【摘 要】用教育家精神引領(lǐng)教師的成長與發(fā)展,不僅是當(dāng)前熱議的話題,更是一個(gè)重要的時(shí)代命題。習(xí)近平總書記從六個(gè)方面對教育家精神提出了具體要求,這些要求得到了眾多知名專家的深入解讀。作為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者,我們應(yīng)當(dāng)將這些具體要求轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)和教師培訓(xùn)的具體實(shí)踐。針對教育家精神培育中存在的問題,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,從師德體系建設(shè)、教學(xué)體系優(yōu)化以及教師發(fā)展體系完善三個(gè)方面,梳理出培育教育家精神的東林路徑。這一梳理過程旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作中存在的不足,以期在后續(xù)工作中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。
【關(guān)鍵詞】教育家精神;師德培育體系;教學(xué)體系;教師發(fā)展體系
【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009(2024)09-0030-03
【作者簡介】武鳳霞,江蘇省無錫市東林小學(xué)教育集團(tuán)(江蘇無錫,214007)黨委書記、總校長,正高級教師,江蘇省語文特級教師。
教育家精神是什么?習(xí)近平總書記在2023年教師節(jié)前夕致信全國優(yōu)秀教師時(shí),首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神,包括心有大我、至誠報(bào)國的理想信念,言為士則、行為世范的道德情操,啟智潤心、因材施教的育人智慧,勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度,樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心,以及胸懷天下、以文化人的弘道追求。這種精神不僅代表著教師專業(yè)成長的精神向度,更彰顯了優(yōu)秀教師身上所獨(dú)有的精神氣質(zhì)。然而,培養(yǎng)教育家精神并非易事,需要我們深入思考并探尋有效的培養(yǎng)途徑。為此,東林小學(xué)教育集團(tuán)對此進(jìn)行了深入研究,反思并梳理了阻礙教師高品質(zhì)發(fā)展的因素,進(jìn)而建構(gòu)了新的教師培育體系。這一體系旨在促進(jìn)教師由單項(xiàng)、碎片化的發(fā)展模式向體系化、結(jié)構(gòu)化的成長路徑轉(zhuǎn)變,從而培育并涵養(yǎng)教育家精神,最終培養(yǎng)出具有教育家氣質(zhì)的教師。
一、構(gòu)建師德培育體系,提升教師情懷與擔(dān)當(dāng)意識(shí)
開發(fā)多元培訓(xùn)場。我們打破了教師師德培訓(xùn)固有的“學(xué)校場”“報(bào)告場”“寫作場”“內(nèi)部交流場”,把培訓(xùn)場地搬到社會(huì)上,設(shè)在不同領(lǐng)域。教師走進(jìn)紅豆集團(tuán),了解一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小廠到上市公司的蛻變歷程,體會(huì)國家對民營企業(yè)的扶持和幫助;走進(jìn)地鐵集團(tuán),探索新領(lǐng)域,感受城市地鐵從無到有、從單一到多維的改變;參與區(qū)域高科技項(xiàng)目,親身體驗(yàn)教育和祖國未來發(fā)展之間的密切關(guān)系。多領(lǐng)域沉浸式培訓(xùn)的最大價(jià)值在于激發(fā)教師個(gè)體的自我思想,當(dāng)一個(gè)人的視野拓展到整個(gè)社會(huì)時(shí),“心有大我”的教育家精神便得以生根發(fā)芽。
全面界定培訓(xùn)內(nèi)容。我們認(rèn)為,師德培訓(xùn)的目的不僅僅是教授教師如何愛、怎么愛學(xué)生,或者提供教育技能和技巧的培訓(xùn),更重要的是激發(fā)教師對教育的全面理解,以及對教育工作崇高感的深度認(rèn)同。這種理解和認(rèn)同是教育家精神形成的核心動(dòng)力。因此,我們拓寬了培訓(xùn)范圍,優(yōu)化了教師的知識(shí)體系。這包括加強(qiáng)對國家政策的了解,重視社會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí),并擴(kuò)展閱讀領(lǐng)域,涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、地理,以及了解各國教育體系和觀賞世界優(yōu)秀影片等。我們致力于拓寬教師的教育視野,因?yàn)槲覀儓?jiān)信,一個(gè)人的視野決定了其格局,而構(gòu)建一個(gè)人格局的關(guān)鍵在于擁有豐富的學(xué)識(shí)和出色的思維能力。
強(qiáng)調(diào)師德在實(shí)踐中養(yǎng)成。師德并非僅僅通過聽講或?qū)W習(xí)就能獲得,而是需要在實(shí)踐中體驗(yàn)和培養(yǎng)。因此,我們將教師師德的培養(yǎng)重點(diǎn)放在“親自實(shí)踐”上,鼓勵(lì)教師積極參與,并將他們的實(shí)踐過程和結(jié)果與他人分享。對青年教師的師德培訓(xùn),我們尤其重視實(shí)踐的方式、過程和效果。我們倡導(dǎo)“我來講,你來學(xué);你們做,我們看;我們做,大家評”的教學(xué)模式。這樣,每個(gè)人都能成為實(shí)踐的參與者,每個(gè)時(shí)刻和地點(diǎn)都能成為學(xué)習(xí)的場所。
