職業(yè)學校技能大賽成果轉化的實踐研究
——以機電專業(yè)工業(yè)機械自動化項目為例

吳達勝

（江蘇省南京市江寧高等職業(yè)技術學校，江蘇南京 211100）

一、機電一體化項目技能競賽現狀

（一）機電一體化技能競賽與學生能力水平

機電一體化技能競賽旨在檢驗參與者對機電一體化專業(yè)的掌握情況。因此，它不僅要求參與者掌握相關的專業(yè)知識，而且需要他們將這些專業(yè)知識融入實際的工作中。為此，教師應嚴格按照比賽標準來安排教室、實施訓練，并對參與者進行有效評估。隨著時代的發(fā)展，機械自動化教育已經從過去的單一課程變得越來越豐富，涵蓋的領域也越來越廣泛。這些變革不僅使學生的知識掌握得更好，而且極大地鍛煉了他們的實踐能力。此外，通過參與技能競賽，學生可以掌握當下企業(yè)所需的最先進技術，從而滿足企業(yè)的需求。

通過參加機電一體化專業(yè)技能比賽，參與者可以按照項目任務書的設計條件和功能目標，完成作品的設計、制作和調試。這一過程不僅能充分發(fā)揮參與者自身的潛力，而且可以將多門課程的知識緊密聯系起來，以達到最佳的教學效果。機電一體化專業(yè)技能比賽旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使他們能夠根據不同的設計方法和程序來完成作品的設計條件和功能目標。通過這種比賽，學生們不僅能夠熟練掌握專業(yè)技術知識，而且能夠提升分析問題和解決問題的水平。這樣，他們的知識將變得更加全面。同時，他們也會擁有更強的學習意識和自主活動意識，為未來的職業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎。企業(yè)往往會優(yōu)先考慮招聘那些在技能競賽中取得優(yōu)異成績的畢業(yè)生。

近幾年來，競賽的內容和形式在不斷發(fā)展和變化。機械自動化工藝的要求變得更加嚴格，競賽的形式更加多樣化。這對學生的綜合技能水平提出了更高的要求。這一變化反映了企業(yè)正不斷提高對技能型人才的質量要求。技能競賽中提出的新工藝、新內容、新技能正是企業(yè)當前需求的直接體現，也是企業(yè)對高素質、專業(yè)化技能型人才在規(guī)格和品質要求上的具體體現。實現實踐性教學的一個必要條件是具備強大師資力量。這是保證實踐教學水平的前提。一支經驗豐富且有能力的師資隊伍能夠有效地引導學生快速掌握實踐技能，并知道如何將理論知識正確地應用于實踐，從而將其轉化為真正的技能[1]。

擁有豐富的技能競賽引導經驗的老師們，在比賽中不斷激勵學生，培育他們的專業(yè)素養(yǎng)，并加深對知識的理解。這樣做不僅提升了機械自動化課堂的質量，而且激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。盡管職業(yè)院校的老師們可能沒有技能競賽引導經歷，他們仍應從比賽中學習，如學習設備使用、訓練、比賽方案、技巧及評價等方面，關注比賽過程中學生的團隊精神。這有助于構建豐富多彩的教育資源，并改變傳統(tǒng)的知識教學模式，更好地利用技能競賽資源為學生提供全面的技能培養(yǎng)。通過舉辦技能競賽，師生可以獲得實踐性教學體驗，提升專業(yè)技能水平，培養(yǎng)更多具有高超專業(yè)技能的人才和優(yōu)秀的雙師型教師。

（二）機電一體化技能競賽設備與實踐性教學

自2007年以來，機電一體化專業(yè)技能比賽一直受到廣泛關注，每年都有大量教師及學生參賽，并取得了優(yōu)異的成績。機電一體化專業(yè)技能比賽是一種集體工作，至少要由兩個學生組成，一件作品必須通過團隊協(xié)作才能完成。在這些比賽中，參賽者需綜合考慮各自的優(yōu)勢，結合自身的能力，共同探索最佳的設計方案，以滿足機電一體化作品的功能和性能要求。然而，比賽設備在教學中的應用率較低，限制了參賽者的參與程度。

