小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程的內(nèi)涵、價(jià)值取向及實(shí)施

【摘 要】小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程是以科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力為目標(biāo)的勞動(dòng)課程，具有科學(xué)性、基礎(chǔ)性、階梯性、實(shí)踐性、社會(huì)性等特點(diǎn)。在這樣的課程中，學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)中體驗(yàn)和磨煉，在科學(xué)探究中思考和創(chuàng)新，能發(fā)展勞動(dòng)情感、創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問題的能力，養(yǎng)成科學(xué)勞動(dòng)的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育；科學(xué)教育；“科技+”勞動(dòng)課程

【中圖分類號(hào)】G622.3" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）09-0065-05

【作者簡(jiǎn)介】錢家榮，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215104）研訓(xùn)員，正高級(jí)教師，江蘇省心理健康特級(jí)教師。

勞動(dòng)教育肩負(fù)著育人的重要任務(wù)，新時(shí)代的勞動(dòng)教育要面向世界、面向未來。筆者認(rèn)為：小學(xué)階段的勞動(dòng)教育不能局限于簡(jiǎn)單的日常勞動(dòng)和體力支出，而應(yīng)有時(shí)代特征、創(chuàng)新性要求和一定的技術(shù)成分。對(duì)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也不能停留在體能及勞動(dòng)技能上，需要把關(guān)注點(diǎn)放到問題解決能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)造性勞動(dòng)能力等方面?？茖W(xué)探究實(shí)踐作為提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力具有重要意義。因此，勞動(dòng)教育和科學(xué)教育的融合，無疑是新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程的內(nèi)涵與特征

（一）小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程的內(nèi)涵

小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程是以科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)踐為主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生科技素養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)能力的勞動(dòng)課程。該課程包括針對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能訓(xùn)練以及勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的主題活動(dòng)。此外，還包含勞動(dòng)實(shí)踐中的科學(xué)項(xiàng)目化探索以及勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。將學(xué)生帶入技術(shù)世界，激發(fā)學(xué)生的探求欲，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，是新時(shí)代勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。

（二）小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程的特征

第一，科學(xué)性。小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、科學(xué)方法的學(xué)習(xí)、科學(xué)思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)，從而凸顯勞動(dòng)的創(chuàng)造性特征。學(xué)生要在勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)探究實(shí)踐中經(jīng)歷提出問題、分析問題、嘗試解決問題的過程。簡(jiǎn)而言之，課程實(shí)施過程應(yīng)有科學(xué)味。

第二，基礎(chǔ)性。小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程關(guān)注學(xué)生的年齡差異，遵循學(xué)生勞動(dòng)技能習(xí)得和發(fā)展的規(guī)律。課程涵蓋適合學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)、探究的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)性、通識(shí)性，旨在解決日常生活中的實(shí)際問題。

第三，階梯性。課程遵循小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律及勞動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律，著力引導(dǎo)學(xué)生從參與簡(jiǎn)單勞動(dòng)開始，逐步向參與復(fù)雜勞動(dòng)進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)和勞動(dòng)技能階梯式增長(zhǎng)。

第四，實(shí)踐性。課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)練做合一”，反對(duì)以課代勞、以教代勞、以說代勞、以畫代勞。最主要的學(xué)習(xí)方式是勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)探究，典型特征是“手腦并用”“勞力勞心”。學(xué)生在做中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、勞動(dòng)中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、玩中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、觀察中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)用科學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)用科學(xué)……學(xué)生以發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)，開動(dòng)自己的大腦，調(diào)動(dòng)所有的知識(shí)、技能，尋求各種可能和資源來完成任務(wù)。

第五，社會(huì)性。教育的過程是學(xué)生社會(huì)化的過程。課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究和勞動(dòng)實(shí)踐的社會(huì)性，注重引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，以社會(huì)大需求，激活“科技+”勞動(dòng)大課程，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空的勞動(dòng)實(shí)踐、科學(xué)探究中，強(qiáng)化師生互動(dòng)、與他人互動(dòng)、與社會(huì)互動(dòng)，追求知識(shí)需求和知識(shí)供給的聯(lián)結(jié)、學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合和校內(nèi)外時(shí)空融合，成就學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

