工匠精神培育下的高職思政教學(xué)改革路徑與應(yīng)用研究

鄭越

（天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270）

工匠精神體現(xiàn)在追求精湛技藝和卓越成就上，對塑造技術(shù)和技能人才具有關(guān)鍵作用。當(dāng)前，將該精神融合到高職教學(xué)中對于增強學(xué)生的職業(yè)能力和市場競爭力尤為關(guān)鍵。思政課程作為塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀的手段，對于激發(fā)專業(yè)理想和內(nèi)在驅(qū)動力發(fā)揮著重要作用，促使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)上追求卓越，培育創(chuàng)新和責(zé)任感。然而，目前高職教育在實現(xiàn)這兩者間的有效結(jié)合上存在挑戰(zhàn)，影響到學(xué)生技能和道德素質(zhì)的均衡發(fā)展。因此，對思政課程改革進(jìn)行深化，尋找將工匠精神與思政教學(xué)融合的有效途徑顯得尤為必要。本研究的目的在于探索改革思路和應(yīng)用策略，為高職教育提供理論和實踐的支持。這不僅能夠提升學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)精神，而且還能促進(jìn)其全人發(fā)展，為社會經(jīng)濟(jì)的增長輸送更多具有工匠精神的技術(shù)人才。

一、課程思政培育工匠精神的可行性

（一）課程思政與工匠精神的內(nèi)涵要素相同

將課程思政與工匠精神的養(yǎng)成相融合，體現(xiàn)了高職教學(xué)的創(chuàng)新。這一融合得益于兩者相通的基本要素。課程思政旨在樹立學(xué)生的社會主義核心價值觀，塑造正確認(rèn)知體系，與工匠精神所倡導(dǎo)的追求卓越和責(zé)任感不謀而合。工匠精神所倡導(dǎo)的高超技藝和職業(yè)熱忱需要學(xué)生的持續(xù)關(guān)注與投入，而課程思政通過融入思想政治元素進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生感受到個人發(fā)展與國家、社會進(jìn)步的聯(lián)系，從而增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時，課程思政實踐中的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，與工匠精神注重實操、能力提升的理念相輔相成。課程思政的實踐能夠有效地將價值培養(yǎng)和技能提高結(jié)合在日常教學(xué)和實踐中，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)與操作過程中深化對工匠精神的理解與應(yīng)用，實現(xiàn)素質(zhì)與技能教育的深度整合。因此，通過課程思政培養(yǎng)工匠精神是切實可行的。這一做法有望培育出既有道德修養(yǎng)又具備專業(yè)技能的高素質(zhì)人才[1]。

（二）課程思政建設(shè)與工匠精神培育的實施路徑相近

整合課程思政與發(fā)展工匠精神，其實踐的合理性在于兩者目標(biāo)和方式的契合。課程思政旨在將思想政治教育與學(xué)科知識融為一體，強化學(xué)生的價值導(dǎo)向和動手能力。這一教學(xué)策略與工匠精神所倡導(dǎo)的專注和責(zé)任感相輔相成，要求在知識傳授和技能訓(xùn)練中同步強化道德修養(yǎng)。通過精心設(shè)計的課程方案，結(jié)合實際案例和實踐活動，學(xué)生得以在理解和掌握專業(yè)技能的同時，感悟到工匠對質(zhì)量的堅持和職業(yè)的熱愛。此外，兩種教育途徑都強調(diào)自我提升和終身學(xué)習(xí)的重要性，激勵學(xué)生主動反思、積累經(jīng)驗，以達(dá)到更高的個人和職業(yè)發(fā)展水平。由此，將課程思政和工匠精神結(jié)合的教育方案不僅是可行的，而且能顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為德技雙馨的高素質(zhì)人才[2]。

二、高職課程思政培育工匠精神的必要性

（一）完善思想政治教育的重要保障

將課程思政融入高職教學(xué)，對于加強和完善學(xué)生思想政治教育起到關(guān)鍵作用。這種模式創(chuàng)新地結(jié)合了專業(yè)課程與思政教育，讓價值觀和理念的灌輸在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中自然發(fā)生。引入工匠精神的教育理念，不僅使學(xué)生在技術(shù)技能的掌握過程中了解到成為良好公民和職場成功人士的重要性，而且有助于形成其全面的世界觀和人生觀。課程思政的有效運用，提升了思想政治教育與學(xué)生實際情況的契合度，增強了其吸引力和影響力，從而深入影響學(xué)生心智，確保他們在全方位成長的同時，建立堅定的思想政治基礎(chǔ)[3]。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

