基于學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

段菁華

摘 要 核心素養(yǎng)的落實(shí)需要以核心素養(yǎng)為指引，提煉各個(gè)學(xué)科的大概念，充分挖掘各個(gè)學(xué)科在核心素養(yǎng)中的作用。威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)”以結(jié)果為導(dǎo)向，先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)，為學(xué)生提供理解大概念的框架?；诖?，以“逆向設(shè)計(jì)”的思路對(duì)《貓》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生掌握“梳理文章思路”的學(xué)科大概念。

關(guān)鍵詞 學(xué)科大概念? 逆向設(shè)計(jì)? 評(píng)估證據(jù)? 現(xiàn)性任務(wù)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，要“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。以大概念為核心設(shè)置課程、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師需要深入了解什么是大概念，同時(shí)充分思考如何在課堂教學(xué)中實(shí)踐學(xué)科大概念，提高課堂效率，幫助學(xué)生掌握大概念，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移和持續(xù)性理解。本文以《貓》為例，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材資源，提煉學(xué)科大概念，運(yùn)用UbD（Understanding by Design）逆向設(shè)計(jì)理論展開課堂設(shè)計(jì)。

一、提煉學(xué)科大概念，明確內(nèi)容優(yōu)先次序

大概念的英文是“big idea”，其中的“big”不是“大”的意思，而是“核心”；“idea”不是“概念”的意思，而是“觀點(diǎn)、觀念”。因此也有人把“大概念”翻譯成“大觀念”“大理念”“大單元”等。關(guān)于學(xué)科大概念的研究和實(shí)踐受到越來越多的專家、學(xué)者、一線教師的關(guān)注，各國(guó)也將學(xué)科大概念應(yīng)用于基礎(chǔ)教育課程當(dāng)中。懷特海提出的“少而重要”[2]、賽澤提出的“少而精”[3]，以及比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)提出的“更精要、更清晰、更高級(jí)”[4]，成為各國(guó)選擇課程內(nèi)容共同遵循的核心原則。格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中將大概念比喻成一個(gè)配件——車轄，能夠?qū)④囕喒潭ㄔ谲囕S上[5]。大概念能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵思想聯(lián)系起來，有助于知識(shí)和技能的整合。那么，如何幫助一線教師在眾多知識(shí)和技能中選擇最重要的內(nèi)容并用合適的順序展開教學(xué)呢？如何在一線課堂中應(yīng)用學(xué)科大概念呢？格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格圍繞學(xué)科大概念提出了一個(gè)確定有限次序的框架。這個(gè)框架由三個(gè)嵌套的橢圓組成，最大的橢圓外的空白區(qū)域表示該領(lǐng)域所有可能的內(nèi)容；大橢圓的內(nèi)容表示學(xué)生需要熟悉的知識(shí)；中間的橢圓表示學(xué)生需要掌握和完成的重要內(nèi)容；最小的橢圓表示大概念和核心任務(wù)[6]。教師可充分運(yùn)用這個(gè)框架來選擇最重要的知識(shí)和確定課程內(nèi)容的優(yōu)先順序。

當(dāng)教師講解一門學(xué)科或者拿到教材時(shí)，所面對(duì)的知識(shí)、技能、資源是非常豐富的，這些知識(shí)、技能、資源可能會(huì)在單元或者課程中被考查，但是教師不可能全部講解。因此，教師需要篩選哪些是需要學(xué)生熟悉的知識(shí)，哪些是需要學(xué)生掌握和完成的重要內(nèi)容。最后，教師需要確定這些內(nèi)容中哪些是指向單元大概念和核心遷移任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容?；诖耍Z文教師需要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）和教材的具體篇目來確定語文學(xué)科大概念，以課堂教學(xué)為載體，將零散的知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生掌握核心內(nèi)容和核心任務(wù)。

