項(xiàng)目化寫(xiě)作的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施邏輯

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化寫(xiě)作；寫(xiě)作教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；實(shí)施邏輯

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）均在素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系導(dǎo)向下，將寫(xiě)作課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，有機(jī)融入各個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，改變以往分散、孤立、機(jī)械的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，更加強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)的情境性、實(shí)踐性和綜合性。要想將課標(biāo)理念落到實(shí)處，就需要探索與之適切的教學(xué)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)源于美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已作為發(fā)展核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式之一，出現(xiàn)在世界各國(guó)的學(xué)校教育實(shí)踐中。在寫(xiě)作教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，受到了一線教師的關(guān)注，涌現(xiàn)出大量項(xiàng)目化寫(xiě)作的實(shí)踐案例。然而，目前學(xué)界對(duì)于項(xiàng)目化寫(xiě)作的理論探索還存在一定局限?；诖耍疚脑噲D立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論與寫(xiě)作課程理論，厘清項(xiàng)目化寫(xiě)作的定義、價(jià)值、基本特征以及核心要素，并據(jù)此提出項(xiàng)目化寫(xiě)作的實(shí)施邏輯。

一、項(xiàng)目化寫(xiě)作的內(nèi)涵與價(jià)值

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與寫(xiě)作的關(guān)系來(lái)看，項(xiàng)目化寫(xiě)作可視為“以寫(xiě)作為核心活動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”或“以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)”。因此，要闡明項(xiàng)目化寫(xiě)作的概念，就必須先了解項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

1.何為“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”

美國(guó)巴克教育研究所將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)定義為：“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)和技能?！保?］在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本土探索中，楊明全認(rèn)為核心素養(yǎng)時(shí)代下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“一種建構(gòu)性的教與學(xué)方式，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分享項(xiàng)目成果”［2］。夏雪梅則從學(xué)科立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為具體學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是“從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)和能力，用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題指向這些知識(shí)和能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用和深度理解”［3］。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（或稱“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”）是一種具有課程變革意義的教與學(xué)方式。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，作為主體的學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)向下，通過(guò)教師的指導(dǎo)，基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，制訂項(xiàng)目計(jì)劃，著手探究學(xué)習(xí)，形成項(xiàng)目產(chǎn)品。學(xué)生在多元主體交互中探索并解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程形成對(duì)于某一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)技能、方法策略以及高階思維的認(rèn)知。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的這些特征與義教新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”等課程理念不謀而合。因此，從課程實(shí)施的角度來(lái)說(shuō)，在各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這種教與學(xué)方式是進(jìn)行語(yǔ)文課程變革的一次積極探索。

2.何為“項(xiàng)目化寫(xiě)作”

在厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念之后，我們?cè)賮?lái)看何為項(xiàng)目化寫(xiě)作。項(xiàng)目化寫(xiě)作是一種教師與學(xué)生共同創(chuàng)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；它著眼于寫(xiě)作教學(xué)，又力圖向綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展。因此，筆者傾向于立足教師、學(xué)生和課程實(shí)施三個(gè)視角，描述項(xiàng)目化寫(xiě)作的定義：在教師視角下，項(xiàng)目化寫(xiě)作是實(shí)施寫(xiě)作課程的一種教學(xué)模式，教師依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生先前的寫(xiě)作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，提煉寫(xiě)作的核心知識(shí)與概念，在具體情境中設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，搭建寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，制訂評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果；在學(xué)生視角下，項(xiàng)目化寫(xiě)作是一種以寫(xiě)作為核心的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以項(xiàng)目?jī)?nèi)的具體角色加入寫(xiě)作共同體，依據(jù)學(xué)習(xí)支架相互協(xié)作，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)性探索，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控下進(jìn)行組織、構(gòu)思、仿寫(xiě)、評(píng)估、起草、修改等以寫(xiě)作學(xué)習(xí)為核心的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，最終形成有意義的言語(yǔ)作品；在課程實(shí)施視角下，項(xiàng)目化寫(xiě)作是一種微型的課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)，它以具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題或議題為發(fā)端，通過(guò)整合語(yǔ)文學(xué)科或跨學(xué)科資源，在真實(shí)情境中合作探究并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的遷移和運(yùn)用能力、高階思維能力、跨學(xué)科思維能力以及核心素養(yǎng)。

