【摘 要】工具之于兒童學習具有至關重要且不可替代的功能與作用,其延伸性與拓展性、激發(fā)性與喚醒性、交互性與溝通性、建構性與生發(fā)性等特征對兒童高質(zhì)量學習的發(fā)生具有不可估量的價值。學習工具的引入能夠重塑兒童學習的方式、組織、評價乃至生態(tài)。學習盒子作為一種富有創(chuàng)造性的學習工具,有意義地介入兒童學習的全過程,蘊藏著彌足珍貴的教育財富。
【關鍵詞】工具取向;學習工具;兒童學習;學習盒子
【中圖分類號】G622.4" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009(2024)09-0023-07
【作者簡介】宗錦蓮,江蘇省教育科學研究院(南京,210013)教育科學規(guī)劃辦研究員,江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。
工具之于人類的意義,再怎么強調(diào)都不為過。工具是人類彌補自身缺陷與本體局限的必然產(chǎn)物——長得不夠高,那便發(fā)明了梯子;走得不夠快,那便發(fā)明了車子;看不到自己,那便發(fā)明了鏡子……人類制造、使用并有意識地保存著工具,工具成為人類離身性的器官,承載著將人類夢想現(xiàn)實化的重要使命。工具是倒逼人類向世界敞開的機制,依靠更為便捷與先進的工具,人們才能踏上從未涉足的土地、瞭望浩瀚無垠的星空、交往異國他鄉(xiāng)的朋友。工具可以映照世界本身,指引人在其中的整體性認識,工具促成了世界與人類的雙向亮相,更創(chuàng)造著世界與人類的多重可能。但遺憾的是,工具的運用在基礎教育領域,尤其是課堂教學中卻長期不受重視。在紀律至上與效率第一的教育邏輯里,兒童靜聽、靜坐、靜看式地學習才是專注投入的最佳狀態(tài),而擺弄、操作乃至制造工具則被扣上“浪費時間”的帽子,以至于原本就應以操作為主的實驗教學都常常被簡化為看實驗、背實驗與猜實驗。這一現(xiàn)狀,往小處說,在一定程度上違背了學習的本質(zhì);向大處看,在一定程度上阻礙了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的進程。為此,讓工具回歸、驅動并重塑兒童學習,不應只是一句口號。
一、之于兒童學習:被低估了的工具價值
人類歷史上,初代工具的誕生必然首先服務于生存的需要,如制造打獵、捕魚的工具用以果腹,制造武器用以抵御外在侵害與危險。在生存需要得到充分滿足之后,具有其他可能功能的工具才被逐步開發(fā)出來,學習工具便是其中不可或缺的一個部分。無論是傳統(tǒng)的學習工具,還是不斷涌現(xiàn)的滿足各種個性化需求的應用工具,通常都功能鮮明、操作規(guī)范簡捷,以所見即所得的方式支持個人知識建構和社會性協(xié)作建構。較為傳統(tǒng)的學習工具主要發(fā)揮輔助性功能,如字典、圓規(guī)、三角尺等,之后引入了一些思維工具,如思維導圖、六頂思維帽等。伴隨著數(shù)字化時代的到來,依托信息技術的學習工具成為主流,如搜索引擎、云存儲等。而不管屬于何種類型、彰顯何種功能、適用于何種范圍的學習工具,都對兒童學習的真正發(fā)生具有難以估量的價值,對推動兒童高質(zhì)量的學習質(zhì)態(tài)具有不可小覷的力量。
1.延伸與拓展