技能競賽的培訓方式與傳統(tǒng)的教學方式有著顯著的不同，主要培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維，要求學生能夠在實踐中解決復雜的問題。相比之下，傳統(tǒng)的教學模式更加強調學生的主動性，在項目設計中更加注重目標的明確性和過程的完善性。為了有效地利用競賽資源，推動技能教學的變革，教師應該將競賽的訓練方法、內容、評價標準等結果融入日常教學，以達到更高的學習水平，使學生的專業(yè)素養(yǎng)滿足企業(yè)的要求，從而提高教學質量。

二、技能大賽教學形式在專業(yè)課教學中應用的轉化

（一）班級授課向小組合作學習的轉化

多年來，職業(yè)技能大賽的形式不斷優(yōu)化，指導教師成功地摸索出一套優(yōu)化的教學模式。小組合作教學模式是廣泛采用的一種方式。在一個大賽訓練小組中，由不同年級的學生組成，高年級學生幫助老師引導低年級學生學習，同時，高年級的學生成為低年級學生的輔導者。在訓練過程中，他們不僅負責解答低年級學生的問題，而且提供技能上的指導，問題反饋更加及時，交流更為順暢。教師將教學任務分解成不同難度的幾個層級，為低年級學生分配學習難度較低的任務，如專業(yè)基礎課程的學習和強化、基本技能的學習與提高。高年級學生則承擔學習難度較高的任務，主要涉及專業(yè)方向性課程的學習，同時結合專業(yè)實踐應用，解決一些專業(yè)實踐中的問題，提升技能。在教學過程中，教師合理分解任務，并提供完成不同任務所需的教學書籍和資料，規(guī)劃理論學習時間和技能操作時間。通過教師的講授和閱讀教學資料，輔以高年級學生的及時輔導，低年級學生的學習效率得到顯著提高。

相比于在教室內接受傳統(tǒng)教學的學生，參加大賽的學生擁有更多的教學資源，例如大量的書籍、工具書、網絡資源、訓練載體等。他們的學習目標更為明確和具體，反饋及時。教師的教學更加專注，能夠及時評價學生的學習行為。學生在學習中遇到的問題能夠得到及時輔導和反饋。在這個過程中，每個人扮演著不同的角色，并在合作中相互學習。工業(yè)自動化項目組建了一個訓練梯隊，成員包括一年級、二年級和三年級的學生。一年級學生進行基礎技能訓練，安排大量時間學習與賽事相關的專業(yè)理論知識，為后續(xù)的大賽訓練打下基礎。二年級學生專注于專業(yè)方向性課程的學習，并同時承擔為三年級學生提供大賽服務工作，以及成為一年級學生的“小老師”。三年級學生則全心投入到大賽的備賽工作中，每天完成大賽訓練中的單項基礎訓練和大賽賽題的綜合訓練，學習解決大賽中可能出現的各種問題。這樣的訓練團隊組合在一起，讓每個學生都能得到很好鍛煉，使每天的學習目標更為明確，自然而然地加快了進步速度，大幅提升了學習效率。

（二）單一教師授課向學徒制的教學的轉化

在小組合作學習的團隊中，高年級學生既是學徒也兼具小師傅的角色。他們負責將基礎性的教學內容通過過程中的講解和指導來傳授給低年級學生。這些高年級學生將自己的理論知識及實踐中的驗證過程分享給低年級學生，使得知識得到整理并結合親身體驗，從而更易于被低年級學生接受。

學徒制在團隊中分工明確，相互引導，相互幫助。在完成大賽學習任務時，高年級學生需要低年級學生的協(xié)助，而低年級學生則必須通過扎實的基礎訓練來完成高年級布置的基礎性任務。在這個過程中，所有參與者都會在大賽學習內容的框架下完善自己的知識結構。