3.項(xiàng)目化寫(xiě)作的價(jià)值

關(guān)于項(xiàng)目化寫(xiě)作的價(jià)值，榮維東認(rèn)為，它“符合核心素養(yǎng)教育的要求，有助于聯(lián)通生活，落實(shí)課標(biāo)，統(tǒng)整課程與教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的能力”［4］；婁紅玉認(rèn)為，它可以“促進(jìn)以學(xué)生為主體的整體性、綜合性、實(shí)踐性的寫(xiě)作能力的循環(huán)提升”［5］。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目化寫(xiě)作是推動(dòng)語(yǔ)文課程變革的重要抓手。

從微觀層面來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一直是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》指出，要“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”［6］。項(xiàng)目化寫(xiě)作聚焦義教新課標(biāo)背景下寫(xiě)作課程的實(shí)施，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，對(duì)寫(xiě)作情境、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作資源進(jìn)行統(tǒng)整，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)互動(dòng)中完成自我構(gòu)建，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的多元評(píng)價(jià)體系，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法與策略、培養(yǎng)寫(xiě)作思維與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境下的寫(xiě)作教學(xué)。

從中觀層面來(lái)看，項(xiàng)目化寫(xiě)作能夠在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，堅(jiān)持以寫(xiě)作課程內(nèi)容為核心，有效融通聽(tīng)、說(shuō)、讀的課程內(nèi)容，通過(guò)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在教與學(xué)主體的積極互動(dòng)中，使學(xué)生積累、梳理言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，探究言語(yǔ)運(yùn)用現(xiàn)象，感受言語(yǔ)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的創(chuàng)造性運(yùn)用，以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信。

從宏觀層面來(lái)看，項(xiàng)目化寫(xiě)作根植于語(yǔ)文課程，而又不局限于語(yǔ)文課程。首先，它注重與其他學(xué)科的聯(lián)通，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維和跨學(xué)科思維；其次，它通過(guò)營(yíng)造學(xué)生個(gè)體、課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，建立家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多主體參與、共同育人；最后，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如批判性思維、交流與協(xié)作能力、認(rèn)知情感能力、問(wèn)題解決能力、社會(huì)公民意識(shí)等，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

二、項(xiàng)目化寫(xiě)作的基本特征

無(wú)論是近年來(lái)的寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)型，還是對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡釋?zhuān)匪萜鋵W(xué)理基礎(chǔ)，都源自20世紀(jì)末以來(lái)基于建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和情境理論形成的有效學(xué)習(xí)（或稱“高效學(xué)習(xí)”）理論。［7］研究者認(rèn)為，為了使有效學(xué)習(xí)發(fā)生，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)；促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（關(guān)鍵在于能夠在不同情境中理解、遷移和運(yùn)用），這不僅需要陳述性知識(shí)，還需要讓學(xué)生在概念框架的情境中理解事實(shí)和觀點(diǎn)；聯(lián)系學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；診斷學(xué)生的理解程度，以逐步搭建與學(xué)習(xí)過(guò)程相應(yīng)的腳手架；持續(xù)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，以改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；提供明確的標(biāo)準(zhǔn)、及時(shí)的反饋和任務(wù)機(jī)會(huì)；培養(yǎng)策略性、元認(rèn)知的思維能力。［8］

在明晰了項(xiàng)目化寫(xiě)作的學(xué)理基礎(chǔ)后，筆者認(rèn)為項(xiàng)目化寫(xiě)作具有以下幾個(gè)基本特征。

第一，寫(xiě)作課程內(nèi)容和資源高度統(tǒng)整。首先，項(xiàng)目化寫(xiě)作在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化——向內(nèi)將寫(xiě)作課程中瑣碎的知識(shí)和技能系統(tǒng)化、序列化，整合以往分割狀態(tài)下的各類(lèi)文體，使學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)成為在問(wèn)題解決情境下由組織、構(gòu)思到定稿組成的連續(xù)過(guò)程；向外聯(lián)通并統(tǒng)整語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀技能以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，由寫(xiě)作訓(xùn)練轉(zhuǎn)向以寫(xiě)作為核心的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。其次，項(xiàng)目化寫(xiě)作在課程資源上按照學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的需要，組織學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、多媒介言語(yǔ)材料，學(xué)生通過(guò)整理、分析、歸納這些材料，可以豐富寫(xiě)作視野、積累寫(xiě)作素材、吸收寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、掌握寫(xiě)作策略，為寫(xiě)作活動(dòng)作鋪墊。