延伸與拓展是工具最直接的功能。活生生的或實質(zhì)性的身體能夠借助人工物得以“擴展”,而學習工具的延伸性與拓展性更加可見一斑。從學習內(nèi)容的層面來看,借助字典、數(shù)據(jù)庫、資源平臺等工具,可以幫助兒童超越固定的認知范圍,以某一個方面的知識為支點,撬動整個相關領域與范疇的訊息,不斷拓寬兒童認識外部世界的界限。通過工具這一橋梁,把更多的知識與訊息輸送到兒童的知識體系中,匯聚成為支撐兒童學習向更高處進發(fā)的階梯,為其后續(xù)進一步的學習奠定堅實的基礎。從學習方法的層面來看,借助思維導圖、實驗器材等工具,兒童可以不用單一地依靠身體的功能便能打開學習方式的多種可能。例如,通過思維導圖,能讓兒童擺脫碎片化、割裂化、淺表化的常規(guī)模式,將完整的思維過程及其來龍去脈顯現(xiàn)出來,由此進入高品質(zhì)學習的應有境界。在工具的適時參與下,兒童的學習變得不再局促或狹窄,任何與學習主題相關的資源都能經(jīng)由工具這一通道,以一種友好的方式向兒童涌過來,兒童學習的版圖不斷地向外擴張,代表著兒童關于這個世界的覺知與經(jīng)驗正在慢慢生長。
2.激發(fā)與喚醒
青年馬克思在早期文稿《哲學的貧困》中指出,手推磨所決定的分工不同于蒸汽磨所決定的分工。也就是說,工具不同,對人的要求以及人受工具影響而選擇的行為方式亦不同。人制造與使用工具,但工具又能反作用于人。工具不是被制造出來并被簡單使用的存在,它對人本身的興趣、潛能與優(yōu)勢的激發(fā)與喚醒也是不容忽視的。許多學習工具都具有這種功能,如學習生物時經(jīng)常用到的顯微鏡,作為人類最偉大的發(fā)明之一,它通過將物體放大成千上萬倍的方式將一個嶄新的世界呈現(xiàn)在人類視野里,激發(fā)了學習者對微小事物及其內(nèi)在微觀構造的好奇與想象,同時喚醒了學習者對平常不多留意的微觀世界的關懷與關照。再如跳繩,簡單使用起來能夠鍛煉身體的柔韌性與協(xié)調(diào)能力,長期訓練則可以最大限度地發(fā)揮人的身體機能與潛質(zhì),人類目前60秒跳繩374次的吉尼斯世界紀錄便是由我國16歲少年周琦創(chuàng)造的。學習工具能夠讓學習者看到關于自身可為的各種面向,一個話筒、一支畫筆或是一把鉗子,也許就能成就一位演說者、一位藝術家、一位工程師。多樣化學習工具的出現(xiàn),實質(zhì)上是在賦予學習者個性化發(fā)展的機會。透過工具發(fā)現(xiàn)自我,繼而完成自我,是兒童學習最核心的指向,學習工具理應作出積極而深遠的貢獻。
3.交互與溝通
在學習工具的進階史中,交互型工具的發(fā)展可謂日新月異,隨著學習者間交互需求的不斷增強,各種聊天工具與網(wǎng)絡會議系統(tǒng)也在實現(xiàn)著對自身的更新?lián)Q代。從早期的郵箱、博客、QQ,到現(xiàn)在的微信、騰訊會議、YouTube和ChatGPT等,學習工具的交互性能越來越強,也將學習者之間的距離越拉越近,使得交流、溝通與互動成為兒童學習必不可少的一部分,既強化了學習工具的不可或缺性,同時也將兒童學習帶上了一個共創(chuàng)共享、共生共長的新平臺。例如六頂思維帽,用不同的顏色代表不同的思維模式,通過一種平行思維的方式將思考與討論變得有序列、有結構,避免了諸多無謂爭執(zhí)的時間浪費,在有分有合的意義循環(huán)之間,將學習變成一種集思廣益的創(chuàng)造。再如“知乎”等網(wǎng)絡問答平臺,以“讓人們更好地分享知識、經(jīng)驗和見解,找到自己的解答”為品牌使命,學習者可以在平臺上發(fā)布自己困惑的問題,其他學習者或專家選擇相關的問題提供自己的答案。據(jù)了解,“知乎”上有的問題的回答已達到34萬個,大家討論的熱情異常高漲。通過瀏覽眾多的回答,學習者能夠豐富自身看待問題的角度,并不斷完善自己的認知系統(tǒng)。由此可以窺見,在交互工具的助力下,學習過程必然能夠始終保持良好的活躍狀態(tài)。
