高職智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)“課證崗”融合研究

張琳宜

（慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅慶陽 745000）

第七次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，截至2021年，我國(guó)60歲以上的老年人口達(dá)到2.64億，占全部人口的比重為18.7%，且我國(guó)的老齡化比例仍在不斷上升。在此背景下，健康養(yǎng)老市場(chǎng)的需求日益增多。當(dāng)前，養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)成為國(guó)家特別重視的新興產(chǎn)業(yè)，但養(yǎng)老人才卻面臨巨大的缺口。智慧養(yǎng)老是通過利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能硬件及物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，構(gòu)建智慧化養(yǎng)老模式，實(shí)現(xiàn)多方資源的優(yōu)化配置，提升養(yǎng)老質(zhì)量效率，推動(dòng)健康養(yǎng)老服務(wù)的智慧化升級(jí)[1]。在高等職業(yè)教育中，課證崗融合被視為職業(yè)教育領(lǐng)域的重要研究成果。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，該方案明確表示職業(yè)教育在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)遵循“書證融通、辦學(xué)多元”的原則，深化校企合作、產(chǎn)教融合、育訓(xùn)結(jié)合等工作。在職業(yè)教育領(lǐng)域，國(guó)家啟動(dòng)了“1（學(xué)歷證書）+X（若干職業(yè)技能等級(jí)證書）”制度（以下簡(jiǎn)稱“1+X”證書制度）的試點(diǎn)工作，旨在引導(dǎo)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還要基于職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取更多的專業(yè)證書。學(xué)校通過將學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)課證崗融合，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化其職業(yè)素養(yǎng)，以此推動(dòng)健康養(yǎng)老事業(yè)發(fā)展更上一層樓。

一、“課證崗”融合開展智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義

“課證崗”融合是一種教育理念，是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位的對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接，以及職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。這一教育理念符合高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，并能促進(jìn)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的創(chuàng)新與改革。在“1+X”證書制度的背景下，高職院校應(yīng)基于“課證崗”融合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系，深度融合專業(yè)教學(xué)、崗位要求和技能證書，以培養(yǎng)學(xué)生的“理實(shí)一體化”能力，并全方位提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[2]。同時(shí)，高職院校通過“課證崗”融合改革智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)，可以縮短專業(yè)與行業(yè)發(fā)展之間的距離，保持與專業(yè)教育領(lǐng)域的先進(jìn)步伐同步，確保培養(yǎng)出的人才高度符合市場(chǎng)需求。這不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，而且培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和工匠精神的高素質(zhì)技能人才，支持高職院校的可持續(xù)發(fā)展，并為健康養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展提供助力。

二、“課證崗”融合開展智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的實(shí)施要點(diǎn)

（一）深化學(xué)校企業(yè)合作

為加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)的專業(yè)水平，學(xué)校與企業(yè)之間的有效合作至關(guān)重要。有效的校企合作可以增進(jìn)雙方合作效果，提升融合度。一方面，企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校的課程改革。高職院校需遵循“抓兩端、帶中間”的準(zhǔn)則，在智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等方面，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的全面對(duì)接。這包括明確具體崗位要求，并追蹤畢業(yè)生的崗位表現(xiàn)，確保人才與崗位的高契合度。另一方面，企業(yè)除了提供方向性引領(lǐng)外，還應(yīng)參與專業(yè)教學(xué)，比如派遣企業(yè)骨干擔(dān)任兼職教師，共同制定教學(xué)大綱、課程內(nèi)容等，向?qū)W生講解具體的崗位職責(zé)，從而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知水平，為其未來的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)課程教學(xué)資源建設(shè)

