思析問題驅動教學法

〔摘" " 要〕" 在小學科學教學中，應設計適合問題引導學生在探究與實踐中動手動腦，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。若想完成此目標，教師在教學中應合理利用問題驅動教學法，掌握問題驅動教學法在小學科學教學中的應用原則，也應聯(lián)系教材內容、學生能力等綜合分析，在課堂教學中以多種方式落實問題驅動教學法，引導學生通過問題思考、分析、探究，提高教學質量，加強綜合能力。本文分析問題驅動教學法在小學科學教學中的應用優(yōu)勢、原則與具體運用。

〔關鍵詞〕" 小學科學；問題驅動教學法；興趣

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 016-018

問題驅動教學法，是教師利用問題情境或引導性問題吸引學生主動思考、分析、探究答案的方式。在小學科學教學中，主要以培養(yǎng)學生科學思維、科學態(tài)度與責任等為目標?；诖四繕?，若是一味地為學生講解知識，學生難以高效理解知識，也易產生對科學學習的負面情緒。因此，在教學中，應合理引入問題驅動教學法，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生在問題探究中掌握知識與提升能力，提高綜合素養(yǎng)。

一、問題驅動教學法在小學科學課堂的運用優(yōu)勢

在小學科學課堂中，問題驅動教學法可扭轉學生被動學習的情況，彰顯學生在學習過程中的地位。采取問題驅動教學法，學生保持主動學習狀態(tài)，學習積極性得以調動，科學課堂的教學效率與質量得到提高。在問題驅動教學法應用中，合理設計對學生思維具有一定啟發(fā)的問題，也會促使學生依據(jù)問題分析、探究、解答，取得良好的教學效果。另外，問題驅動教學法也能夠提高學生的學習興趣。利用問題驅動教學法，學生會主動帶著問題開展探究活動，以明確問題深入探索知識。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力、思維能力、問題解決能力等得到提高，能夠產生對學生個性化發(fā)展的積極影響。

二、問題驅動教學法在小學科學課堂的運用原則

（一）針對性原則

在教學中，教師的教學活動設計為完成教學目標而服務。基于此，在采取問題驅動教學法時，若想構建高效科學課堂，應落實針對性原則。在針對性原則的應用中，教師應基于教學目標設計相應問題或問題鏈條，利用有針對性的問題引導學生完成教學目標。還要對學生學情進行分析，小學生本身存在特殊性，科學思維、學習方式等也較為獨特。因此，在教學設計中，教師應對學生學情深入分析，確保問題設計、活動設計等與學生的學情契合，滿足學生在學習中的現(xiàn)實需求，提升教學實效性。

（二）啟發(fā)性原則

在通過問題驅動教學法開展科學教學時，應遵循啟發(fā)性原則設計問題。在科學教學中，主要教學目的是啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標。因此，在問題設計中，應合理融入啟發(fā)性原則，通過具有啟發(fā)性的問題引導學生深入思考，高效完成教學目標。采取問題驅動教學法的主要目標是發(fā)展學生思維，推動學生多方面能力的提高。若想實現(xiàn)此目標，需合理利用具有啟發(fā)性的問題。

（三）支持性原則

在科學教學設計中，應運用支持性原則落實問題驅動教學法，保證教師設計的問題可支持學生的科學探究。采用問題驅動教學法，學生在學習過程中的問題直接影響學習內容，學生會在問題引導下主動接受相應科學知識的學習。多數(shù)小學生已進入具體運算階段，可理解部分符號，有著一定的計算邏輯，能夠進行復雜程度不高的邏輯運算。但小學生邏輯運算還不能和具體內容脫離。小學生受到自身學習經驗、對事物認知情況等影響，無法脫離具體事物，抽象思維能力不強。因此，在利用問題驅動教學法教學時，需要教師的支持，由教師設計相應問題作為學生的學習目標及任務，驅動學生不斷深入開展探究活動。