4.建構與生發(fā)
德國哲學家海德格爾對工具有過精辟的闡述,他指出,工具這種存在者的存在方式就是上手狀態(tài),其本質(zhì)、價值在上手狀態(tài)中才能全部發(fā)揮出來,不讓工具進入上手狀態(tài),工具并不如工具本身一般存在。而在上手的前提下,通過使用交往的尋視(是指主體主動地去尋找他者的存在,并試圖揭示他者存在的意義)揭示工具的“不合用”,從而獲取改進和創(chuàng)造工具的動機源頭,這也是海德格爾關于工具認識的最高層。認識學習工具同樣可以借鑒這樣的思路,只有真正地上手使用,學習工具才能發(fā)揮作用,所以學習工具在推動著實踐性學習行為的建構。例如,利用積木來理解幾何知識,在學習者實際操作(即在對積木進行拼搭與拆卸活動)的過程中,學習者開始獲得點、線、面、體的直觀體驗,理解彼此之間相互構成的關系,從而建構起對物體的空間結構認知以及抽象與邏輯思維能力。除此之外,學習工具還能在上手狀態(tài)中誘發(fā)學習者對于工具“不合用”的不滿足,從而將對工具的改造繼而再生發(fā)納入教與學的過程中,成為兒童學習向更高階層次躍遷的重要部分。例如,在學習正方體的截面時,教師一般會引入蘿卜、土豆或橡皮泥等工具,用切上一刀的方式讓學生看到截面的形狀,但這種方式既浪費資源,又難以較為充分地呈現(xiàn)截面的多樣性,因此,有教師嘗試將藍色液體注入透明的正方體中,讓學生不斷地調(diào)整正方體的方向和位置,繼而記錄截面的不同形狀并進行歸納與推理,從而有效提升了他們的空間想象能力。由此不難看出,學習者與學習工具之間是一種積極的雙向建構關系,工具支持并輔助了人,而人又進一步發(fā)展了工具,人的創(chuàng)造力伴隨著工具的“用”與“不合用”應運而生。
二、學習工具重塑兒童學習:何以可能
兒童學習是一個永恒的話題,也是研究者一直致力于突破與促進的領域。人在兒童期展現(xiàn)出來的學習特點與樣態(tài)是在這一時期所獨有的,兒童期一旦過去,這些看似稚嫩的表現(xiàn)就一去不復返了。令人遺憾的是,兒童的學習現(xiàn)狀并不容樂觀,一些能對效率有積極影響的事物面臨著被懸置的命運,包括學習工具。小學一年級有這樣一道數(shù)學思維題:小明給小紅5朵小紅花,他們的小紅花就一樣多了,請問小明原來比小紅多多少朵小紅花?為了節(jié)省時間并提高答題的正確率,有些教師省去了讓學生利用工具去了解實際情況的過程,而快速總結出了答題公式——“多多少即給出多少的兩倍”。從短期效應來看,學生答題又快又好,皆大歡喜;而從學生的長期發(fā)展來看,缺乏過程的學習剝奪了學生理解學科本質(zhì)與享受知識樂趣的機會,后患無窮。兒童的學習樣態(tài)需要重塑,學習工具的引入、使用乃至創(chuàng)造不失為一場難得的煥新運動。
1.重塑兒童學習方式
