【摘 要】跨學(xué)科教學(xué)有利于提升學(xué)生的綜合能力,幫助其面對復(fù)雜多變的世界。教師可以基于“項目引路”的理念開展跨學(xué)科教學(xué),通過融合課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生生活,確立項目化主題;聯(lián)結(jié)教材資源與真實問題,創(chuàng)設(shè)生活化情境;鏈接課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐,設(shè)計延展型項目,發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;項目引路;跨學(xué)科;教學(xué)實踐
【中圖分類號】G623.2" 【文獻標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009(2024)09-0042-04
【作者簡介】陸偉麗,江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波實驗小學(xué)(江蘇蘇州,215168)教師,二級教師,蘇州市優(yōu)秀班主任。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)中指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。學(xué)生面臨的世界是復(fù)雜多變的,這就意味著解決問題不應(yīng)只停留在單一的環(huán)境中,封閉在單一的時空里,應(yīng)綜合運用多方面的知識和能力。由此,語文學(xué)習(xí)要以解決現(xiàn)實生活中的真實問題為目標(biāo),以語文實踐活動為依托,融通多學(xué)科知識能力,促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
“項目引路”源于美國國家層面推廣的STEM教育項目。該項目通過“開展基于情境化的STEM 學(xué)習(xí),讓學(xué)生得以在與真實世界聯(lián)結(jié)的情境中積累應(yīng)用性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,獲得他們在后續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)中成功的技能”。本文以“項目引路”為內(nèi)核,立足真實的教學(xué)案例,研究項目化任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)實踐路徑,助力學(xué)生在多維度、系統(tǒng)化的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)中,提升核心素養(yǎng)。
一、融合課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)生生活,確立項目化主題
新課標(biāo)在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群中明確指出,要引導(dǎo)學(xué)生“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題,開展閱讀、梳理、探究、交流等活動”。結(jié)合新課標(biāo)對小學(xué)三個學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體闡釋,筆者立足學(xué)生的真實生活,總結(jié)出體驗日常生活、參與文化活動、探究社會熱點三類主題。由此,確立以下三類項目化主題。
1.設(shè)計日常生活類項目
在新課標(biāo)中,小學(xué)三個學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容均涉及了有關(guān)日常生活的主題?;诖?,結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的特點及其生活經(jīng)驗,筆者設(shè)計了日常生活類跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。我校每年開展全校性的愛心義賣活動,筆者以此為契機,創(chuàng)新活動模式,設(shè)計“我是校園CEO”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目,實現(xiàn)學(xué)段的貫通銜接。
第一學(xué)段圍繞“怎樣讓店鋪擁有一個好聽的名稱”,設(shè)計三個驅(qū)動性任務(wù)“認識店鋪名”“給店鋪取名”“推薦店鋪名”,引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際,在訓(xùn)練的過程中提高口語表達能力。第二學(xué)段圍繞“如何選擇商品可使店鋪生意興隆”,設(shè)計“制作物品清單”“店鋪打卡朋友圈”等任務(wù),將語文、信息技術(shù)、勞動、美術(shù)等學(xué)科知識融合在此項目中。第三學(xué)段圍繞“誰是我心中的最優(yōu)商鋪”,設(shè)計“我的店鋪我做主”“最優(yōu)商鋪發(fā)布會”等任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在評選過程中個性化地表達自己的體悟、感受,親身經(jīng)歷知識的獲得和應(yīng)用過程。
“我是校園CEO”學(xué)習(xí)項目任務(wù)由淺入深、由易到難,如此,學(xué)生在進階式學(xué)習(xí)項目的驅(qū)動下,可實現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋上升。
2.設(shè)計傳統(tǒng)文化類項目
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,它貫穿于小學(xué)的全階段。依托傳統(tǒng)節(jié)日,我們學(xué)校開展了各類實踐活動:勞動節(jié)“尋找身邊的勞?!保?jié)“我為工人送元宵”……筆者以這些實踐活動為契機,設(shè)計了傳統(tǒng)文化類的系列項目。
在五年級“中秋節(jié):我給長輩送月餅”的語文跨學(xué)科項目中,筆者設(shè)計了三個驅(qū)動性任務(wù)。任務(wù)一“月餅知多少”,學(xué)生通過調(diào)查、參觀等途徑了解月餅的相關(guān)知識,在課堂上分享見聞,提升語用能力。任務(wù)二“商店買月餅”,在準備階段,學(xué)生通過走訪、查找資料等方式,了解長輩對月餅口味、大小的需求,確定適宜的月餅;在購買階段,學(xué)生進超市了解月餅的定價,利用數(shù)學(xué)知識分析數(shù)據(jù),篩選出價格合適的月餅。任務(wù)三“聚會送月餅”,學(xué)生發(fā)揮藝術(shù)特長,設(shè)計圖文并茂的心意卡,表演精彩的祝福節(jié)目,最后通過與長輩對話,多元評價項目的實施成效。
筆者將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入教學(xué),充分發(fā)揮語文課程的功能。在開展此類項目的過程中,學(xué)生的文化底蘊日益豐厚,民族文化認同感日益增強。
3.設(shè)計社會熱點類項目
探究社會熱點問題是新課標(biāo)針對第三學(xué)段提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,其中指出“選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面,設(shè)計人工智能時代的未來生活”,這有助于拓展智能時代線下跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
筆者發(fā)揮學(xué)??萍继厣膬?yōu)勢,結(jié)合學(xué)校前瞻性教學(xué)改革實驗項目,創(chuàng)新活動樣態(tài),設(shè)計了“我是小小發(fā)明家”的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目。任務(wù)一“金點子知多少”,引導(dǎo)學(xué)生參觀學(xué)校科技館,了解歷屆獲獎作品的發(fā)明過程;采訪發(fā)明家,并在這一過程中逐步構(gòu)建自己的創(chuàng)造思維。任務(wù)二“金點子行動”,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查走訪,了解生活需求,融合科學(xué)思維分析難點,設(shè)計金點子作品,培養(yǎng)其實踐創(chuàng)作能力。任務(wù)三“亮出我的金點子”,引導(dǎo)學(xué)生制作創(chuàng)意卡片,并介紹作品,進一步鍛煉其語用能力。