課程思政在塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的過程中扮演著至關(guān)重要的角色。工匠精神的核心價值在于追求卓越、專業(yè)投入、重視質(zhì)量和盡責(zé)精神。這正與職業(yè)素養(yǎng)的要求相吻合。融入此精神的課程思政不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了他們的優(yōu)秀職業(yè)情操和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)策略顯著提升了學(xué)生對工作成效和質(zhì)量的認(rèn)知，同時促成了正面的職業(yè)倫理和行為模式的形成。通過動手實踐與案例分析，學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)的理解變得更加深刻，為他們在職場上奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（三）推動我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展

培養(yǎng)工匠精神在促進(jìn)中國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。面對從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量效益轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，制造業(yè)急需高素質(zhì)的人才。將工匠精神納入高職教育的課程思政，有助于深化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的熱愛、精益求精的工作態(tài)度和高超的技能，同時也能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新動力。這些要素對于推動行業(yè)改革、增強產(chǎn)品的市場競爭力至關(guān)重要。推廣工匠精神為制造業(yè)注入創(chuàng)新活力，有助于推動產(chǎn)業(yè)朝智能化、綠色化和服務(wù)化方向發(fā)展，提高中國在全球產(chǎn)業(yè)鏈中的地位。通過課程思政，我們能夠培育具備高水平技能和素質(zhì)的工匠人才，為國家經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量增長作出重要貢獻(xiàn)[4]。

三、高職課程思政培育工匠精神存在的問題

（一）師資能力與實踐經(jīng)驗的不足

在推進(jìn)學(xué)生工匠品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師資源是關(guān)鍵要素。工匠精神要求教育者不僅擁有深厚的理論基礎(chǔ)，而且具備實際操作的經(jīng)驗和技巧。然而，眾多高職院校的師資力量在實際行業(yè)經(jīng)驗方面存在短缺。教師對于最新的行業(yè)發(fā)展和技術(shù)更新缺乏足夠的認(rèn)識，難以在教學(xué)實踐中有效傳達(dá)和體現(xiàn)工匠精神的意義，導(dǎo)致學(xué)生無法直觀地體驗到工匠精神的重要性和應(yīng)用價值。

（二）課程設(shè)置與教學(xué)方法的滯后

在高職教育中，工匠精神的培養(yǎng)同樣依賴于課程內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷革新。遺憾的是，一些職業(yè)院校的課程設(shè)計未能與時俱進(jìn)，與實際行業(yè)需求存在脫節(jié)，課程中過分強調(diào)理論而忽略了實際操作的培訓(xùn)。這種做法不僅難以幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)知識轉(zhuǎn)化為工作技能，而且不利于培育他們對專業(yè)技能的追求。同時，一些陳舊的教學(xué)模式，如單向灌輸和忽視學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的方法，同樣阻礙了工匠文化的傳播與學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種環(huán)境下，學(xué)生難以培養(yǎng)出對工作細(xì)節(jié)的關(guān)注和追求卓越的職業(yè)精神[5]。

（三）學(xué)校文化與工匠精神的脫節(jié)

校園文化在塑造學(xué)生的行為模式和價值取向上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，高職院校構(gòu)建校園文化時對工匠精神的重視往往不足。若校園氛圍未突出精進(jìn)技藝、勤懇工作以及追求高質(zhì)量成果的價值，學(xué)生便難以在校園生活中體會到這些理念的實質(zhì)意義。同時，學(xué)校文化過于聚焦學(xué)術(shù)分?jǐn)?shù)和理論學(xué)問的累積，忽略了對學(xué)生實操技能和專業(yè)技術(shù)的塑造，這樣的環(huán)境不利于工匠精神的培養(yǎng)與發(fā)揚。

四、高職課程思政培育工匠精神的教學(xué)改革路徑

（一）工匠精神融入思想政治課程

高職院校在教育中融合工匠精神于課程思政的教學(xué)改革，需要結(jié)合高職院校的特點和學(xué)科專業(yè)，深化理論與實踐的結(jié)合。教師應(yīng)深刻闡釋工匠精神的深層內(nèi)涵，將其與社會主義核心價值觀緊密相連，強調(diào)追求卓越、勇于創(chuàng)新、誠實守信等與正確的世界觀、人生觀、價值觀的密切關(guān)聯(lián)[6]。