有工具介入與無工具介入的兒童學習是兩種模樣,工具是一種依托、輔助,也可能是一種緩沖器、導航儀,可以保障兒童在相對安全與自主的氛圍中進行有意義的學習。兒童的學習方式多種多樣,最糟糕的狀態(tài)是手無寸鐵、孤軍作戰(zhàn)。美國學者艾德加·戴爾提出的學習金字塔理論早已表明,被動聽講的效率最低,而能夠進行討論、實踐并教授給他人的才是主動學習。選擇適合的學習工具并加以充分使用,特別有助于主動學習的展開,它既能讓兒童從靜態(tài)的、機械的、枯燥的窘境中抽離出來,又能通過工具激發(fā)兒童多方面的才干,讓豐富多樣的學習方式充盈學習的全過程。借助思維導圖等可以推進深度討論,借助實驗器材等可以強化實踐操作,借助白板、指揮棒、學習單等可以使教授他人的過程更順暢。多種工具的參與意味著多種學習方式有了用武之地,它們驅動著兒童必須學會轉換角度、通道與模式去審視既定的知識、發(fā)展多維的經(jīng)驗、探索未深涉的領域。工具向兒童涌來,是對兒童學習全方位的友好支持,能夠從根本上重塑與變革兒童的學習方式。更為重要的是,學習工具作為外在的“物”常伴兒童左右,能夠天然地升騰出一種由兒童操作、掌控與改造的主體性與權力感,從而讓兒童將學習主人翁的精神與意識固著下來并保持下去。
2.重塑兒童學習組織
學習的真正發(fā)生越來越依賴他者及其交互的作用。相較于個人的獨立學習,有組織的合作學習更能體現(xiàn)學習自身的本質(zhì)與魅力,提高學習的效能與質(zhì)量。當前,除了提供給個體的學習工具更加豐富、精致之外,越來越多服務于小組合作與伙伴學習的工具被開發(fā)出來,服務于緊密型學習組織的建立以及交互式學習的常態(tài)化。實際上,即便是最傳統(tǒng)的交互性工具,都能提高兒童學習的專注力與投入度,如擊鼓傳花中的鼓和花,伴隨著持續(xù)的鼓點聲,大紅花在兒童之間傳遞,緊張的氛圍被營造出來,大家全程關注其他小伙伴的舉動,并時刻準備著迎接鼓點停止、紅花落下時的任務,一個由大紅花串聯(lián)起來的群體成為一個學習的大組織,能夠自然地將每個兒童都卷入,鮮有走神與游離在外者。當然,學習工具在優(yōu)化小組織結構、提升小組織互動性能等方面同樣大有助益。如目前使用率較高的學習單,一般由學習路線圖與具體的分工任務所構成。學習小組以此為支架,可以迅速把握出發(fā)點與目的地,明確知曉自身所處的位置,以及需要主導與配合的內(nèi)容,工具設計得越精準,學習組織內(nèi)部的合作越充分,個體的獲得感與增進感越強,對組織的信任度與依賴性就越大,個體就會更愿意接受組織的影響,并為組織的共同利益而努力奮斗。交互性學習工具將原本各自為政的一座座孤島連了起來,在相互映照與呼應中構成了一整個群落,源源不斷地向學習者輸送信心與能量。
3.重塑兒童學習評價
工具的到來意味著學習過程得到充分尊重,學習過程被拉長、擴充與增厚,兒童將在更富有支持性的情境中展開愉快的學習之旅。因此,這也引發(fā)了一個新的問題:什么樣的學習才是真正高質(zhì)量的學習?顯然,按照傳統(tǒng)的模式,僅由結果的完成率與正確率去判定學習水平的高低與學習狀態(tài)的優(yōu)劣是十分武斷的。長期以來,在效率至上的蠱惑下,學習過程嚴重縮水,兒童的學習品質(zhì)難以通過學習過程表征出來,由此進一步助長了“唯分數(shù)論”的氣焰,直接導致評價的單向度與狹窄化。在一場學習活動中,如若工具被允許參與進來,這本身就體現(xiàn)了教者與學者想要“教育慢下來”的愿望,這是高質(zhì)量學習的前提,僅憑這一點,就可以成為完善學習評價的一大維度。同時,學習者怎么認識工具及其功能?如何才能把它用準、用好、用透?