在“課證崗”融合下的智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)過程中，高職院校應(yīng)指導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。一方面，教師應(yīng)與企業(yè)積極聯(lián)系，將企業(yè)的資料融入教學(xué)資源中，包括具體案例、工作場(chǎng)景等。另一方面，教師應(yīng)基于各類證書培養(yǎng)學(xué)生，如人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的養(yǎng)老護(hù)理員高級(jí)職業(yè)資格證書、養(yǎng)老護(hù)理員四級(jí)、康復(fù)保健師四級(jí)、公共營(yíng)養(yǎng)師四級(jí)、健康管理師四級(jí)等。為提升課程資源的有效性，高職院?？梢猿闪ｉT的教研組，共建本專業(yè)的教學(xué)資源庫，并將其上傳至學(xué)校網(wǎng)站及教育平臺(tái)，不斷充實(shí)優(yōu)秀的教學(xué)資源、案例資源、教學(xué)成果等，為本專業(yè)的“課證崗”融合提供支持，同時(shí)加速本專業(yè)的教學(xué)革新。

（三）完善課程教學(xué)測(cè)評(píng)體系

在智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)基于“課證崗”融合進(jìn)行教學(xué)革新的過程中，高職院校建設(shè)一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)測(cè)體系至關(guān)重要。這種教學(xué)評(píng)測(cè)既能對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行匯總與剖析，又能指導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展方向。在實(shí)施“課證崗”融合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，即側(cè)重于學(xué)生的“學(xué)業(yè)水平”與“專業(yè)能力”，并將“解決問題的能力和職業(yè)技能”作為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以“終結(jié)性評(píng)價(jià)+形成性評(píng)價(jià)”為基礎(chǔ)，依托“職業(yè)技能等級(jí)證書+學(xué)歷證書”的評(píng)價(jià)體系，以“崗位能力需求+職業(yè)技能考試”為準(zhǔn)則的多元化評(píng)測(cè)體系。此外，評(píng)測(cè)體系應(yīng)將學(xué)生個(gè)體和企業(yè)需求納入考量范圍。這樣的評(píng)測(cè)體系不僅有助于推動(dòng)專業(yè)教學(xué)的革新，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高職智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)“課證崗”融合策略

目前，我國(guó)養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入新的發(fā)展階段，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)（簡(jiǎn)稱智慧養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)）成為國(guó)內(nèi)高職院校為滿足養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)需求而設(shè)立的專業(yè)，是我國(guó)積極應(yīng)對(duì)人口老齡化問題的重要舉措。該專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后能在智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)中從事管理、運(yùn)營(yíng)、服務(wù)等崗位，為老年人提供智慧化服務(wù)。為了確保該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能。通過與企業(yè)合作，高職院校針對(duì)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)崗位群中的不同工作內(nèi)容和流程進(jìn)行培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位需求的融合[3]。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確就業(yè)方向

智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要面向養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、社區(qū)、居家以及養(yǎng)老院，從事服務(wù)與管理工作，涉及老年智能產(chǎn)品銷售、老人社區(qū)管理及智慧社區(qū)管理等。學(xué)生的就業(yè)方向主要集中在養(yǎng)老公寓、老年社區(qū)和老年活動(dòng)中心等機(jī)構(gòu)，從事運(yùn)營(yíng)管理工作。為了積累工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉工作流程，學(xué)生畢業(yè)后將在養(yǎng)老行業(yè)進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

為了幫助學(xué)生明確自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，高職院校應(yīng)與智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行溝通交流，以了解他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并明確就業(yè)方向。高職院?？梢圆捎镁蜆I(yè)指導(dǎo)講座的形式來進(jìn)行溝通交流。講座作為一種有效的溝通方式，能讓學(xué)生通過教師的講解對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展方向有所了解。參與講座的學(xué)生有機(jī)會(huì)針對(duì)自己感興趣的職業(yè)向教師提問。教師則可以與學(xué)生進(jìn)行深入交流，探討對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和思考，進(jìn)而幫助學(xué)生明確自己未來的就業(yè)方向。在企業(yè)與專業(yè)教師合作舉辦的宣講活動(dòng)中，講師應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為主導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰地了解并確定自己的就業(yè)方向。