訓練目標明確，內容緊貼大賽前沿知識和技能。大賽每年的賽項內容都是經過專家研究并結合企業(yè)的技術發(fā)展方向而制定。這不僅為專業(yè)教學提供了專業(yè)引領，而且解決了實際問題。學生所學的理論內容大幅超出傳統(tǒng)書本教學。核心課程無論在知識量還是難度上都進行了深入研究，使學生獲得的專業(yè)知識更具專業(yè)性，同時也注重了知識向專業(yè)實踐的轉化。

（三）課本教學向項目化教學的轉化

學生每天都會參與到一個系統(tǒng)的、整體性的訓練課題中。例如：參與工業(yè)機械自動化項目的學生在完成二維工作臺的安裝調試時，需要識別機械中的一些零部件的名稱，理解它們的用途，學習如何安裝和檢測（包括掌握公差配合與技術測量這門課程的相關知識，學習各種檢測量具的名稱、用途和使用方法等），學習PLC相關課程，了解各種傳感器的名稱、分類和用途，學習編寫PLC程序來驅動二維工作臺的運轉等知識和技能。在團隊完成這些項目的過程中，老師需要向學生講解專業(yè)理論和實踐操作，同時還需關注這個專業(yè)發(fā)展的前沿技術的更新。隨著學生逐一完成項目，他們的學習目標變得更加具體，理論與實踐相結合，學習效率得以更快提升。

教師的講解和引導以及任務的分配要求學生花費大量時間學習和消化這些課程的理論知識，并且需要學生將各課程的知識融合起來才能完成項目的訓練。傳統(tǒng)的課程教學向學生提供模塊化的知識和技能，而這種大賽項目化教學方式則將各科知識有機地聯系起來，提高了學生解決問題的能力，縮短了學生未來進入專業(yè)崗位的距離。它更好地適應了社會對專業(yè)崗位的需求。通過一段時間的學習，學生掌握了該專業(yè)所需的專業(yè)技能（如鉗工加工的基本技能、電力拖動的線路安裝技能、機械安裝和測量工具使用的技能、設備調試的技能、PLC編程調試以及各類電器元件的安裝技能）。通過這些理論與實踐的學習，學生將具備迅速適應未來專業(yè)崗位的能力。

（四）重理論向理實一體化教學轉化

工業(yè)機械自動化項目比賽內容覆蓋了機械、電學、工業(yè)控制等多個學科，要求學生掌握機械原理、機械零件、機械制圖、機械切削原理、機械刀具、機械加工與工藝、電力拖動控制、變頻技術、伺服控制、步進控制和PLC編程等多門專業(yè)課程。由于涉及的學科領域廣泛，對教師的教學和學生的學習都提出了較高的專業(yè)要求。如何將這些專業(yè)課程知識在實踐中有機應用，一直是我們面臨的難題。職業(yè)教育致力于解決學生將課程知識一體化應用的問題。技能大賽的賽項內容經過專家的科學設計，使這些專業(yè)課程知識在此平臺上得到了應用，并且增加了很多拓展單元，為專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。因此，技能大賽在將原有的重理論教學向現實一體化教學轉化方面發(fā)揮顯著的作用。

教師在日常的技能學習過程中，需要將這些專業(yè)課程中用到的理論知識講解給學生，幫助他們將專業(yè)理論轉化為實踐操作，實現既要理解原理又要掌握操作技巧的教學目標。學生通過理論學習，解決教師設定的實踐問題，完成預定的功能模塊，不斷提升自己的技能熟練程度，以達到規(guī)定時間內操作技能的熟練程度。通過這種學習方式，學生能夠將專業(yè)知識點轉化為實踐能力，從而很好地提升了適應未來專業(yè)崗位的能力。