在將工匠精神融入教學(xué)實踐時，教師應(yīng)利用生動的案例作為教學(xué)素材。例如，教師以中國高鐵技術(shù)革新故事為例，展示工程師們?nèi)绾卧谧非髽O致和不斷創(chuàng)新中將高鐵推至世界領(lǐng)先水平。此外，教師可以通過組織學(xué)生實地考察工廠和企業(yè)，讓學(xué)生直接觀察一線工人的專注和精益求精的工作態(tài)度，使學(xué)生能親身體驗工匠精神的實踐價值。在課程內(nèi)容方面，教師應(yīng)注重將工匠精神與專業(yè)知識相結(jié)合。例如，在機械制造專業(yè)課程中，教師可以引入C919大飛機制造的案例，分析工程團(tuán)隊如何在克服難題的過程中體現(xiàn)工匠精神。評價體系應(yīng)超越傳統(tǒng)知識考核，增設(shè)創(chuàng)新和實踐指標(biāo)。通過項目實操和技能比賽等形式，教師鼓勵學(xué)生將工匠精神實際應(yīng)用到技術(shù)操作中去。同時，教師通過舉辦作品展示和技能競賽，不僅能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，而且激勵他們追求卓越技能。課外活動也是關(guān)鍵組成部分。例如，教師通過開展主題教育活動，如“青年大學(xué)習(xí)”等活動，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)身邊工匠和創(chuàng)業(yè)者的故事，引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和實踐工匠精神。這種教學(xué)改革不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的理論知識，而且還讓學(xué)生具備將工匠精神內(nèi)化于行動的能力，推動學(xué)校培養(yǎng)一批既能為我國工業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量又能勝任民族復(fù)興重任的高素質(zhì)技能型人才。

（二）工匠精神融入校園文化

高職教育在思政課程中注入工匠精神，旨在通過多維度的教學(xué)改革，讓學(xué)生在接受理論教育的同時，體驗和內(nèi)化追求卓越的匠人精神。這一過程的核心是有機地將工匠精神的要素融合到校園文化中，形成一個能夠滲透學(xué)生日常生活的教育模式。

首先，塑造校園文化需要在設(shè)計視覺符號和打造實踐平臺方面下功夫。具體來說，學(xué)校可以通過創(chuàng)設(shè)專區(qū)展示工藝美術(shù)作品，建立以技術(shù)大師命名的實訓(xùn)室。這些舉措不僅彰顯技能的精湛，而且激勵學(xué)生向模范人物學(xué)習(xí)。例如，某校建立的“匠心工作室”定期展出學(xué)生和教師的手工制品。這些作品代表著精細(xì)工作的成果，鼓勵學(xué)生追求匠心精神。其次，把工匠精神納入校園文化活動的一部分，與學(xué)生的創(chuàng)意和實踐活動相結(jié)合。學(xué)校通過開展技能競賽和創(chuàng)新工程項目，讓學(xué)生在動手實踐中鍛煉技能，體驗精益求精的過程。以技能大賽為例，學(xué)生們在制作精密機械模型的過程中，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)技術(shù)知識，而且在不斷嘗試和改進(jìn)中培養(yǎng)了耐心細(xì)致的工作態(tài)度。此外，學(xué)校通過舉辦年度“工匠精神月”活動，將工匠精神融入校園文化，開展工匠精神主題征文比賽、手工制作比賽、創(chuàng)新創(chuàng)意項目展示等一系列豐富多彩的活動。這些活動旨在培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

高職院校還應(yīng)采取制度化措施，鞏固工匠精神的教育效果，在學(xué)生的評價與獎勵體系中融入工匠精神的考核要素。例如，學(xué)校將項目成果的工藝水平和創(chuàng)新程度作為評價標(biāo)準(zhǔn)的一部分。同時，學(xué)校不能忽視教師隊伍建設(shè)，應(yīng)通過專業(yè)培訓(xùn)增強教師對工匠精神的理解及其在教學(xué)中的傳承能力。通過這些措施，學(xué)生被一個富有匠人精神的環(huán)境所包圍，在不斷實踐和體驗中產(chǎn)生對工藝的敬重、對品質(zhì)的追求和持續(xù)改進(jìn)的動力，使工匠精神成為他們職業(yè)生涯的重要指導(dǎo)原則。