《貓》是統(tǒng)編七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇小說。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于第四學(xué)段（7-9年級(jí)）關(guān)于閱讀部分的目標(biāo)和要求是“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”[7]。教材第五單元的單元導(dǎo)語對(duì)本單元課文的語文素養(yǎng)的描述是“在把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想”；在《貓》的課前預(yù)習(xí)部分，還進(jìn)行了提示——“注意梳理文章的思路，特別是‘我思想、情感的前后變化”。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材資源，教師可以確定大概念為“梳理文章思路”，并對(duì)《貓》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握大概念，學(xué)會(huì)概括文章的中心思想。

二、確定預(yù)期結(jié)果，梳理基本問題

在確定學(xué)科大概念之后，如何落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理論的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的結(jié)合呢？威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提出了“逆向設(shè)計(jì)”的思路?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”分為三個(gè)階段：階段1，確定預(yù)期結(jié)果；階段2，確定合適的評(píng)估證據(jù)；階段3，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[8]。階段1需要教師考慮學(xué)生應(yīng)該理解什么，什么樣的問題能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和遷移，再根據(jù)問題來構(gòu)建理解框架。階段1的問題并不是隨意提出的、寬泛的，而是能夠指向一個(gè)特定的話題、問題或者研究領(lǐng)域的核心[9]。因此，根據(jù)逆向設(shè)計(jì)思路，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前以結(jié)果為導(dǎo)向，圍繞大概念梳理基本問題，確定預(yù)期的結(jié)果。

《貓》的課前預(yù)習(xí)部分有兩則提示，課后習(xí)題部分設(shè)計(jì)了三道思考探究題和兩道積累拓展題。其中，預(yù)習(xí)部分的第一則提示是：“一個(gè)愛貓的家庭最終‘永不養(yǎng)貓，其間發(fā)生了什么事情？”思考探究第二題的提問是：“三只貓死后，‘我的三句話，‘我再向別處要一只來給你‘我家好久不養(yǎng)貓‘我家永不養(yǎng)貓，在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？”積累拓展第一題要求品味列出的四個(gè)句子，并分析其表達(dá)效果。此外，我們還需注意文章的首句“我家養(yǎng)了好幾次貓”和尾句“自此，我家永不養(yǎng)貓”。

綜合以上預(yù)習(xí)提示、思考探究題、文章首尾句可以得出結(jié)論：想要理清文章思路，文章的這些句子是非常重要的，它包含了文章當(dāng)中人物、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境描寫等基本要素，以及其他重要信息。

第一，首尾句、過渡句、議論句能夠讓小說的結(jié)構(gòu)更加完整、具有層次感。因此在解讀小說類的文章時(shí)應(yīng)首先關(guān)注它們，然后提取關(guān)鍵信息。通過《貓》的首句、尾句、過渡句，我們可以得知作者家養(yǎng)過三次貓，從最開始喜歡養(yǎng)貓，到好久不養(yǎng)貓，最后永不養(yǎng)貓。

第二，思考探究第二題提問的三句話在小說中暗含了有關(guān)描述對(duì)象的轉(zhuǎn)換、時(shí)空的轉(zhuǎn)換、作者及家人的情感轉(zhuǎn)換的內(nèi)容。

第三，積累拓展第一題列出的四個(gè)語句，第一句是對(duì)第一只貓的外貌特征描寫；第二句是第二只貓亡失以后對(duì)家人心情的描寫；第三句是我打了第三只貓之后，對(duì)它逃到了鄰居家的屋脊上的行為的猜測(cè)；第四句是我發(fā)現(xiàn)芙蓉鳥死亡背后的真相時(shí)我的內(nèi)心獨(dú)白。這四句話也是引導(dǎo)學(xué)生在文章中關(guān)注三只貓的外貌描述、它們身上發(fā)生的事、“我”以及家人對(duì)它們的情感態(tài)度等。