第二，在真實(shí)情境中探究問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在與環(huán)境的互動(dòng)中逐步形成對(duì)于事實(shí)、方法或概念的觀點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)境就是具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境。在項(xiàng)目化寫(xiě)作中，情境伴隨著學(xué)習(xí)項(xiàng)目而創(chuàng)設(shè)，是對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)所依據(jù)的社會(huì)生活情境、個(gè)人體驗(yàn)情境和學(xué)科認(rèn)知情境的高度整合，通過(guò)將抽象的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)生活情境中具體化、形象化，來(lái)激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題持續(xù)強(qiáng)化這種浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生利用寫(xiě)作高階思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。

第三，在主體交互中自我構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化寫(xiě)作是一項(xiàng)在多元互動(dòng)中完成自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就是在設(shè)計(jì)者搭建的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，作為主體的學(xué)生，需要調(diào)動(dòng)各種感官去感受外界的信息，包括自己看到的，以及通過(guò)肢體、語(yǔ)言、神態(tài)與被納入學(xué)習(xí)環(huán)境中的多元主體（包括同學(xué)、教師、父母等）進(jìn)行互動(dòng)的，然后通過(guò)不斷地自我思考與協(xié)作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)于方法的掌握、對(duì)于事實(shí)與概念的理解以及對(duì)于觀點(diǎn)或價(jià)值、態(tài)度的塑造，并利用寫(xiě)作這一實(shí)踐手段，將自己的所思、所想、所得傳遞給他人，同時(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。

第四，動(dòng)態(tài)多元的學(xué)習(xí)評(píng)估。從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，包括學(xué)生自己、同學(xué)、教師、學(xué)科專(zhuān)家、家長(zhǎng)、社會(huì)人員等不同主體，他們從各自立場(chǎng)出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，項(xiàng)目化寫(xiě)作包括終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)于項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總評(píng)；形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)而靈活實(shí)施的評(píng)價(jià)方式，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以在學(xué)生出現(xiàn)困難、迷惑或錯(cuò)誤時(shí)對(duì)其進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。三種評(píng)價(jià)方式依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展而協(xié)同配合，主要目的是促進(jìn)學(xué)生自主調(diào)控與學(xué)習(xí)。從評(píng)價(jià)工具來(lái)看，可以是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況的評(píng)分表，也可以是學(xué)生陳述的一段自我反思，還可以是依附于學(xué)習(xí)支架的解答或者學(xué)生自制的思維導(dǎo)圖。

第五，靈活開(kāi)放的寫(xiě)作實(shí)踐。首先是寫(xiě)作課程內(nèi)容的開(kāi)放性?；谧h題與問(wèn)題的寫(xiě)作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方式使項(xiàng)目化寫(xiě)作打破了寫(xiě)作訓(xùn)練的局限、三類(lèi)文體（記敘文、說(shuō)明文、議論文）劃分的局限以及語(yǔ)文學(xué)科的局限，從而把對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有用的、能促進(jìn)學(xué)生思考的課程知識(shí)、技能整合起來(lái)。其次是寫(xiě)作情境的開(kāi)放性。項(xiàng)目化寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)的核心原則為“真實(shí)”“有意義”，串聯(lián)了社會(huì)情境、生活情境、學(xué)科情境、課堂情境、個(gè)體情境、交際情境，給予學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力、寫(xiě)作思維發(fā)散以及想象的現(xiàn)實(shí)空間。再次是自我構(gòu)建的開(kāi)放性。在項(xiàng)目化寫(xiě)作中，寫(xiě)作并非“孤芳自賞”，而是在社會(huì)交往中的自我構(gòu)建行為。最后是學(xué)習(xí)評(píng)估的開(kāi)放性。項(xiàng)目化寫(xiě)作改變了以教師或?qū)＜抑朴喸u(píng)價(jià)量規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)的作文評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)向多主體參與、協(xié)商，共同評(píng)價(jià)寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目化寫(xiě)作的核心要素

