跨學科學習：突破學科壁壘的語文教學實踐

【摘 要】“跨學科學習”突破學科壁壘，整合不同學科知識、經(jīng)驗，是從學科教學到整體育人的主動回歸。實施小學語文“跨學科學習”，要明晰內(nèi)涵特征，建構(gòu)適切的學習主題，協(xié)同推進目標設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、方式創(chuàng)新、正面評價等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生“跨學科學習”的思維和能力，使其真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；跨學科學習；核心素養(yǎng)；教學實踐

【中圖分類號】G623.2 "【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）09-0046-04

【作者簡介】裴永江，江蘇省鹽城市希文小學（江蘇鹽城，224005）副校長，高級教師。

在數(shù)字化時代背景下，面向核心素養(yǎng)提升的“跨學科學習”得到前所未有的重視，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段之一?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將“跨學科學習”列入拓展型學習任務(wù)群?！翱鐚W科學習”突破學科界限，整合不同學科知識、經(jīng)驗，是語文課程從學科教學到整體育人的主動回歸，旨在更好地培養(yǎng)“有本領(lǐng)”的時代新人。

一、何謂：小學語文“跨學科學習”內(nèi)涵闡釋

“跨學科”一詞最早出現(xiàn)在20世紀20年代的美國，來源于赫爾巴特的“教材聯(lián)絡(luò)說”和“統(tǒng)覺團”等理念，在本世紀逐漸成了世界教育研究的一股潮流。在中國，“跨學科學習”因其獨特的成長土壤，呈現(xiàn)出新的面貌和特征?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中就提出要“拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”。新課標設(shè)置“跨學科學習”任務(wù)群，將其提升到前所未有的高度。新課標雖沒有明確“跨學科學習”的定義，但對其主要特征、活動目標、活動方式等進行了清晰的界定，是對舊版課程標準的傳承和發(fā)展。

“跨學科學習”要堅持學科立場，它是“語文學科本位”和“多學科協(xié)同聯(lián)動”的一次碰撞和融合?！罢Z文跨學科學習無論怎么‘跨’，依然姓‘語’，它必須從語文出發(fā)，回到語文，以語文素養(yǎng)為中心?！保?］語文學科的“跨學科學習”在本質(zhì)上是“語文+”，其教學過程中涉及其他學科的思想、知識、方法，都是為了讓學生更好地學習語文，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。生活中的問題往往是復(fù)雜的，常常突破某一學科的邊界，所以需要“多學科協(xié)同聯(lián)動”，共同發(fā)揮作用，才能更好地解決生活中的問題。需要注意的是，“跨學科學習”與“多學科學習”“綜合性學習”“項目式學習”既有相同之處又有明顯不同?！翱鐚W科學習”從屬于“多學科學習”，與“綜合性學習”“項目式學習”呈一定交叉關(guān)系，具體見圖1。它們的共同之處在于都強調(diào)綜合運用多學科知識與方法進行探究活動；不同之處在于“跨學科學習不是超然于學科課程之外的專設(shè)課程或活動，而是設(shè)在學科課程里的，是課程內(nèi)容整體的重要組成部分”。［2］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確不少于10%的跨學科學習課時要求，且應(yīng)有系統(tǒng)而嚴謹?shù)恼n程設(shè)計，是架設(shè)在某一課程與其他課程之間的橋梁。

二、何以：小學語文“跨學科學習”主題建構(gòu)

1.課標要求的準確落實

新課標明確了“跨學科學習”各學段的活動主題、活動方式、學習成果等，其要點梳理見表1。通過縱向比較，我們可以清晰地看出，“跨學科學習”活動主題從學校生活層面走向社會實踐層面，活動方式從感受體驗式走向策劃設(shè)計式，活動成果從單一走向豐富多元，體現(xiàn)出階段性、層次性和遞進性的特點，這是一線教師開發(fā)“跨學科學習”活動的指南。

2.主題單元的主動延展

統(tǒng)編教材從三年級起，每個年級均安排了一個“綜合性學習”單元。教師可在本學科的基礎(chǔ)上，有意識地突破學科邊界，找準聯(lián)結(jié)點，有機融入其他學科的思想、方法，設(shè)計“跨學科學習”內(nèi)容，更好地完成教材所設(shè)定的教學目標。統(tǒng)編教材四個“綜合性學習”單元“跨學科學習”任務(wù)設(shè)計見表2。

3.常規(guī)內(nèi)容的適度切入

統(tǒng)編教材中的常規(guī)單元同樣蘊含著豐富的跨學科教學資源。表3以三年級部分教學內(nèi)容為例，嘗試梳理可能蘊含的跨學科教學資源。通過該表格，我們可以看到現(xiàn)有語文教材內(nèi)容與其他學科之間可以建立一定的聯(lián)結(jié)。在語文教學中采用“跨學科學習”的方式，可以更好地突出重點、突破難點，綜合提升學生的語文學習能力。

三、何為：小學語文“跨學科學習”實踐策略

1.目標設(shè)計指向核心素養(yǎng)