（二）基于崗位職責(zé)，構(gòu)建課程體系

在基于“課證崗”融合的原則下構(gòu)建課程體系時(shí)，我們將結(jié)合專業(yè)課程、職業(yè)資格證書認(rèn)證以及行業(yè)崗位規(guī)范課程。該專業(yè)旨在培養(yǎng)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理行業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，使他們能夠從事智慧健康養(yǎng)老服務(wù)、運(yùn)營(yíng)、管理等工作。學(xué)生將通過學(xué)習(xí)掌握所需的專業(yè)知識(shí)與技能，包括健康信息技術(shù)基礎(chǔ)、老年人心理調(diào)適方法與技能、智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理的基本知識(shí)等。此外，學(xué)生還將學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)資格證書課程，如中國(guó)養(yǎng)老護(hù)理員職業(yè)技能鑒定證書、康復(fù)護(hù)理員證、健康管理師、失智老人照護(hù)證等，以便畢業(yè)后能為老年人提供優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)老服務(wù)。行業(yè)崗位規(guī)范課程基于行業(yè)崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建，符合本行業(yè)的發(fā)展要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過職業(yè)資格證書認(rèn)證，學(xué)生能夠了解到相關(guān)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與工作要求，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，掌握必要的學(xué)習(xí)方法及技能要求。學(xué)習(xí)這些課程有助于學(xué)生了解崗位職責(zé)及相關(guān)要求，并根據(jù)具體的崗位職責(zé)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的職業(yè)資格證書和所需知識(shí)技能，使他們能夠更快地適應(yīng)行業(yè)工作。綜合而言，將專業(yè)核心課程與職業(yè)資格證書認(rèn)證課程有效結(jié)合，不僅有利于學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)和技能，而且能提升整體的學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)崗位群的“課證崗”融合目標(biāo)。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)工作過程化教學(xué)

高職智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容被細(xì)分為三大類：專業(yè)技能課、主干課程以及通識(shí)公共課。專業(yè)技能課程涵蓋了老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理技術(shù)、護(hù)理禮儀、行政管理學(xué)等領(lǐng)域。主干課程包括老年心理護(hù)理、老年人康復(fù)治療與訓(xùn)練、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理與服務(wù)、福利服務(wù)評(píng)估等。通識(shí)公共課則包括綜合英語、電子商務(wù)、時(shí)事政治、大學(xué)語文等?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后將從事智慧健康養(yǎng)老服務(wù)和管理工作，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)既滿足學(xué)生未來就業(yè)的職業(yè)需求，又要滿足企業(yè)對(duì)人才的技能要求。

根據(jù)《職業(yè)教育法》，職業(yè)教育本質(zhì)上是“就業(yè)導(dǎo)向”的教育。這一理念在智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得到了體現(xiàn)。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，專業(yè)技能課與主干課程均是必修內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的重復(fù)訓(xùn)練，以便學(xué)生能夠熟練掌握技能，從而滿足崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“理論與實(shí)踐一體化”以及“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)與企業(yè)合作，建立由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與的“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的支持。首先，企業(yè)的參與對(duì)于高職院校的教學(xué)過程至關(guān)重要。高職院?？梢赃x聘企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師，參與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)。其次，根據(jù)校企合作協(xié)議，高職院校應(yīng)利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)教師，進(jìn)行校內(nèi)授課和技術(shù)指導(dǎo)。最后，高職院校的教師與企業(yè)技術(shù)人員需要合作，積極探索新的教學(xué)方式和手段。例如，高職院?？梢越ㄔO(shè)智慧健康養(yǎng)老實(shí)訓(xùn)基地，改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨”的教學(xué)模式，采用“教師+學(xué)生”主導(dǎo)、“生生互動(dòng)”輔助的教學(xué)模式[4]。同時(shí)，高職院校將企業(yè)技術(shù)人員納入學(xué)校教師隊(duì)伍，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，又促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作。高職院校還應(yīng)定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)能力。此外，建立一個(gè)科學(xué)合理的考核機(jī)制也是必要的。高職院校應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)能力為主要考核內(nèi)容，通過建立相關(guān)的考核機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)和技能訓(xùn)練等多種方式，有效提升專業(yè)教師的素質(zhì)。