另外，思考探究第一題要求學(xué)生在表格中摘錄或者概括文中三只貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結(jié)局。填寫表格是梳理文章內(nèi)容的常見方法之一。借助表格，我們可以發(fā)現(xiàn)文章中的描述對(duì)象是關(guān)鍵要素，然后通過尋找這些要素的不同點(diǎn)，在對(duì)比中分析出不同的描述對(duì)象所經(jīng)歷的事情以及家人的態(tài)度，能夠梳理文章內(nèi)容，明晰文章的中心思想。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材資源，教師在確定《貓》的學(xué)科大概念是“梳理文章思路”之后，圍繞學(xué)科大概念可以確定以下基本問題。

1.通過首句、尾句、過渡句等關(guān)鍵語句提取關(guān)鍵信息。

2.關(guān)注小說中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境描寫以及時(shí)空和描述對(duì)象的轉(zhuǎn)換。

3.以某人或者某物為基準(zhǔn)，通過圖表區(qū)分主次并呈現(xiàn)人物關(guān)系、觀念、行為等，梳理文章的思路。

三、提供評(píng)估證據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“逆向設(shè)計(jì)”的階段2是確定合適的評(píng)估證據(jù)。在階段2中，教師應(yīng)該思考怎樣評(píng)估學(xué)生是否掌握了基本問題，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度[10]。這里的評(píng)估并不僅僅是指在階段性測(cè)試中得到的分?jǐn)?shù)或者課堂快問快答中的迅速反饋，因?yàn)閷W(xué)生在測(cè)試中獲得的分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生對(duì)于基本問題和學(xué)科大概念的掌握；學(xué)生的快速反饋也不能代表學(xué)生對(duì)于學(xué)科大概念的理解。因此，學(xué)生如果想要證明自己已經(jīng)完成了這三個(gè)基本問題，需要提供以下相關(guān)證據(jù)。

1.學(xué)生能夠找出《貓》的首句、尾句、過渡句等關(guān)鍵語句。

2.學(xué)生能夠圈點(diǎn)勾畫《貓》中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、環(huán)境描寫等，關(guān)注描寫對(duì)象以及描寫時(shí)空的轉(zhuǎn)換，用自己的語言描述三只貓的特征、來歷、地位以及結(jié)局。

3.學(xué)生能夠獨(dú)立創(chuàng)建表格梳理文章寫作思路。

4.學(xué)生能夠依據(jù)所創(chuàng)建的表格對(duì)《貓》的中心思想進(jìn)行探討。

圍繞學(xué)科大概念、基本問題和評(píng)估證據(jù)，教師就能設(shè)計(jì)出表現(xiàn)性任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體如下：

《奇妙的朋友》是一檔原創(chuàng)電視節(jié)目，獨(dú)創(chuàng)性地將視角對(duì)準(zhǔn)大自然和動(dòng)物們，講述人與動(dòng)物怎樣相處，重點(diǎn)聚焦動(dòng)物和人類交流。節(jié)目組收到了鄭振鐸的文章《貓》，按照導(dǎo)演的要求，需要完成以下任務(wù)。

1.撰寫《尋貓啟示》，要求寫出第二只貓的外形特征、丟失的大概時(shí)間、地點(diǎn)以及失主一家人的心情。

2.請(qǐng)梳理文章寫作思路，以“我”的視角撰寫微電影的腳本，要求以時(shí)間為線，重點(diǎn)記敘“我”和第三只貓的故事。

3.請(qǐng)以第三只貓的角度，撰寫自我辯護(hù)詞進(jìn)行辯白。

4.請(qǐng)為拍攝的微電影撰寫一份電影宣傳語，要求自選角度對(duì)主題進(jìn)行探討。

5.請(qǐng)為微電影制作一份電影宣傳海報(bào)。

圍繞上述五個(gè)任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)思考、討論、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并形成可見的成果，為下一步依據(jù)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握“梳理文章思路”大概念之后，還可以將其運(yùn)用到《故鄉(xiāng)》的閱讀當(dāng)中。例如，從文中主要人物閏土和“豆腐西施”楊二嫂的語言、動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)“我”的態(tài)度以及變化出發(fā)，梳理文章的思路。同樣，“梳理文章思路”這個(gè)大概念也可以運(yùn)用在《我的叔叔于勒》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等文章當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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