為進(jìn)一步闡明項(xiàng)目化寫(xiě)作的內(nèi)涵，我們需要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要素出發(fā)，厘定項(xiàng)目化寫(xiě)作的核心構(gòu)成要素。

托馬斯在2000 年提出了“可以被稱為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的五個(gè)要素：以課程為中心；由圍繞一門(mén)學(xué)科核心概念或知識(shí)而提出的問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)；學(xué)生參與有建設(shè)性意義、基于探究的調(diào)查活動(dòng)；學(xué)生驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。［9］作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的權(quán)威研究機(jī)構(gòu)，美國(guó)巴克教育研究所提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的黃金準(zhǔn)則。該黃金準(zhǔn)則圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)（核心概念或關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力）提出了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的七個(gè)基本要素：挑戰(zhàn)性問(wèn)題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生話語(yǔ)與選擇、反思、反饋與修改、公共產(chǎn)品；項(xiàng)目教學(xué)的七條實(shí)踐準(zhǔn)則：設(shè)計(jì)與規(guī)劃、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致、創(chuàng)設(shè)氛圍、管理活動(dòng)、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評(píng)估、參與和指導(dǎo)。［10］

結(jié)合上文對(duì)項(xiàng)目化寫(xiě)作的定義，筆者認(rèn)為一次完整的項(xiàng)目化寫(xiě)作主要由以下幾個(gè)要素構(gòu)成。

一是寫(xiě)作項(xiàng)目。它必須是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)意義的、挑戰(zhàn)性的難題，通常包括項(xiàng)目主題和項(xiàng)目介紹，承載著學(xué)習(xí)目標(biāo)、寫(xiě)作核心知識(shí)、學(xué)生角色、寫(xiě)作情境，是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題提出的基礎(chǔ)，學(xué)生加入項(xiàng)目是整個(gè)項(xiàng)目化寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)端。

二是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。它一方面要涉及寫(xiě)作的核心概念或本質(zhì)，即“高階問(wèn)題”，能夠啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)他們深入思考；另一方面也要能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠“黏住”學(xué)生，引發(fā)學(xué)生積極、持續(xù)性的探索活動(dòng)。［11］三是寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架?！皩W(xué)習(xí)支架”來(lái)源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一般被認(rèn)為是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師為學(xué)生搭建的由現(xiàn)有發(fā)展水平通向潛在發(fā)展水平的“橋梁”。在項(xiàng)目化寫(xiě)作中，學(xué)習(xí)支架的主要功能有定位和導(dǎo)航、提供寫(xiě)作知識(shí)或核心概念圖譜、寫(xiě)作項(xiàng)目策略指導(dǎo)、寫(xiě)作評(píng)估框架、寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)以及元認(rèn)知監(jiān)控指導(dǎo)。四是持續(xù)性探究活動(dòng)。項(xiàng)目化寫(xiě)作并不等同于連續(xù)幾個(gè)課時(shí)的寫(xiě)作課，而是在課堂內(nèi)外，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架，在一段時(shí)間內(nèi)（例如，兩周或一個(gè)學(xué)期）進(jìn)行自發(fā)的、與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以言語(yǔ)作品的生成視作活動(dòng)的結(jié)束。五是寫(xiě)作共同體。朱建軍認(rèn)為，寫(xiě)作共同體實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)化、組織化了的“作者群”，這些作者之間構(gòu)成相互對(duì)立、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。［12］在項(xiàng)目化寫(xiě)作中，學(xué)生以完成項(xiàng)目為“共同愿景”組建學(xué)習(xí)小組，在寫(xiě)作、共享、學(xué)習(xí)、互評(píng)中完成個(gè)體作品或共同作品。六是評(píng)價(jià)量表。設(shè)計(jì)依據(jù)主要來(lái)自課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、寫(xiě)作概念與知識(shí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架。量表主要由形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，三種評(píng)價(jià)目的不同：形成性評(píng)價(jià)在于及時(shí)提供反饋，以此改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在于評(píng)估學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)、策略、方法解決問(wèn)題的能力；終結(jié)性評(píng)價(jià)在于評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。七是言語(yǔ)作品即項(xiàng)目成果?？梢允怯蓪W(xué)生個(gè)人作品組成的文本集，也可以是由小組協(xié)作完成的合作文本，文本的形式與內(nèi)容一般由對(duì)象、環(huán)境、任務(wù)等多種元素決定，并且文本具有富媒體性，可以借助文字、圖文、音頻、視頻、數(shù)字文本等方式呈現(xiàn)。