三、問題驅動教學法在小學科學課堂的運用

（一）聯(lián)系學生生活，創(chuàng)設問題情境

在科學教學中利用問題驅動教學法進行教學時，如果僅依據(jù)教學內容為學生提出問題，讓學生根據(jù)問題分析、解答，無法充分調動學生的學習動機。基于此，在問題驅動教學法應用過程中，需要科學引導學生在探究時建構知識及技能。在教學實踐中，教師應將學生熟悉的生活元素融入，依據(jù)學生的真實生活體驗分析，將其巧妙融入課堂教學中，為學生構建問題情境，通過具有趣味性或者熟悉的情境吸引學生，使學生在與教學內容相關問題的引導下，主動探究，在解決問題的真實體驗中，獲得相應知識與技能的發(fā)展。在問題情境構建中，教師應對學生年齡、生活經驗等進行思考，不能依據(jù)個人生活閱歷創(chuàng)設情境。若想實現(xiàn)此目標，教師在工作、生活中應積極與學生互動，也可以在教學前主動征求學生意見，真正了解學生的個性化觀點，科學設計學生熟知的情境，使學生在問題引導下深入學習，成功構建高效課堂。

例如，在人教版五年級上冊第一單元第4課《建橋梁》的教學中，教師可聯(lián)系學生生活構建問題情境，吸引學生主動探索知識。在教學中，通過多媒體為學生呈現(xiàn)古今中外著名的橋梁圖片。同時，引導學生觀察，提出問題：橋梁一般由幾部分組成？怎樣將橋面、橋墩合理分類？說出你的理由。若你親自建一座橋，想怎樣建？利用直觀教學資源為學生呈現(xiàn)大量橋梁，促使學生直接觀察，明確橋梁結構并合理分類，也通過問題情境的構建使學生保持良好學習心態(tài)開展后續(xù)探究，在問題驅動下主動嘗試建橋，讓學生在解決問題中理解與掌握知識，提高教學效率。

（二）利用問題引導，組織探究活動

實踐探究是學生科學學習的主要方法，有利于學生科學知識的掌握。探究活動對于小學生的吸引力強，相較于簡單的知識傳授，此種活動更具趣味性，也為學生留出更多的探索時間及空間，使學生在自由的學習平臺中探究知識。實踐活動能夠為學生構建開放的探索空間，促使學生主動體驗、分析，積極嘗試解決問題。同時，學生的思維、操作能力等也會得到強化。在科學課堂中，教師應分析學生的認知水平與教材內容，合理設計問題，以問題引導學生開展探究活動，使學生通過問題明確探究活動的目標、需要解決的問題等，確保學生的學習具有明確方向，避免學生出現(xiàn)無目的學習的情況，浪費課堂教學時間，降低教學效率。

例如，在人教版三年級下冊第一單元第3課《觀測天氣》的教學中，利用問題引導學生開展探究活動，組織學生合作學習，使學生在共同探究中內化知識。在教學過程中，教師提出問題：怎樣制訂天氣觀測計劃？如何設計簡易觀測儀？在合作學習中，引導學生討論：觀測什么？使用什么觀測？怎樣分工合作？利用問題使學生明確研究方向，針對上述問題深入討論，也明確認識到應保證觀測計劃的可操作性。同時，還組織學生共同制作風向儀，使學生在實踐操作中深化對知識內容的掌握，真正認識科學知識與生活的聯(lián)系，主動通過所制作的風向儀檢測，鍛煉學生的應用意識、實踐能力等。

（三）引導學生質疑，強化問題意識

在科學教學中應用問題驅動教學法時，應聯(lián)系學生的知識儲備合理設計問題，也要鼓勵學生大膽質疑，提出個性化觀點，引導學生在發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題過程中掌握知識。教師還需要加強對學生問題意識的培養(yǎng)，引導學生主動尋找不同知識之間存在的聯(lián)系及差異，自主分析與探究，提出有價值的問題，為學生構建活躍、輕松的科學課堂。在問題驅動教學法的應用中，教師應有意識地引導學生質疑，對提出高質量問題、創(chuàng)新問題的學生表示肯定，及時予以鼓勵。采取此方式，學生能獲得展現(xiàn)自己的平臺，也讓學生在質疑、探究過程中高效掌握知識。