小學(xué)語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排遵循學(xué)生的認知規(guī)律,教師在設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目時,應(yīng)增強學(xué)段銜接意識,循序漸進,以免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。
二、聯(lián)結(jié)教材資源與真實問題,創(chuàng)設(shè)生活化情境
語文跨學(xué)科教學(xué)需把語文學(xué)科資源與其他學(xué)科資源整合起來,把學(xué)科學(xué)習(xí)與真實生活勾連起來,引導(dǎo)學(xué)生借助多種學(xué)習(xí)資源,運用多學(xué)科知識,全方位、多角度觀察世界,從而發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的能力。
1.單篇整合融通
語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的項目任務(wù)設(shè)計應(yīng)以語文為基礎(chǔ),整合與語文學(xué)科交叉、滲透、融合的其他學(xué)科資源,立足生活,延續(xù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),在用中學(xué),在創(chuàng)中學(xué)。
統(tǒng)編教材二下《中國美食》一文詳細介紹了中國各地的特色美食。教學(xué)時,筆者整合美術(shù)、勞動等學(xué)科的學(xué)習(xí)資源,設(shè)計“舌尖上的蘇州”跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目:任務(wù)一“學(xué)一學(xué)書中的美味,定制我的菜譜”,意在培養(yǎng)學(xué)生的整體思維;任務(wù)二“打卡蘇州美食”,引導(dǎo)學(xué)生近距離感受中華傳統(tǒng)美食,并推薦“我愛的美食”,培養(yǎng)學(xué)生的語用能力;任務(wù)三“舌尖上的美味,秀出我的拿手菜”,引導(dǎo)學(xué)生在家長的指導(dǎo)下,嘗試自己動手燒一道菜,并在全班開展美食評鑒會,最終制作成《蘇州美食圖鑒》。
“舌尖上的蘇州”是指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目,學(xué)生在實踐和探究中深入知識的核心與本質(zhì),在深層次把握知識的同時解決了真實的生活問題。
2.學(xué)科協(xié)同關(guān)聯(lián)
語文跨學(xué)科教學(xué)的實施應(yīng)基于各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)合作。因此,在開展語文跨學(xué)科教學(xué)時,教師要注意語文學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián),打破學(xué)科間的壁壘,最大限度地發(fā)揮語文學(xué)科的功能,從而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
以四上習(xí)作三《寫觀察日記》為例,筆者整合科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科知識,設(shè)計了“黃豆旅行記”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目(框架見圖1):通過科學(xué)實驗,引導(dǎo)學(xué)生感知并掌握黃豆芽的生長規(guī)律及培育方法,培養(yǎng)其觀察能力、動手操作能力及對自然科學(xué)的濃厚興趣;融合信息技術(shù)學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)觀察日記,運用WPS等軟件制作總結(jié)報告,并進行成果分享,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)立足語文本位,以現(xiàn)實生活中的真實問題為內(nèi)容設(shè)計任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維和能力。
三、鏈接課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐,設(shè)計延展型項目
語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)打破空間的局限,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的場域。
1.打造館校聯(lián)動型項目
走出課堂,將語文跨學(xué)科教學(xué)的場域拓展至場館中,并在聯(lián)動項目中引入“學(xué)習(xí)共同體”概念。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的,團體以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,在合作交流中相互影響、相互促進、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體更重視個體潛能的發(fā)揮與團隊的作用,共同體成員通過相互協(xié)作發(fā)展個性。學(xué)??纱蛟鞆男〗M到班級再到校級的梯隊合作學(xué)習(xí)共同體,采用同一水平分組與混合分組相結(jié)合的方式,分類指導(dǎo),分層推進。借助合作學(xué)習(xí)共同體,筆者走出學(xué)校,尋找博物館、科技館中與語文相關(guān)的元素,聯(lián)結(jié)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐,開發(fā)了館校合作拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.打造家校合作型項目
統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了大量親子共學(xué)類的教學(xué)資源?;诖耍P者打造家長課堂,邀請家長參與孩子的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)項目,形成了親子合作、家校聯(lián)動的學(xué)習(xí)樣態(tài)。
以五上《桂花雨》一課的跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)為例,筆者設(shè)計了三個驅(qū)動性任務(wù):任務(wù)一“桂花初認識”,引導(dǎo)學(xué)生繪桂花、聞桂花、制作桂花資料插排;任務(wù)二“詩歌中的桂花”,旨在通過親子共讀,開展家庭詩歌大賽,引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌,尋找桂花詩意;任務(wù)三“實踐桂花蜜”,引導(dǎo)學(xué)生開展親子摘桂花、制作桂花蜜的實踐活動,并通過日記等形式記錄活動過程。
在語文跨學(xué)科教學(xué)中,教師要努力構(gòu)建多元、開放的學(xué)習(xí)場域,打破時空界限,實現(xiàn)跨時空學(xué)習(xí)。
綜上所述,語文跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)基于“項目引路”理念,以指向?qū)W生真實生活的項目實現(xiàn)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生借助多種資源,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外,主動學(xué)習(xí)運用多學(xué)科融合知識,在做中學(xué),在用中學(xué),在創(chuàng)中學(xué),發(fā)展核心素養(yǎng)。
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責(zé)任編輯:霍 潔