三、技能大賽教學資源向專業(yè)教學的轉化

（一）重視技能訓練過程視頻

工業(yè)機械自動化項目是中職機電類專業(yè)的重要技能大賽項目。在這個項目的運行過程中，我們積累了大量的訓練和比賽視頻。其中，老師的講解視頻等可以轉化為教學微課。因為這些內容超越了書本上的理論知識，重在問題的解決和多課程知識的應用。此外，學生的操作視頻（加工操作單元視頻、單項檢測視頻、裝配單元視頻、功能模塊實現編程視頻、線路接線視頻等）將成為我們日常教學的微視頻資源。學生可以通過手機或電腦自學專業(yè)知識，或者將這些視頻作為課前預習資料，從而拓展專業(yè)知識學習的時間和空間。

視頻資料的累積形成了教學視頻庫。專業(yè)課老師可以在視頻庫中選擇自己需要的資料，也可以對視頻進行再剪接和編輯。這在不同的專業(yè)課程教學中發(fā)揮著重要作用。學生在課前預習和課后復習過程中也可以觀看這些視頻資料，幫助他們深入學習。

學生在觀看這些視頻資料的過程中，通過對視頻中的示范進行精心模仿、鞏固和強化，在訓練過程中能夠不斷修正自己的操作技巧，從而快速提升技能水平。大賽的視頻資料對于技能水平的提高發(fā)揮顯著作用。

（二）賽題在教學中導向作用

技能大賽秉持“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的辦賽理念，指引著專業(yè)發(fā)展方向，引導各個專業(yè)的教學改革，提升專業(yè)發(fā)展水平。在我們學校的機電專業(yè)教學中，大賽開始發(fā)揮重要作用，促進了學校的專業(yè)教學改革和教學質量的提升。大賽彌補了專業(yè)課程書本知識老化、陳舊的缺陷，指導教師和學生不斷學習專業(yè)領域的新知識、新工藝和新技術，保持長期學習的勢頭，緊跟專業(yè)發(fā)展的方向，引領專業(yè)教學。

（三）大賽專家在專業(yè)領域上的指導作用

工業(yè)機械自動化項目已經進行了多年的比賽。在這期間，我們在專業(yè)領域遇到了許多問題，既包括理論上的問題也包括技術上的問題，僅靠自己的努力學習是不夠的。在備賽和比賽過程中，我們得到了專家的指導，對專業(yè)提升起到了很大作用，推動了專業(yè)教學的發(fā)展。教師了解大賽試題的設計以及與我們專業(yè)可能的聯系，指明了我們當前專業(yè)發(fā)展的方向。我們曾在安裝滾珠絲杠時，對于加0.03mm預緊問題一直困惑不解，查閱了大量書籍，反復進行安裝練習和思考，始終未能找到合理的解答。然而，在一次大賽拉練期間，經過專家的解釋和點評，我們頓時豁然開朗。從這件事上看出，專家在專業(yè)領域的指導作用非常重要。

一方面，我們需要積累多領域的專業(yè)知識和技能，吸收專家的專業(yè)指導并將其內化為我們大賽訓練的經驗。另一方面，我們應不斷地將這些知識整理成書本知識。這些知識作為專業(yè)教學團隊學習提高的資源，也可以編纂為我們學校的校本教材。我們的大賽教學團隊先后編寫了三本校本教材，《鉗工技能訓練指導書》《電力拖動技能訓練指導書》和《通用機電安裝指導書》，極大地提高了我們學校在這些領域的教學和科研能力。

（四）各個學校教師同行的相互交流

每年的技能大賽不僅是全省或更大范圍內教師的交流平臺，而且是技能展示平臺。各地教師在大賽過程中相互交流，相互促進，為各個專業(yè)的發(fā)展起到了很好的促進作用。這些交流帶來了許多新技術、新工藝、新方法，為專業(yè)教師的成長提供了極好的學習展示平臺和學習機會[2]。

在大賽訓練和比賽期間，我們通過交流發(fā)現并彌補不足，縮小差距，促進探索更高、更深的專業(yè)理論和專業(yè)技能。我們學習并將外界的新知識和技能轉化為專業(yè)教學內容，確保我們的專業(yè)教學不會落伍。