如何確保工具是在增進學習而非阻礙?這些問題也理應成為考驗一個學習者的重要內(nèi)容。在國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織研制的素養(yǎng)框架中,交互使用工具的能力被列為三類素養(yǎng)中的第一類,可見其關鍵性價值。特別值得一提的是,許多工具在被使用的過程中能夠很好地保留學習過程的痕跡,讓原本內(nèi)隱的學習素養(yǎng)充分地外顯出來,從而能夠清晰地觀測到學習者對待學習本身的態(tài)度、投入專注的程度、應對復雜問題時的策略選擇、面對困難時的應對情況等,跳出“只以成敗論英雄”的巢窠,走向“以過程論成敗”的光明大道。
4.重塑兒童學習生態(tài)
《人類簡史:從動物到上帝》一書中有一個精彩的論斷:不是人類馴服了小麥,而是小麥馴服了人類。小麥的存在決定了人類的勞動方式,為了適應小麥和小麥農(nóng)業(yè),人類需要彎腰清石塊,努力挑水桶,給小麥松土、施肥、澆水、捉蟲,小麥將人類從采摘、狩獵時代帶入了農(nóng)耕時代,推動了人類的演化。作為由人創(chuàng)造又為人所用的工具,同樣具有塑造人類的功能。當我們只擁有掃把的時候,只能陪著它走遍地面的每一個角落,并不得不忍受灰塵的侵擾,掃地機器人的發(fā)明則解放了人類的雙手,創(chuàng)造出了一種新型的勞作方式。學習工具也是一樣,選擇什么樣的工具就意味著選擇什么樣的學習方式,從而塑造什么樣的學習生態(tài)。網(wǎng)絡搜索工具大幅度縮減了學習時間,避免了學習者無頭蒼蠅似的四處碰壁,但對學習者辨別、整理、篩選信息的能力提出了更高的要求,而后者恰恰是迎接未來挑戰(zhàn)的更為重要的核心素養(yǎng)。深度學習中的一大學習工具“手掌控制器”,上半段要記錄自己學會了什么,下半段要通過采訪其他同學記錄下與自己不同的體會與發(fā)現(xiàn),它要求學習者必須在群體中流動起來,既要充分認知自己的觀點,又要嘗試理解他人的觀點,繼而汲取他人的觀點為我所用。在這一過程中,自我與自我、自我與他者、自我與他物的關系變得異常緊密。關系是生態(tài)的自變量,透過良好的學習關系構筑優(yōu)質(zhì)的學習生態(tài),工具在其中功不可沒。
三、學習盒子:教育財富蘊藏其中
美國超級創(chuàng)客亞當·薩維奇提出,錘子肯定是人類最先創(chuàng)造的工具——用石頭把東西砸開,或是將木樁砸進地里,或是揮舞起來就能獲取晚餐,或是征服敵人。人們?yōu)槟康膶ふ夜ぞ?,又在工具的迭代中尋找新的目的。一部工具發(fā)展史就是一部人類文明史,尤其伴隨著經(jīng)濟轉型升級、新技術革命與產(chǎn)業(yè)革命的到來,學習將被重新定義,這也決定著學習工具應隨之發(fā)生改變,以適應更高質(zhì)態(tài)的學習需求。令人欣喜的是,南京市科睿小學一直深諳學習工具的價值,并堅信學習工具能夠對兒童學習產(chǎn)生根本性的促進作用。從“十三五”開始,便集中精力開發(fā)出了以支持兒童深度學習為導向的“課程盒”與“學程盒”,并在此基礎上,逐步開發(fā)出了功能性與適用性更強的“學習盒子”,且嘗試嵌入所有學科的課堂教學活動之中,由此開辟了一種有聲有色的“科睿模式”,引發(fā)了廣泛的關注。