教學目標是教師實施教學的方向，是引領(lǐng)教學的關(guān)鍵。在設(shè)計語文“跨學科學習”教學目標時，教師圍繞教學內(nèi)容，梳理其他學科中與之關(guān)聯(lián)的知識和技能，有目的、有策略地加強學科間的融合，能夠幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。筆者在教學“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，設(shè)計了如下教學目標：（1）能進行小組分工協(xié)作，通過閱讀、請教、上網(wǎng)等方式收集并整理與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的資料；（2）能根據(jù)已有生活經(jīng)歷，結(jié)合收集的材料，以繪畫、習作等方式呈現(xiàn)學習成果；（3）能通過朋友圈、手抄報、短視頻等多種方式展示學習成果，并完成自評和同學互評。以上三個目標，分別從資料收集、作品制作、成果展示三方面對學生提出了明確的要求，信息技術(shù)、藝術(shù)等學科知識自然融入、不落痕跡。

2.情境任務(wù)貼近現(xiàn)實生活

將學習任務(wù)置于充滿情趣的情境中，能提高學生學習的自主性和積極性。這里的情境，既要來源于學生的真實生活，有生活原型的鮮活生動性，又有提煉加工后的簡潔性和典型性。筆者在執(zhí)教二下《中國美食》時，組織了“餐桌上的文化”主題實踐活動，創(chuàng)設(shè)了“除夕幫媽媽設(shè)計一份有創(chuàng)意的‘年夜飯菜單’”的學習情境。本活動的情境來源于學生真實的家庭生活，是學生經(jīng)歷過的真實情境。要完成這一任務(wù)，學生要調(diào)查全家人最喜歡的菜肴，與媽媽分析菜肴烹飪的可行性及菜單安排的合理性，借助網(wǎng)絡(luò)、餐館菜單整理或自主設(shè)計有創(chuàng)意的菜名，用多種方式呈現(xiàn)獨特的“年夜飯菜單”。學生在活動的過程中，感知到了菜肴中所蘊含的中華文化，認識到了“火字旁”和“四點底”的不同，體會到了服務(wù)家人的幸福感，達成了一系列的學習目標。

3.內(nèi)容選擇找準學科聯(lián)結(jié)

教師在設(shè)計“跨學科學習”時，要聚焦一個主題或任務(wù)，根據(jù)語文學科核心知識，篩選、整合其他學科的相關(guān)知識和方法策略，實現(xiàn)學科間的深度融合。當然，要做到“跨而有度”，既要在學習內(nèi)容上考慮學生的認知特點和接受能力，還要在學習成本上考慮時間和效率，避免貪多求全、為跨而跨、跨而不實、跨而無用的問題出現(xiàn)。筆者在教學《田忌賽馬》時，提出“孫臏的計策是不是唯一獲勝的辦法？”這一問題，大部分學生表示不太確定。基于此，筆者設(shè)計了“探究齊威王和田忌對陣方式的數(shù)量及其結(jié)果”的學習任務(wù)，讓學科間的聯(lián)結(jié)得以發(fā)生。學生利用數(shù)學中學過的統(tǒng)計知識，經(jīng)小組分析，發(fā)現(xiàn)共有6種對陣方法。在“三局兩勝制”的游戲規(guī)則中，田忌獲勝的方法僅有一種，也就是課文中“下對上、上對中、中對下”的方法。利用數(shù)學統(tǒng)計知識，將模糊的認識清晰化，學生更容易感悟到孫臏的直覺之敏銳、思維之嚴密。

4.學習方式突出融合創(chuàng)新

“跨學科學習”要給足學生時間，綜合運用參與、觀察、發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、調(diào)查等學習方式，凸顯以學生實踐為主線的學習活動，讓學習有序且有進階，實現(xiàn)學習的平穩(wěn)“加速”。筆者在“難忘小學生活”主題活動中組織“設(shè)計成長紀念冊”，主要采用團隊合作的方式，引導學生共同制訂計劃。在整理資料、撰寫文案、個性設(shè)計等環(huán)節(jié)中，小組成員共同討論、共同策劃、相互啟發(fā)、取長補短，不僅提升了收集整理、文字運用、設(shè)計美化的能力，還深切感受到了團結(jié)的力量和友情的珍貴。

5.教學評價指向正面激勵

一份高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價量表，能精準地反饋學生在跨學科學習中的收獲與進步。設(shè)計科學的評價量表時，教師應(yīng)充分運用過程性評價、表現(xiàn)性評價，不僅關(guān)注學生問題解決的態(tài)度和能力、團隊成員交流的合作表現(xiàn)，還要關(guān)注學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等方面的進步和提升，激發(fā)學生跨學科學習的持續(xù)動力。如筆者在組織綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”時，設(shè)計了表現(xiàn)性評價量表，具體見表4。

“跨學科學習”為學生開通了一條走向真實社會的通道，帶領(lǐng)學生認識了一個更加真實、更加生動、更加深刻的世界。但因其突破學科壁壘，多學科深度交互，注定其研究具有一定的挑戰(zhàn)性和不確定性，內(nèi)涵特征的準確界定，學習主題的適切建構(gòu)，實踐策略的挖掘提煉，都有待進一步深入研究。星空浩瀚，探索不息，在“跨學科學習”的“試驗田”里，我們既要做真誠的守望者，更要做堅定的行動者。

【參考文獻】

［1］姜樹華.從語文“跨出”，向語文“跨回”——讀《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中的關(guān)鍵詞“跨學科學習”［J］.小學語文教學，2022（34）：5.

［2］郭華等.跨學科主題學習是什么？怎么做？［M］.北京：教育科學出版社，2023：5.

責任編輯：霍 潔