四、技能大賽的專業(yè)評價機制向專業(yè)教學的轉化

（一）實現將理論與綜合實踐應用相結合教學轉化

在專業(yè)教學過程中，我們注意到教材中包含大量的實踐案例。這些案例具有代表性和成熟度，但我們也發(fā)現，很多案例已經顯得相對老舊，或者是所涉及的技術和載體在當前生產中已經不再使用或僅少量使用。這使得這些案例與現實生產應用存在脫節(jié)。解決專業(yè)教學案例陳舊的問題，及時將生產一線的新應用案例引入課堂，對于讓學生掌握與企業(yè)生產應用緊密相關的專業(yè)知識以及為學生未來的工作崗位之間的過渡減少距離，起到了重要的作用。這樣，我們才可以真正實現理論知識到實踐應用的轉化[3]。

傳統(tǒng)的職業(yè)學校評價方式主要包括課程理論評價和實訓教學評價等。在工業(yè)機械自動化項目的訓練過程中，由于選拔出的學生人數通常不多，一般為10人以內，且學校提供的資源有限，我們的評價方式因而更加靈活。我們嘗試了結合單項訓練與評價、多門專業(yè)課程在一個項目中的應用能力的訓練方式轉化，有效提高了學生的專業(yè)應用能力。例如，在進行二維工作臺驅動定位、轉塔旋轉定位、料倉上升下降與定位等協(xié)調加工的訓練單元時，學生需要綜合運用理論知識、安裝調試和編程技能。因此，評價內容包括安裝精度、理論知識掌握程度、綜合調試能力等。

（二）促進專業(yè)教學評價機制的科學合理

在職業(yè)學校的技能大賽中，工業(yè)自動化項目對參賽學生的理論和實踐水平進行的評價，經過多年的實踐調整和眾多專家的論證，已變得更為合理且具有更強的科學性。它們結合企業(yè)實踐，緊密貼近專業(yè)發(fā)展的前沿，形成了一套系統(tǒng)的理論體系，引領我們的日常專業(yè)教學，并成為評價專業(yè)教學效果的反饋依據。

例如，通過實踐，學生們不僅能夠掌握PLC系統(tǒng)的編程技巧，而且能親身體驗到電氣控制與機械加工有效結合的過程，從而提升機械設計、編程技巧和操作技巧方面的能力，進而更加熟練地掌握數控技術。除了課堂講解，老師也會安排課外活動，例如，讓學生參觀電子設備的安裝和使用或參與模擬系統(tǒng)的測試等，使他們了解如何安裝和使用不同類型的電氣設備，以及進行故障診斷和維護。除了通過電路模擬實驗之外，老師還應該讓學生親身了解各種機械設備之間的聯系，如傳感器、儀表、電路和電源之間的關系，以此培養(yǎng)他們在電氣和電子技術應用方面的能力。

（三）促進專業(yè)教學場地和設備的建設

學校通過組織參與和承辦技能大賽，促進了專業(yè)教學場地的建設和專業(yè)教學設備的更新和投入，場地規(guī)模逐年增加。為了滿足大賽的需求，學校需要更新原有的設備，極大地豐富了職業(yè)學校專業(yè)教學的手段和內容。

專業(yè)教師為了適應這些新的專業(yè)設備，需要不斷更新知識，提高技能，提升教學水平。大賽中使用的設備與企業(yè)行業(yè)的發(fā)展密切相連，有助于職業(yè)學校的專業(yè)教學與企業(yè)以及行業(yè)發(fā)展水平的緊密銜接。

五、結論與建議

我們通過職業(yè)學校技能大賽成果轉化的實踐研究，引領職業(yè)學校的專業(yè)教學和專業(yè)發(fā)展走向深入。這不僅能夠提升專業(yè)課教師的教學水平，而且促進學生專業(yè)水平的進步，形成適合本校特色的校本教材。為此，我們的教師團隊需要團結一致，不斷吸收本專業(yè)的最新知識、技術和技能，為職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供持續(xù)的動力。課題研究與實施需要涉及教育教學的各個方面，在教育主管部門的要求下開展。這就需要學校各個部門的協(xié)作，創(chuàng)造性地開展教育教學的改革。