例如，在人教版四年級下冊第一單元第2課《改變光的傳播方向》教學中，教師為學生呈現(xiàn)與教學內容相關的資料，促使學生大膽質疑，增強學生的問題意識。在教學過程中，教師利用多媒體為學生展示水中的月亮、放大鏡、彩虹等圖片，并引導學生大膽提出自己的困惑。在此過程中，學生會主動質疑：為什么在水中可以看到月亮？為什么天空會出現(xiàn)彩虹？放大鏡可以用水制作嗎？在學生質疑后，組織學生自主學習知識，也可以通過合作學習制訂解決問題的方案，嘗試解決所提問題，使學生在強烈求知欲的影響下深入探究。學生通過質疑，學習積極性獲得充分調動，也在思考探究中加深了對知識點的理解，提高了教學質量。

（四）設計問題鏈條，促進自主探究

在小學科學課堂中，注重學生的自主學習。當前，問題驅動教學法是引導學生自主學習的常用方式之一。教師在教學中通過問題加強學生的探究意識，也能夠以問題為引導，促使學生自主探究知識。要充分發(fā)揮問題驅動教學法的作用，教師不能提出獨立問題或者是零散無聯(lián)系的幾個問題，需要依據(jù)探究主題精心設計，科學構建問題鏈條。利用問題鏈條教學，學生可在問題引導下逐步深入地開展探究活動，在活動過程中掌握科學知識，發(fā)展科學技能。在實際設計問題鏈條時，教師應聯(lián)系學生年齡、知識水平深入分析，保證問題和學生能力相符，也要確保問題具有趣味性、啟發(fā)性，發(fā)揮問題鏈條在學生學習中的引導作用，提升學生的自主探究能力。

（五）提出開放問題，發(fā)展提高能力

只講解與學科相關的知識，不利于學生的知識學習，也難以促使學生開展對知識的深層學習與探索?；诖?，在科學教學中，教師應聯(lián)系教學目標、教材內容，設計開放問題，通過其落實問題驅動教學法，活躍學生思維，引導學生從多角度探索解決問題的方式。相較于簡單的知識性問題，開放問題更易吸引學生，可促使學生從多個層面分析與思考問題。在開放問題設計中，應為學生拓展學習空間，為學生設計更具探究性、趣味性的問題，促使學生主動參與學習，掌握科學知識的應用方法，思維、探究等能力也獲得強化。此外，開放問題也為學生的合作學習提供了機會，在課堂中及課后提出開放問題，學生會積極開展小組合作，主動在小組中表達個人觀點，形成思維碰撞，積極嘗試從更多角度分析問題，學習小組同學的創(chuàng)新思路，在解決開放問題的過程中，獲得多方面素養(yǎng)的提高。

例如，在人教版四年級下冊第二單元第3課《聲音的傳播》教學中，依據(jù)教學內容為學生提出開放問題，拓展學習空間，使學生利用所學知識深入思考，鍛煉思維能力。在教學中，教師提出問題：不同材料都能夠傳播聲音，大家猜測水、枕頭也能夠傳播聲音，這是真的嗎？能否設計實驗證明其他物體同樣可以傳播聲音呢？利用科學知識為學生拓展延伸，使學生基于開放問題深入思考，應用本課知識，調用生活、學習等相關經驗設計實驗，教會學生靈活運用知識，也讓學生在設計過程中提高思維水平。

問題驅動教學法有利于學生的深度學習，也能夠對學生多方面能力的培養(yǎng)產生積極影響。在小學科學教學中，教師應正視問題驅動教學法的重要作用，綜合分析教材、學生水平等，融入學生喜愛的元素，以問題驅動教學法強化學生的探究欲，促使學生主動分析與解決問題，也能夠自主學習知識，深化對科學知識的掌握，發(fā)展思維、探究、自主學習等能力。

參考文獻

[1]肖迎光.小學科學“情智課堂”的設計與實施[J].河南教育（教師教育）（下），2023（11）：84-85.

[2]司徒敏.指向問題解決的小學科學“四問”教學[J].基礎教育課程，2022（18）：61-66.

[3]孫微.小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].亞太教育，2022（18）：170-173.

[4]張芳.從問題思維軌跡中鍛煉思維能力：小學科學教學三個節(jié)點的設計[J].教育觀察，2021（11）：96-98.