（三）工匠精神融入媒體傳播

在高職教育中，思政課程的改革旨在結(jié)合專業(yè)特色來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，其中，工匠精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。特別是在媒體傳播專業(yè)中，工匠精神的核心體現(xiàn)為追求卓越的質(zhì)量、精心打磨每一個作品以及持續(xù)創(chuàng)新。因此，高職院校在思政教育實踐中，可以將工匠精神融入媒體傳播中，以豐富思政教育的形式及內(nèi)容[7]。

為了有效地將工匠精神融入媒體傳播教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)成為課程設(shè)計的核心。以電視制作課為例，學(xué)生不僅需要掌握理論知識，而且要學(xué)會如何細(xì)致規(guī)劃和精心制作每一幀畫面。例如，央視《國家寶藏》團(tuán)隊對每一個場景追求完美，不僅展示了文物本身，而且展現(xiàn)了整個中華文化的精髓。這種制作過程體現(xiàn)的工匠精神，正是高職教育中應(yīng)當(dāng)強化的實踐教學(xué)方向。在新媒體技術(shù)的應(yīng)用方面，工匠精神同樣至關(guān)重要。例如，微信公眾號運營時，編輯們應(yīng)不斷探索內(nèi)容創(chuàng)意與視覺設(shè)計，像“人民日報”和“央視新聞”的公眾號在確保信息傳播速度的同時，也注重內(nèi)容的深度和美觀排版，以高品質(zhì)內(nèi)容在信息泛濫的時代中突圍而出。這種追求高質(zhì)量的工作方式應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。在技術(shù)教學(xué)方面，新聞攝影師對細(xì)節(jié)的把握也體現(xiàn)了工匠精神。例如，Kevin Carter拍攝的“饑餓的女孩和禿鷲”照片，充分體現(xiàn)了精湛的攝影技術(shù)，是工匠精神在媒體傳播領(lǐng)域的具體實踐。

（四）工匠精神融入課程體系

在高職教育中融入工匠精神，成為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的一個重要方向。工匠精神即對待工作的專注、精益求精的態(tài)度和追求極致的精神，是職業(yè)教育不可或缺的部分。為了有效地融入工匠精神，教育改革需要遵循一條多維融合的路徑，即在課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐機會上進(jìn)行創(chuàng)新和整合。

在內(nèi)容設(shè)置方面，高職課程應(yīng)超越傳授單一技能訓(xùn)練的范疇，轉(zhuǎn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、堅韌及對精進(jìn)技藝的追求。例如，新媒體運營專業(yè)的課程不應(yīng)只教授學(xué)生如何操作和管理社交媒體賬號，而應(yīng)包括內(nèi)容創(chuàng)作的品質(zhì)追求和用戶體驗的優(yōu)化，體現(xiàn)工匠精神中的精益求精原則。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)實踐和體驗的重要性。傳統(tǒng)的課堂講授模式難以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，而項目制教學(xué)、案例分析等方法則能讓學(xué)生在解決實際問題的過程中感悟工匠精神。例如，在媒體制作課程中，學(xué)生被引導(dǎo)參與實際的節(jié)目制作項目，從構(gòu)思到執(zhí)行的每個細(xì)節(jié)都追求高品質(zhì)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神。此外，校企合作也是培養(yǎng)工匠精神的關(guān)鍵途徑。通過與媒體的合作，學(xué)生能直接參與到企業(yè)的實際工作，體驗工作環(huán)境對工匠精神的要求。比如，高職院?？梢耘c地方電視臺合作，讓學(xué)生參與電視節(jié)目的拍攝和編輯。學(xué)生在此過程中不僅體驗到媒體工作的快節(jié)奏，而且能學(xué)習(xí)專業(yè)的內(nèi)容制作。學(xué)校通過這些措施，將工匠精神深植于高職教育體系之中，不僅能培養(yǎng)出具備專業(yè)技術(shù)的畢業(yè)生，而且能確保他們在未來的職業(yè)生涯中擁有不斷追求卓越的動力和能力，為社會的發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

（五）工匠精神融入學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)

在高職教育領(lǐng)域中，課程思政在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。通過思政課程的有效改革，學(xué)生不僅接受理論知識的傳授，而且通過各種教學(xué)實例深刻理解工匠精神的價值。這種精神的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在對專業(yè)的熱愛、對工作的責(zé)任感、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及對學(xué)習(xí)的持續(xù)追求。