二、小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程的價(jià)值取向

（一）加深對(duì)勞動(dòng)的理解與體驗(yàn)

對(duì)于小學(xué)生來說，勞動(dòng)就是掃地、擦黑板、刷洗、扔垃圾等清潔工作，而對(duì)于物品修理、工藝制作、設(shè)計(jì)改進(jìn)、社會(huì)調(diào)查、問題研究、試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字創(chuàng)造等需要更多思考和創(chuàng)新的勞動(dòng)實(shí)踐，就不理解、想不到了。而“科技+”勞動(dòng)課程可以開闊學(xué)生視野，提供新的勞動(dòng)平臺(tái)和勞動(dòng)媒介，使學(xué)生獲得更加豐富、更有時(shí)代性的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感

勞動(dòng)教育取得成效的關(guān)鍵在于學(xué)生有積極的勞動(dòng)情感，沒有勞動(dòng)情感的勞動(dòng)者，就不會(huì)有誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、盡心勞動(dòng)、卓越勞動(dòng)的意識(shí)和追求?！翱萍?”勞動(dòng)課程不僅可以讓學(xué)生感受科技的魅力，更能借助科技的力量提高學(xué)生的勞動(dòng)效能，完善勞動(dòng)成品。當(dāng)學(xué)生看到自己的勞動(dòng)“果實(shí)”時(shí)，他們會(huì)感到愉悅，產(chǎn)生勞動(dòng)認(rèn)同感、成就感，并轉(zhuǎn)化為自我價(jià)值感，而這些又會(huì)增強(qiáng)他們的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)，認(rèn)可勞動(dòng)教育，樂于參加勞動(dòng)。

（三）提高勞動(dòng)的積極性

“科技+”勞動(dòng)課程能滿足學(xué)生的求知欲，使其產(chǎn)生探索興趣。在這樣的勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生的參與度更高，投入更大，因而其收獲會(huì)更大，勞動(dòng)體驗(yàn)感、滿足感更強(qiáng)，對(duì)其職業(yè)的啟蒙和生涯規(guī)劃也有一定的幫助作用。

（四）發(fā)展問題解決能力，提升勞動(dòng)品質(zhì)

當(dāng)下及未來的勞動(dòng)科技含量、思維要求更高?！翱萍?”勞動(dòng)課程需要學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中充分激活思維。在勞動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，設(shè)計(jì)解決問題的方案，在科學(xué)思維與勞動(dòng)實(shí)踐的不斷碰撞中積累科學(xué)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，提高能力，最終優(yōu)化勞動(dòng)行為，提升勞動(dòng)品質(zhì)。

三、小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程的實(shí)施

開發(fā)“科技+”勞動(dòng)課程，要考慮現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的特殊性，充分體現(xiàn)課程的科技屬性。下文，筆者以“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程（“科技+”勞動(dòng)課程的類型之一）為例，談“科技+”勞動(dòng)課程的實(shí)施?！熬W(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程圍繞“網(wǎng)絡(luò)田園”這一主題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聚焦觀察、辨識(shí)、對(duì)比、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、制訂方案等創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)踐。

（一）“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程將科學(xué)教育、創(chuàng)造性勞動(dòng)融為一體

如圖1所示，虛線框內(nèi)是科學(xué)教育和勞動(dòng)教育的融合平臺(tái)，“科技+”勞動(dòng)課程通過知?jiǎng)诤弦?、理性思考、考察調(diào)研、實(shí)驗(yàn)比較、問題求解等創(chuàng)造性勞動(dòng)，一方面促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)能力，樹立科學(xué)精神，并與智育、體育、德育、美育融合，相互滲透、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)。

（二）“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程中的科學(xué)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.挖掘課程的科技元素