如此,教師不再僅僅是學(xué)習(xí)如何擁有一顆仁愛之心,而是積極主動(dòng)地自我培養(yǎng)這種情感。在這樣的培養(yǎng)過程中,他們逐漸形成了與家國命運(yùn)融為一體的情懷,進(jìn)而能夠更好地塑造自身的教育理想,明確自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng),并不斷提升和拓展教育的視野和境界。
二、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)體系,強(qiáng)化教師成事與育人能力
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是保證教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,是實(shí)現(xiàn)教育家精神中“因材施教”的重要保障。然而,實(shí)際教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊的問題長期存在,且常被忽視。因此,在優(yōu)化教學(xué)體系中,首要任務(wù)是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。東林小學(xué)教育集團(tuán)自2018年至2023年,歷時(shí)六年,致力于研究學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)要求之間的關(guān)聯(lián),力求使核心素養(yǎng)變得具象化,確保每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以語文為例,我們把語文核心素養(yǎng)的文化、語言、思維、審美四個(gè)維度,進(jìn)一步分解出二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。比如“文化”維度下分為“價(jià)值取向”和“文化視野”兩個(gè)二級指標(biāo),其中“價(jià)值取向”細(xì)化為“品質(zhì)、態(tài)度、情懷”三個(gè)三級指標(biāo),而“文化視野”則分解為“傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會(huì)主義先進(jìn)文化”和“其他文化”四個(gè)三級指標(biāo)。同樣地,我們對“語言”“思維”和“審美”三個(gè)維度也進(jìn)行了類似的分解,并把每單元的語文要素按照分解后的指標(biāo)納入整個(gè)教學(xué)體系,形成一個(gè)螺旋上升的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),具體落實(shí)到每單元和每篇課文的教學(xué)中。這樣,核心素養(yǎng)得以具體化,每單元語文要素的定位與發(fā)展方向更加明確,教學(xué)目標(biāo)也更為清晰。教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化不僅確保了教學(xué)的適度性,同時(shí)在發(fā)現(xiàn)、梳理、建構(gòu)與完善的整個(gè)過程中,更潛移默化地培養(yǎng)了教師開放包容、持續(xù)追求的良好品格和精神。
優(yōu)化教學(xué)過程。以學(xué)生發(fā)展為中心,促進(jìn)學(xué)生成長是教師成為教育家的核心標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了教育家精神中“育人智慧”和“以文化人”。那么,學(xué)校應(yīng)如何引導(dǎo)教師在研究中不斷優(yōu)化教學(xué)過程,培育教育家精神呢?依托江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目和“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學(xué)研究,我們提煉出“在表現(xiàn)中成長”的教育理念,并持續(xù)優(yōu)化教與學(xué)的過程。從運(yùn)用“教學(xué)情境化”“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”等方法性要素主導(dǎo)教學(xué)過程,到通過明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)來推動(dòng),再通過“目標(biāo)—任務(wù)—活動(dòng)—評價(jià)”的教學(xué)評一體化課堂來建構(gòu),最后,在核心任務(wù)的引領(lǐng)下,實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙重任務(wù)單的融合推進(jìn)。我們不斷追求教學(xué)優(yōu)化,使教與學(xué)更接近學(xué)習(xí)本質(zhì)??梢哉f,持續(xù)優(yōu)化教學(xué)的過程正是教師追求卓越的具體體現(xiàn),是教師不斷突破自身局限、克服個(gè)人教學(xué)技能和方法的局限性的過程,是教師面對并解決教育教學(xué)領(lǐng)域的難點(diǎn)熱點(diǎn)問題,逐漸形成自己獨(dú)特教育思想的過程。在這樣的實(shí)踐—反思—重構(gòu)—完善的循環(huán)過程中,教育家精神得以悄然形成,并逐漸顯現(xiàn)。