例如，在講授社會主義核心價值觀時，教師通過講述一位本地手工藝人堅守傳統(tǒng)工藝、追求極致的真實故事，借助生動的視頻資料，讓學(xué)生直觀體驗到工匠的專注和堅持，從而引發(fā)學(xué)生對于專業(yè)精神和文化傳承責(zé)任的深刻認(rèn)識。同時，教師組織學(xué)生走進(jìn)實訓(xùn)基地，近距離觀察企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流程中的精細(xì)操作，通過邀請企業(yè)技術(shù)員工分享工作中堅持品質(zhì)和持續(xù)創(chuàng)新的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生思考如何將專注和敬業(yè)的態(tài)度應(yīng)用到自己的未來職業(yè)中去。不僅如此，教師在教學(xué)中還能將工匠精神與學(xué)生實踐項目相結(jié)合，鼓勵學(xué)生發(fā)起并參與改善校園環(huán)境的項目，完成從問題識別到解決方案的全過程，要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)和追求品質(zhì)。在實踐過程中，教師角色轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生在實踐中深化對工匠精神的理解與運用。教師通過這些精心設(shè)計的思政教學(xué)案例，有效促進(jìn)了高職學(xué)生的品質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的知識水平，加強了學(xué)生的品德修養(yǎng)。

（六）建設(shè)以工匠精神為內(nèi)涵的教師隊伍

在高職教育中，教師團(tuán)隊在傳遞和灌輸工匠精神方面扮演著關(guān)鍵角色。高職院校要構(gòu)建一個內(nèi)涵豐富的工匠精神師資隊伍，在教師選拔時應(yīng)重視其專業(yè)能力與實際操作經(jīng)驗，確保教師在傳授理論知識的同時，也能分享實踐中的經(jīng)驗和智慧。此外，評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)納入工匠精神認(rèn)知，將其作為衡量教師能力的一個關(guān)鍵維度。

高職院校對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和職業(yè)規(guī)劃也極為重要。這包括安排教師實地考察企業(yè)、與行業(yè)專家互動，以更新他們的職業(yè)技能和知識。同時，高職院校應(yīng)鼓勵教師投身于研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，提升他們的創(chuàng)造力和解決實際問題的能力，從而在教學(xué)中更有效地傳達(dá)和弘揚工匠精神。教師的職業(yè)道德建設(shè)同樣重要。教師應(yīng)成為工匠文化的積極傳播者和實踐者，在教學(xué)中所展現(xiàn)的熱忱、責(zé)任感、對細(xì)節(jié)的關(guān)注以及追求高品質(zhì)的行為，應(yīng)成為日常行為的一部分，讓學(xué)生能夠親身感受并逐漸吸收這些價值觀。對于在培養(yǎng)工匠精神方面作出杰出貢獻(xiàn)的教師，獎勵和表彰是必不可少的。通過校級、區(qū)域乃至國家級的表彰，借助媒體傳播教師的故事，高職院?？梢誀I造出尊重教師、崇尚工匠精神的文化氛圍，從而激勵整個教師團(tuán)隊追求卓越?？傊呗氃盒Ｍㄟ^一系列舉措，逐步構(gòu)建以工匠精神為核心的教師團(tuán)隊，不僅對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而且能夠促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、結(jié)束語

總之，本文深化了工匠精神在高職思政教學(xué)中的重要性，并提出了相應(yīng)的改革措施。這對于指導(dǎo)中國高職教育的發(fā)展方向具有重要意義。工匠精神代表了追求卓越與專業(yè)精進(jìn)的態(tài)度，對于塑造具有高技術(shù)和技能的專業(yè)人才、增強國家競爭力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為適應(yīng)新時代要求，本研究集中探討了如何將這一精神與思政教育緊密結(jié)合，并提出了具體的教學(xué)改革措施及實施策略。這不僅能提升學(xué)生的職業(yè)道德和技術(shù)水平，而且有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和強烈責(zé)任心的技術(shù)工匠。文章還強調(diào)，未來的研究應(yīng)進(jìn)一步完善理論框架，并關(guān)注吸收國際先進(jìn)的教育理念，以豐富和優(yōu)化我國高職教育的改革路徑。這將推動高職教育的持續(xù)進(jìn)步，并為社會培養(yǎng)出更多具有工匠精神的優(yōu)秀人才。