四、項(xiàng)目化寫(xiě)作的實(shí)施邏輯

在厘清項(xiàng)目化寫(xiě)作的定義、特征和核心要素后，項(xiàng)目化寫(xiě)作的一些實(shí)施邏輯基本明晰。

第一，確定目標(biāo)，聯(lián)系主題，組織資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作項(xiàng)目。高質(zhì)量的寫(xiě)作項(xiàng)目是項(xiàng)目化寫(xiě)作成功的關(guān)鍵。首先，要確定寫(xiě)作項(xiàng)目的目標(biāo)，一般情況下，教師要考慮學(xué)生的寫(xiě)作水平以及教學(xué)進(jìn)度，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)最好是教師已經(jīng)“內(nèi)化”的、清晰詳細(xì)且具有可操作性的描述性指標(biāo)。其次，需要依據(jù)目標(biāo)中的核心知識(shí)尋找現(xiàn)實(shí)生活中有意義、有價(jià)值的項(xiàng)目主題。如，“體藝節(jié)·新媒體創(chuàng)作比賽”這樣的項(xiàng)目主題，就是依據(jù)“選材要圍繞中心、要真實(shí)、要新穎”“會(huì)用新媒體技術(shù)制作美篇”等寫(xiě)作核心知識(shí)，聯(lián)系學(xué)生正在經(jīng)歷的真實(shí)活動(dòng)而提煉的。［13］最后，項(xiàng)目的正式設(shè)立還需要教師尋找、組織教學(xué)資源。教學(xué)資源包括學(xué)生可能需要的學(xué)習(xí)工具和能夠提供信息、支持、幫助的其他人。如，在“新媒體制作”環(huán)節(jié)可能會(huì)需要移動(dòng)設(shè)備、電腦、信息技術(shù)人員、宣傳人員的支持；在“如何選材”環(huán)節(jié)，可能需要將教材中已有的新聞報(bào)道摘取出來(lái)，作為“例子”呈現(xiàn)給學(xué)生。

第二，依據(jù)寫(xiě)作情境，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。寫(xiě)作項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)構(gòu)建了寫(xiě)作情境，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)和寫(xiě)作興趣。這種感知和熱情對(duì)于短課時(shí)的課堂可能有效，但是對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程至少兩周以上的項(xiàng)目化寫(xiě)作就顯得極為有限。因此，教師要依據(jù)寫(xiě)作情境提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)探究的動(dòng)力。對(duì)于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，夏雪梅提出了兩點(diǎn)原則：要將具體的內(nèi)容問(wèn)題提升為更本質(zhì)的問(wèn)題；要將本質(zhì)問(wèn)題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。［14］具體來(lái)說(shuō)就是將教師準(zhǔn)備傳授給學(xué)生的具體知識(shí)以更高位的概念、觀念來(lái)總括，并將知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)有知識(shí)水平建立聯(lián)系。例如，在“我是演說(shuō)家·演講詞寫(xiě)作”這一寫(xiě)作項(xiàng)目中，教師就將“了解演講詞的特點(diǎn)”“學(xué)習(xí)演講詞撰寫(xiě)”“學(xué)會(huì)演講”這樣的知識(shí)和能力總括為“如何演講才能深入人心”這樣的本質(zhì)問(wèn)題，并與學(xué)校舉辦的演講比賽相聯(lián)系，以此提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。［15］