（五）融合崗位群，構(gòu)建課程“四融合”教學(xué)體系

為了滿足智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，高職院校應(yīng)以學(xué)生的崗位群技能需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)課程“四融合”教學(xué)體系。這種課程融合以崗位群技能需求為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與崗位群的工作內(nèi)容相對(duì)接，明確相關(guān)專業(yè)的核心技能，并將這些核心技能融入理論教學(xué)中。例如，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)前需掌握老年人日常生活照料、社會(huì)功能評(píng)估和康復(fù)訓(xùn)練等相關(guān)理論和技術(shù)。

課程融合主要通過工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律以及企業(yè)崗位群的知識(shí)和技能需求，進(jìn)行專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生在完成每門課程學(xué)習(xí)后，需要在完成相應(yīng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，撰寫畢業(yè)論文、參與實(shí)訓(xùn)考核和進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教師通過教學(xué)實(shí)踐的探索、總結(jié)和創(chuàng)新，開發(fā)出一套具有鮮明特色的專業(yè)課程體系，旨在提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。

（六）依托“1+X”證書，促進(jìn)專業(yè)“課證崗”融合

在高職院校實(shí)施的“1+X”證書制度背景下，智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、服務(wù)能力和創(chuàng)新能力，落實(shí)“課證崗”融合，旨在培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)養(yǎng)老服務(wù)人才需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1.“1+X”證書制度背景下專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“1+X”證書制度背景下的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密對(duì)接養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)“十四五”國(guó)家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老服務(wù)體系規(guī)劃的通知》（國(guó)發(fā)〔2021〕35號(hào)）等文件精神，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為立足于智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，面向智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈、創(chuàng)新鏈等核心要素，面向老齡健康服務(wù)一線崗位群，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，掌握養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)理論知識(shí)和技術(shù)技能，能夠從事智慧健康養(yǎng)老相關(guān)領(lǐng)域工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。畢業(yè)生主要面向養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，從事服務(wù)與管理工作。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重構(gòu)是開展教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供基本依據(jù)。在“1+X”證書制度背景下，高職院校應(yīng)分析養(yǎng)老服務(wù)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、場(chǎng)景和職業(yè)發(fā)展，將職業(yè)資格等級(jí)證書對(duì)養(yǎng)老服務(wù)人員的能力要求整合到人才培養(yǎng)方案中。在人才培養(yǎng)中，學(xué)校要重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以養(yǎng)老服務(wù)人員技能等級(jí)證書要求為依據(jù)，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，為智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)的課程體系建設(shè)提供重要支持[5]。

3.教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)是一門新興的專業(yè)，是適應(yīng)智慧健康養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合傳統(tǒng)健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，整合兩個(gè)專業(yè)相關(guān)課程資源而設(shè)立的新專業(yè)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)服務(wù)與管理人才，以養(yǎng)老產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)從事健康養(yǎng)老服務(wù)管理、康復(fù)護(hù)理等方面工作的技術(shù)技能人才，為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的養(yǎng)老服務(wù)。根據(jù)“1+X”證書制度的要求，該專業(yè)應(yīng)以職業(yè)技能等級(jí)證書為導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)改革。具體的改革方案和實(shí)施計(jì)劃需要在實(shí)施過程中不斷探索和完善。

4.實(shí)踐教學(xué)體系改革

職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)崗位上具備職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須從根本上改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，形成一個(gè)實(shí)踐技能教學(xué)體系。專業(yè)設(shè)置應(yīng)與社會(huì)需求相結(jié)合，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)學(xué)生的興趣整合學(xué)校的資源和優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)技能大賽相結(jié)合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能，并能將這些技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到未來的工作崗位上。

綜上所述，職業(yè)院校在高職院校智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)當(dāng)中以“課證崗”融合作為教學(xué)革新抓手，不僅能夠提升教學(xué)水平，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升有著促進(jìn)作用。因此，高職院校及教師可以采取六種策略來促進(jìn)“課證崗”與本專業(yè)的融合：明確就業(yè)方向、基于崗位職責(zé)構(gòu)建課程體系、實(shí)現(xiàn)工作過程化教學(xué)、加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建課程“四融合”教學(xué)體系以及依托“1+X”證書。通過這些方式，學(xué)生可以強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力，為未來的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。