在科睿小學看來,學習盒子是一種強調(diào)個體探索、發(fā)現(xiàn)和群體經(jīng)驗分享、交流、評價的學習工具,能夠服務于“情境任務驅動—交往活動建構—互換機制支撐—全景成果呈現(xiàn)”的課堂教學全過程。學習盒子的出現(xiàn)是在向傳統(tǒng)課堂宣戰(zhàn),意在破除課堂長期以來存在的頑瘴痼疾與定勢慣性,以期兒童的活力得以被充分地解放出來,生生之間、師生之間的關系變得更加緊密且富有韌性,深層次的互動成為課堂最不可撼動的存在。學習盒子蘊藏著珍貴的教育財富,它讓學習變成一件既有意義又有意思的事,此番財富能夠為所有兒童所共享,并集中地體現(xiàn)在兒童的學習表現(xiàn)之中。
1.在“打開”中全情投入
學習盒子是一種有蓋的容器,也就是說,除了盒子本身是一種工具之外,盒子內(nèi)部還能裝載許多供學習所用的其他工具,所以說,學習盒子實則是一種復合性的工具。“有蓋”是學習盒子的外在特征,未打開的盒子天然就帶有神秘的色彩,能誘發(fā)兒童抑制不住的好奇心與探究欲,這是兒童學習開始的地方。在即將打開盒子的時刻,兒童總是嘰嘰喳喳地猜測與假設——盒子里有什么?里面的東西是一個人玩還是大家一起玩?其他盒子里的東西會不會跟我們的不一樣?……一個個懸而未決的念頭讓兒童快速進入主動的學習狀態(tài),使得課堂的引人入勝有了厚實的先期基礎。在打開盒子之后,兒童會因猜測被證實而感到欣喜,也會因假設被證偽而感到困惑,但不管是欣喜還是困惑,都是正向影響兒童高品質(zhì)學習的活力因子。有時,大盒子里還配備了一些小盒子,為兒童制造著多重驚喜與多重任務,就在這一層層、一道道“打開”的過程中,兒童的全神貫注與全情投入具備了可能性。如同一部精彩的電影總是通過一個個待解的包袱將觀影體驗推至最高峰一樣,觀眾的“無尿點”是對電影的最大認可,兒童的“不游離”則是對課堂的最高嘉獎。再加上兒童可以擁有創(chuàng)造學習盒子的權力,這種高關聯(lián)的切己性為促進兒童高投入地學習提供了重要的有機保障。
2.在“互換”中意義交往
打開盒子只是一個開始,真正的好戲還在后頭。學習盒子里可以裝下許多支撐、驅動、引領學習過程的小工具、小物品、小資料或小任務。而哪些內(nèi)容需要裝進盒子,取決于它們是否有利于促進兒童學習,以“裝進去比不裝進去好”為樸素的評判標準,實則主要依賴教師對兒童既有經(jīng)驗的把握、對學習目標的斟酌以及對兒童學習“最近發(fā)展區(qū)”的預判。盒子只是一種形式,其效果的優(yōu)劣高低是由它的實質(zhì)性內(nèi)容所決定的,這是學習盒子能夠葆有蓬勃生命力的底層邏輯。學習盒子一旦被打開,便意味著一場有趣的旅程正式啟航?!白屆總€兒童都有事情可以做”是評斷一堂好課的底線指標,但在眾多課堂中都很難達成。而依托學習盒子,兒童可以適時使用小工具、觀察擺弄小物品、查閱梳理小資料、合力完成小任務,忙得不亦樂乎。將學習盒子里的內(nèi)容理解消化,內(nèi)化到認知結構中,外化到學習行為上,是“騰空”盒子的必要環(huán)節(jié)?!膀v空”本身不是目的,兒童通過扎實的學習活動生成學習成果,繼而再一次“充滿”盒子則更為重要。被“充滿”的盒子是兒童學習智慧的結晶,引入盒子“互換”機制則能讓成果在更大范圍內(nèi)被共享。于是,兒童開始在意他人學會了什么,是怎樣學會的。對照自身,則可以深層次地反思:我能從中付出或汲取什么?經(jīng)由學習盒子的有序互換,一種新型的課堂意義交往模式得以生成,由深度卷入的師生主體所構成的共同體效應才能得到最大限度的彰顯。
3.在“展開”中共同進步
