的人才，教師需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。然而，受教學(xué)方式和策略的限制，許多教師在實(shí)訓(xùn)課程中過分強(qiáng)調(diào)理論知識的提升，過于注重“情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動，小組討論”等教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)過程泛泛而談，教學(xué)效果低下，無助于學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與升學(xué)導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)需求存在明顯差異[4]。其次，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生除接受日常的實(shí)訓(xùn)課程之外，對于實(shí)訓(xùn)基地以及現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求也較高。教師在組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，主要以“參觀旅游”的方式為主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)名不副實(shí)，難以針對實(shí)際問題提出有效的解決策略。最后，中職院校數(shù)控專業(yè)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對企業(yè)綜合實(shí)力的選擇有一定要求。很多學(xué)校隨意選擇企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)場所，實(shí)訓(xùn)企業(yè)存在專業(yè)性不強(qiáng)、產(chǎn)品加工生產(chǎn)工藝流程不明確、設(shè)備缺乏先進(jìn)性等問題，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

四、升學(xué)導(dǎo)向下中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐策略

（一）暢通“一軀兩翼”育人途徑

“產(chǎn)教結(jié)合”是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)育人目的的一種行之有效的方法，促進(jìn)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)提升。數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)主要涉及大型機(jī)床操作，具有一定的安全風(fēng)險。因此，當(dāng)未成年中職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時，公司會有很多顧慮。此外，鑒于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生年紀(jì)較輕，心理尚未成熟，他們的專業(yè)度、忠誠度等問題也給企業(yè)帶來困擾。因此，中職學(xué)校與企業(yè)之間的合作意愿不強(qiáng)，產(chǎn)教融合的深度也不夠。為了消除企業(yè)的顧慮、促進(jìn)產(chǎn)教實(shí)質(zhì)融合，學(xué)校應(yīng)直接與企業(yè)共同進(jìn)行育人工作，實(shí)現(xiàn)三方互融育人的目的。中職和高職兩個階段的教育應(yīng)與同一個合作企業(yè)進(jìn)行對接，進(jìn)一步加深培養(yǎng)人才的一致性，形成中職為“一軀”、高職為“兩翼”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的新模式，使產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的過程實(shí)現(xiàn)銜接和全覆蓋。

在升學(xué)導(dǎo)向下，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的心理特征和CNC專業(yè)技能培養(yǎng)的一般規(guī)律，學(xué)校采用“引企入校”的雙元教育模式。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需求，學(xué)校將校內(nèi)訓(xùn)練車間改造成一個集產(chǎn)、教、學(xué)、訓(xùn)、研為一體的生產(chǎn)訓(xùn)練基地，并引入企業(yè)的文化體系、生產(chǎn)管理、技術(shù)流程等，將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，營造企業(yè)化的教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，同時彌補(bǔ)學(xué)校原有教育職能的不足。學(xué)校通過與合作企業(yè)的生產(chǎn)流程對接，進(jìn)行生產(chǎn)性訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的綜合動手能力，使其更好地發(fā)揮作用。在職業(yè)教育中，由于學(xué)生的心理素質(zhì)和自制力都比較強(qiáng)，他們可以直接到企業(yè)的生產(chǎn)車間去學(xué)習(xí)?！耙卉|兩翼”的培養(yǎng)模式既為大學(xué)生的持續(xù)成長開辟了一條新的道路，又促進(jìn)了以工學(xué)相結(jié)合為特色的產(chǎn)、教、學(xué)的深度融合，同時也能為想要繼續(xù)深造的學(xué)生提供一定的理論和實(shí)踐知識的指導(dǎo)[5]。

（二）形成“四化五位”的課程建設(shè)方案

第一，教學(xué)理念以“工作過程化”為主。對于數(shù)控專業(yè)之后的升學(xué)和就業(yè)而言，工作過程化已經(jīng)成為該專業(yè)的主要特色之一，對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)及提升提出了較高的要求。學(xué)生能力的綜合體現(xiàn)主要涉及專業(yè)能力、個人能力、社會能力中。而工作過程本身是動態(tài)的，主要涵蓋工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等方面。因此，在升學(xué)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校需要采用動靜結(jié)合的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的“供給驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動以動態(tài)化為主導(dǎo)。同時，教師的教學(xué)方式也需創(chuàng)新。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作開展過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為中心，由“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生在探索中提升專業(yè)能力和素養(yǎng)。

第二，教學(xué)設(shè)計“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“實(shí)踐框架”化。數(shù)控專業(yè)學(xué)生的后續(xù)升學(xué)和就業(yè)更側(cè)重于實(shí)際設(shè)計和實(shí)踐。教師在教學(xué)設(shè)計時，需要結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與專家、學(xué)者、工人等進(jìn)行綜合討論和研究，制定完善的教學(xué)方案，確保學(xué)生在教學(xué)過程中真正獲得能力提升，并為后續(xù)的升學(xué)教育打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

第三，課程實(shí)施“問題解決”化。數(shù)控專業(yè)的學(xué)生必須掌握數(shù)控機(jī)床的維護(hù)和修理技能，精確了解機(jī)床及其系統(tǒng)的特性、軟硬件結(jié)構(gòu)、PLC和參數(shù)設(shè)置。面對數(shù)控機(jī)床實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)的問題，學(xué)生需要能夠進(jìn)行針對性解決。因此，教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)基于協(xié)助學(xué)生解決實(shí)際問題的視角，開發(fā)一套適應(yīng)本地條件的、以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)策略。

第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”。數(shù)控專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的整合。理論知識是實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。教師可以通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“實(shí)踐框架”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和升學(xué)目標(biāo)，制定一套完整的學(xué)習(xí)模式[6]。

（三）完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)及方法

《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出：“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用?！瓐猿挚茖W(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”在升學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視堅持德行第一、能力第一、全面發(fā)展，以學(xué)生為本、因材施教、知行合一等的原則，要徹底轉(zhuǎn)變“以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)”的觀念?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價體系?！边@對建立中職教育評估制度具有指導(dǎo)意義。為此，我們構(gòu)建了一種綜合升學(xué)導(dǎo)向下的中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)需求的評估體系，稱為“一軀兩翼”。其中，“一軀”是指以學(xué)生的全面發(fā)展為原則，而“兩翼”是指行為成果評估、個性發(fā)展評估。該體系旨在從過程、結(jié)果、發(fā)展三個方面對學(xué)生的活動及表現(xiàn)進(jìn)行評估。在升學(xué)導(dǎo)向下，教師的教學(xué)評價工作可以通過綜合學(xué)生在數(shù)控專業(yè)某一板塊的完成質(zhì)量來作為行動結(jié)果性的評價，同時綜合分析學(xué)習(xí)過程及最終的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的完成情況進(jìn)行綜合評價，不斷提升學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

升學(xué)導(dǎo)向作為我國中職教育中人才培養(yǎng)的一種重要方式，對于提升學(xué)生職業(yè)教育水平具有重大意義，對促進(jìn)學(xué)生的多層次、多樣性發(fā)展具有重要作用。在升學(xué)導(dǎo)向下，對中職數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，學(xué)校和教師應(yīng)該重視在育人、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施過程及考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過這些創(chuàng)新模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步提高人才培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量。