優(yōu)化教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的方式方法是區(qū)分教育者與教育家的重要標(biāo)志。陶行知先生的“三塊糖果”故事和蔡元培先生的“專為將來”教育理念,都深刻體現(xiàn)了對評價(jià)的高度重視。高質(zhì)量的教學(xué)必然伴隨著高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)。東林古運(yùn)河小學(xué)通過設(shè)置“回音壁”,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和建議,相關(guān)部門會(huì)認(rèn)真回復(fù)并評選出最佳建議獎(jiǎng)。東林小學(xué)建立了“點(diǎn)贊卡—成長護(hù)照—種下夢想小賣鋪兌換”這一完善的評價(jià)系統(tǒng),讓學(xué)生能夠清晰地看到自己的成長和進(jìn)步。在教學(xué)評價(jià)中,作業(yè)是不可或缺的重要載體。東林小學(xué)教育集團(tuán)開發(fā)設(shè)計(jì)了“素養(yǎng)表現(xiàn)與評價(jià)”作業(yè)庫,通過作業(yè)設(shè)計(jì)本身實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層,以滿足不同層級學(xué)生的需求,促進(jìn)他們的成長和發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生都能像綠葉一樣生機(jī)勃勃,像牡丹一樣綻放光彩。教師開發(fā)的情境作業(yè),以真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ),不僅體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性,還凸顯了知識(shí)的實(shí)踐性。通過這種方式,教師在教育過程中將學(xué)習(xí)、成長和評價(jià)緊密結(jié)合,使教育實(shí)踐、社會(huì)生活和生命體悟得以充分融合。
在這一系列優(yōu)化的過程中,教師身上所體現(xiàn)的教育家精神的特征逐漸清晰,同時(shí)激發(fā)形成教育家精神的動(dòng)力也在不斷增強(qiáng)。教學(xué)能力的提升既賦予了教師更大的力量和勇氣去堅(jiān)守職業(yè)、面對挑戰(zhàn),也是教師成長為教育家的關(guān)鍵所在。
三、完善教師發(fā)展體系,塑造教師求真與向上形象
教師的培訓(xùn)體系。該體系從層次上分為成熟型教師培訓(xùn)、骨干型教師培訓(xùn)和青年教師培訓(xùn)。成熟型教師多為年齡較大的老教師,其培訓(xùn)目標(biāo)是跟上教學(xué)改革的步伐;骨干型教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量,其作用是開創(chuàng)、建設(shè)和引領(lǐng);青年教師培訓(xùn)多立足于教師教育教學(xué)基本功的錘煉。從培訓(xùn)內(nèi)容上看,包括班主任基本功錘煉、教學(xué)常規(guī)掌握,以及家校溝通藝術(shù)、課堂教學(xué)能力、科研方法、教學(xué)反思等,旨在帶領(lǐng)教師向?qū)I(yè)性發(fā)展,向創(chuàng)造性成長,成為“精通育人藝術(shù)、深諳啟智實(shí)踐、長于人格塑造”[1]7的教育專家。
教師發(fā)展環(huán)境體系。楊建朝在《教育家辦學(xué)的精神特質(zhì)論析》中指出:“努力建設(shè)民主自由的社會(huì)環(huán)境和氛圍是教育家生成的觸發(fā)器?!保?]龍寶新、楊飛在《教育家精神的時(shí)代意蘊(yùn)與涵育之道》中則指出,教育家精神“是在一個(gè)思想解放、鼓勵(lì)變革、公平競爭、期待召喚的教師工作環(huán)境中被催發(fā)、被滋養(yǎng)、被發(fā)育出來的”[1]7。首先,我們通過省市項(xiàng)目的開發(fā),培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。在申報(bào)江蘇省前瞻性改革項(xiàng)目的過程中,帶領(lǐng)教師深耕課堂,提升教學(xué)改革的意識(shí)和能力;在申報(bào)省市品格提升工程項(xiàng)目中,培育教師開發(fā)德育實(shí)踐課程的能力,提高德育智慧;通過“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),優(yōu)化教師發(fā)展平臺(tái),建立教師系統(tǒng)培養(yǎng)體系,形成“培—做—評”一體的教師發(fā)展制度。在項(xiàng)目推進(jìn)的過程中,教師的發(fā)展、合作、創(chuàng)造意識(shí)和能力得到進(jìn)一步優(yōu)化和提升,形成了有利于教育家精神養(yǎng)成的人文環(huán)境。其次,建設(shè)有利于教育家精神形成的實(shí)境空間。我們組織發(fā)起全國范圍的教育聯(lián)盟,讓更多教師走到教育研究和指導(dǎo)的前臺(tái);成立教學(xué)改革研究所,讓教師嘗試步入改革的深水區(qū);打造素養(yǎng)表現(xiàn)教室,為教與學(xué)的改革提供物理支撐。這樣,教育家精神的養(yǎng)育就具備了層次性、內(nèi)容性和環(huán)境性,形成了項(xiàng)目發(fā)展與環(huán)境支撐相融合、個(gè)體成長與團(tuán)隊(duì)推進(jìn)互助的良好發(fā)展態(tài)勢。
最后,我想說的是,教育家精神不是某一種或者幾種精神的傲然挺立,而是由情懷、態(tài)度、學(xué)識(shí)、能力和格局等多方面彼此支撐而形成的一種精神體系,是一種超越性的精神向度。它的形成條件必定不是單方面、碎片化的關(guān)注和培養(yǎng),而是在系統(tǒng)性、體系化的建構(gòu)中慢慢形成。我們正在進(jìn)行著這樣的實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]龍寶新,楊飛. 教育家精神的時(shí)代意蘊(yùn)與涵育之道[J/OL].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1-8[2024-02-27]. http://kns.cnki.net/kcms/detail/43.1069.c.20240202.1446.012.html.
[2]楊建朝.教育家辦學(xué)的精神特質(zhì)論析[J].教育發(fā)展研究,2011,31(2):20.