第三，根據(jù)學(xué)情與規(guī)劃，搭建寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架。如果說(shuō)提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“由下位到上位”，搭建寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架則是“由上位到下位”的過(guò)程。在搭建學(xué)習(xí)支架前，教師需要通過(guò)調(diào)查、測(cè)試等方式，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的寫(xiě)作知識(shí)和能力的掌握程度，作為搭建支架的起點(diǎn)。寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的形式可以是問(wèn)題、任務(wù)、圖表、建議、闡釋等，可以圍繞文本類(lèi)型特點(diǎn)、寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作環(huán)境與功能來(lái)設(shè)計(jì)。如，可以依據(jù)寫(xiě)作時(shí)組織、構(gòu)思、起草、修改、定稿的一系列過(guò)程來(lái)搭建寫(xiě)作支架。在搭建時(shí)首先要遵循靈活適度原則。假如在寫(xiě)作項(xiàng)目開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)已有了充分理解，就沒(méi)有必要再圍繞此搭建學(xué)習(xí)支架，而是要在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致項(xiàng)目停滯不前時(shí)，給予寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的支持。其次要遵循個(gè)性化原則。不同學(xué)生對(duì)于概念或觀點(diǎn)的理解程度有差異，對(duì)于理解程度好的學(xué)生要減少學(xué)習(xí)支架搭建的次數(shù)，避免喧賓奪主，影響學(xué)生的自主探究進(jìn)程；對(duì)于理解程度差的學(xué)生，要根據(jù)他們的具體困難，合理給予學(xué)習(xí)支架的幫助，使其獲得較高的自我效能感，從而激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第四，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作氛圍，管理和監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)程。在寫(xiě)作項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，教師需要為學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)民主、輕松的氛圍，重視學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)空間，以此來(lái)鼓勵(lì)項(xiàng)目成員之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，構(gòu)建良好的課堂文化是關(guān)鍵，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生參與起草課堂公約、共同討論寫(xiě)作項(xiàng)目規(guī)劃、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共享價(jià)值觀念與規(guī)范等，保證學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，讓學(xué)生感受到主人翁的地位。教師還可以從不同角度來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍：在項(xiàng)目進(jìn)程中，可以利用多種形式為學(xué)生創(chuàng)造交流、思維碰撞的機(jī)會(huì)，如，晨會(huì)、頭腦風(fēng)暴、圓桌會(huì)議、慶祝環(huán)節(jié)等；還可以改變教室環(huán)境，如，設(shè)置項(xiàng)目墻、流動(dòng)座位等。除了創(chuàng)設(shè)氛圍，教師還需要擔(dān)負(fù)起監(jiān)控和管理項(xiàng)目的職責(zé)。由于項(xiàng)目開(kāi)展時(shí)間有限，教師需要通過(guò)日程表、任務(wù)單等方式，把控項(xiàng)目的進(jìn)展速度，確保在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作項(xiàng)目。在項(xiàng)目進(jìn)行中，尤其是遇到困難時(shí)，學(xué)生往往會(huì)陷入混亂、無(wú)組織的狀態(tài)，這在短期內(nèi)是一種正?，F(xiàn)象，教師要及時(shí)介入，通過(guò)路徑導(dǎo)航，讓學(xué)生回歸有序。

第五，重視學(xué)生反饋，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目化寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)一種綜合性評(píng)價(jià)方法，即終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)配合。在項(xiàng)目開(kāi)始前，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就需要與學(xué)生一起確定評(píng)價(jià)的細(xì)則與表現(xiàn)性指標(biāo)，讓學(xué)生清楚地明白通過(guò)項(xiàng)目化寫(xiě)作要達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)成就、如何在學(xué)習(xí)中監(jiān)測(cè)自己達(dá)到了什么程度。在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師要注意使用形成性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它們的主要功能在于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)，為下一步教學(xué)提供參考，可以通過(guò)學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)觀察和提問(wèn)，重視學(xué)生的自我反思與反饋，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)中，教師需要平衡個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有差異，這些差異無(wú)法通過(guò)總體項(xiàng)目的進(jìn)程清晰地展現(xiàn)出來(lái)。因此教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，要區(qū)分哪些任務(wù)是由小組完成的，哪些任務(wù)是由個(gè)人完成的；在學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行自評(píng)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)，展現(xiàn)個(gè)人對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)；在項(xiàng)目結(jié)束后，要依據(jù)個(gè)人貢獻(xiàn)度，進(jìn)行總分的分配，若學(xué)生貢獻(xiàn)度接近，則平均分配，以此激勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。另外，在評(píng)價(jià)主體的選擇上，以教與學(xué)主體為核心，盡量將每一位參與項(xiàng)目的主體納入評(píng)價(jià)之中。