科學(xué)種植是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征。以“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程中的“水稻種植”板塊為例，該板塊包含的科技元素為水稻生長(zhǎng)的科學(xué)知識(shí)、水稻育種知識(shí)、水稻栽種知識(shí)、水稻管理的傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代工藝、稻田土壤特性知識(shí)、水稻生長(zhǎng)環(huán)境特性知識(shí)、水稻病蟲害防治知識(shí)、現(xiàn)代水稻播種機(jī)器及收割機(jī)器知識(shí)等等。對(duì)相關(guān)科學(xué)常識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可制作成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)、研究。

2.開發(fā)課程的勞動(dòng)任務(wù)群

任務(wù)群是課程內(nèi)容的載體，“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程中“水稻種植”板塊的勞動(dòng)任務(wù)群及勞動(dòng)項(xiàng)目、科學(xué)探究項(xiàng)目見文末表1。

（三）“網(wǎng)絡(luò)田園”勞動(dòng)課程的實(shí)施

借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合具身認(rèn)知理論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，我們構(gòu)建了“科技+勞動(dòng)教育模型”（見下頁(yè)圖 2），該模型以智能技術(shù)為支撐，整合勞動(dòng)課程資源、勞動(dòng)教育場(chǎng)所及過程、勞動(dòng)活動(dòng)形態(tài)，并實(shí)現(xiàn)與其他四育的融合發(fā)展。勞動(dòng)教育過程包含校內(nèi)先導(dǎo)、基地實(shí)踐、總結(jié)評(píng)價(jià)和拓展延伸四個(gè)階段。

1.進(jìn)行校內(nèi)先導(dǎo)學(xué)習(xí)

校內(nèi)先導(dǎo)學(xué)習(xí)依托區(qū)域項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)展開。學(xué)生先學(xué)習(xí)如何使用平臺(tái)及相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)、水稻生長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)可以借助平臺(tái)感知?jiǎng)趧?dòng)場(chǎng)景，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)探究方案。

2.開展現(xiàn)場(chǎng)探究

在勞動(dòng)基地，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況優(yōu)化勞動(dòng)和探究方案，參加技能訓(xùn)練，進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)及科學(xué)實(shí)踐探索。

3.進(jìn)行人機(jī)交互的時(shí)空鏈接

學(xué)生到田里學(xué)習(xí)插秧后，回到學(xué)校和家里可借助“吳中區(qū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)云平臺(tái)”，依托田間的攝像頭實(shí)時(shí)觀察水稻的生長(zhǎng)情況。同時(shí)，利用安裝在稻田里的傳感器，獲取溫度、土壤pH值、微量元素含量、病蟲害等相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題，與基地教師或農(nóng)業(yè)技術(shù)人員溝通，提出解決辦法。

4.展示學(xué)習(xí)過程及結(jié)果

學(xué)生的勞動(dòng)過程、科學(xué)探究過程以及勞動(dòng)作品、科學(xué)活動(dòng)成果都可以在“吳中區(qū)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)云平臺(tái)”中進(jìn)行展示。當(dāng)然，展示學(xué)習(xí)結(jié)果及過程并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生可在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，進(jìn)行拓展延伸。在此過程中，教師進(jìn)行個(gè)性化的在線指導(dǎo)，家長(zhǎng)也可以發(fā)揮自身作用，家校協(xié)同，助力學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)“科技+”勞動(dòng)課程致力于創(chuàng)新勞動(dòng)教育形態(tài)，一方面我們不斷深化育人方式變革，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，引入翻轉(zhuǎn)課堂，開展線上線下混合式學(xué)習(xí)；另一方面，我們密切聯(lián)系社會(huì)，依托勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客中心、綜合實(shí)踐學(xué)校、校外企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地等實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所，推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐和科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機(jī)制。在這樣的課程中，學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)中體驗(yàn)和磨煉，在科學(xué)探究中思考和創(chuàng)新，能有效增強(qiáng)勞動(dòng)情感，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)勞動(dòng)的習(xí)慣。

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［4］錢家榮.物聯(lián)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)育人方式變革［J］.新課程研究，2021（7）：17-19.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“網(wǎng)絡(luò)田園：新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐研究”（D/2021/02/792）階段性研究成果。