學習盒子的形態(tài)多種多樣,有大盒子、小盒子,有長盒子、短盒子,還有服務于個體獨立學習或小組合作學習的盒子。每個盒子都承擔著各自的使命,又在陪伴兒童學習的過程中完成各自的使命。但單個的盒子只能發(fā)揮單個的功能,只有將所有盒子都集結起來,其綜合勢能才會呈幾何倍數(shù)增長?!盎Q”驅動著包含豐富成果的盒子與盒子之間的對話,它更多地存在于個體的學習者與群體的學習小組之間,所涉及的范圍仍然有限。兒童學習過程中最高明的看法、最深刻的思想與最奇特的問題要想徹底暴露,并能夠成為激發(fā)他者進一步學習的支點,還需要在“互換”的基礎上將每一個盒子徹底打開,讓共性的內(nèi)容折疊,讓個性的內(nèi)容凸顯,堆成一座高聳的山峰,連成一幅完整的畫卷,展開成為所有兒童共同貢獻的智慧圖譜。這首先需要教師走到前臺,對每個學習盒子里的成果進行系統(tǒng)的梳理,使之線索分明、邏輯清晰,讓每個兒童都能認識到“我或者我們小組在這個圖譜中的作用力何在”。接著,教師要針對展開的最大盒子進行有目的的發(fā)問,為兒童所忽視的部分查缺補漏。當然,更為關鍵的是,通過發(fā)問引發(fā)兒童的應答,以及其他問題的再涌現(xiàn)。從一個個立體的盒子到一整個平面的盒子,在教師的持續(xù)引導下,兒童學習的過程監(jiān)控水平得到了極大的提高;在多頻次、多維度的問答、碰撞與交換過程中,所有兒童都在一定程度上超越原有的學習水平,迎來了自身已有經(jīng)驗的新發(fā)展。
之于學習盒子,“打開—互換—展開”是其驅動兒童學習的經(jīng)典模式,更是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂流程的新型程序,一定能為課堂注入強有力的動能,為兒童學習營造積極和諧的優(yōu)質(zhì)生態(tài)。但學習盒子在創(chuàng)造與使用的過程中仍有許多內(nèi)在的局限性,究竟如何克服局限、轉局限為可能,相信科睿小學一定會努力交出令人滿意的答卷。
【參考文獻】
[1]穆肅,郭鑫.學習工具發(fā)展的“風向標”——基于對2012年TOP100學習工具變化趨勢分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(1):42-48.
[2]唐·伊德.技術與生活世界:從伊甸園到塵世[M].韓連慶,譯.北京:北京大學出版社,2012.
[3]盧曉東.勞動教育與創(chuàng)新:從工具視角開敞的意蘊[J].華東師范大學學報(教育科學版),2021,39 (1):94-106.
[4]宗錦蓮.兒童與學習——兼論理想課堂的可能圖景[J].教育研究與實驗,2019(5): 19-25.
[5]亞當·薩維奇.所有工具都是錘子:一個超級創(chuàng)客的自我修養(yǎng)[M].王岑卉,譯.天津:天津科學技術出版社,2021.
[6]卡爾·馬克思.哲學的貧困[M].中共中央編譯局,譯.北京:人民出版社,1961.
[7]尤瓦爾·赫拉利.人類簡史:從動物到上帝[M].林俊宏,譯.北京:中信出版集團,2012.
[8]汪天玉,陳娟.開發(fā)教學工具 支持深度學習[J].江蘇教育,2020(22):26-30.
[9]郭靜.工具研學:項目化學習的學科育人實踐[J].江蘇教育,2021(62):71-72.
[10]夏雪梅.學習工具支持更好的課堂[J].上海教育,2023(12):52.