上下貫通 有機融合 互相協(xié)調(diào)

〔摘" " 要〕" 2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進階；強調(diào)要注重學(xué)段銜接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動進行有機整合，規(guī)劃適合不同學(xué)段的、螺旋上升的課程目標(biāo)和內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。踐行新一輪課程改革，做好小初科學(xué)教學(xué)銜接，應(yīng)該從理解內(nèi)容要求的循序漸進、落實教學(xué)目標(biāo)的一脈相承、把握教學(xué)側(cè)重的階段特征、區(qū)分教學(xué)評價的功能標(biāo)準(zhǔn)等方面下功夫，構(gòu)建“上下貫通，有機融合，互相協(xié)調(diào)”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；初中地理；銜接教學(xué)；學(xué)習(xí)進階

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 004-006

當(dāng)今世界正處于一個充滿活力的科技革命時期，科技已經(jīng)成為全球競爭的關(guān)鍵因素。推動科技進步和培養(yǎng)優(yōu)秀的科研人才，需要從基礎(chǔ)的教育入手，特別是科學(xué)教育。提高中小學(xué)科學(xué)教育水平對于培養(yǎng)未來公民的科學(xué)素養(yǎng)、促進社會進步以及推動國家發(fā)展至關(guān)重要。然而，我國中小學(xué)科學(xué)教育普遍不受重視，小學(xué)和初中科學(xué)教學(xué)的銜接更是各自為戰(zhàn)，交流甚少。小學(xué)和初中科學(xué)教師之間相互“隔斷”，停留在“你教你的，我教我的”狀態(tài)。小學(xué)和初科學(xué)在教法上有所不同，在評價方式、師生互交流方式等方面也有差異。這使科學(xué)課程改革面臨著極大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)和初中的科學(xué)課程被認(rèn)為獨立的，它們之間沒有聯(lián)系，從教材到教學(xué)目的缺少統(tǒng)一性、連貫性。而實際上，小學(xué)和初中的科學(xué)課程不是兩個相對獨立的階段，它們是連續(xù)的，起著承前啟后的重要作用，從小學(xué)到初中銜接過渡的成功與否關(guān)系著教育任務(wù)、目標(biāo)的實現(xiàn)。課程改革的當(dāng)下，小學(xué)和初中階段的科學(xué)課程尤為重要，做好小初科學(xué)教學(xué)銜接，能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)知識和素養(yǎng)。

從小學(xué)到初中是一個充滿挑戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折點，從童年到少年，從幼稚到成熟，從依賴到獨立。進入中學(xué)階段，意味著一個人進入青少年時期，在這期間，身體和心理都得到快速發(fā)展，并趨于成熟。在這個階段，學(xué)生的思維已經(jīng)從具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，信息處理能力也進入快速發(fā)展期。升入初中后，學(xué)生在心理、生活、學(xué)習(xí)等方面不適應(yīng)，處于一個需要“擺渡”的特殊時期。通過小初科學(xué)銜接教學(xué)工作，可以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。我國義務(wù)教育是一個完整的教育體系，具有公益性、強制性、統(tǒng)一性，將小初科學(xué)教學(xué)銜接這個小整體工作融入基礎(chǔ)教育的大整體中實施，可以實現(xiàn)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)相輔相成、相互促進的目的，促進學(xué)生順利過渡到中學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有助于中小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的落地。

一、理解內(nèi)容要求的循序漸進

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段分成四個學(xué)段：1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級?？茖W(xué)核心素養(yǎng)貫穿修訂全過程，統(tǒng)領(lǐng)課標(biāo)各部分及各個學(xué)段，內(nèi)容要求由淺入深、由易到難、循序漸進，并且是緊密聯(lián)系的。例如，2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心概念9“宇宙中的地球”中的“地球繞地軸自轉(zhuǎn)”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同的學(xué)段內(nèi)容要求如下。

在小學(xué)階段，學(xué)生能通過觀察日常生活中的現(xiàn)象辨認(rèn)太陽的方向；觀測和歸納太陽光照射下影子的變化，在此基礎(chǔ)上知道地球的自轉(zhuǎn)軸、自轉(zhuǎn)周期和方向并理解晝夜交替等現(xiàn)象與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。到了中學(xué)階段，學(xué)生要能在地球儀、地圖上，根據(jù)經(jīng)緯度確定位置，并知道經(jīng)緯度不同地點之間存在時差。不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同，是由淺入深、從形象到抽象、從簡單概念轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜概念的一個連續(xù)性體現(xiàn)。中小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對全學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，關(guān)注各個內(nèi)容的進階，在組織學(xué)生探究活動學(xué)習(xí)的過程中，鋪設(shè)自然過渡的探究，為學(xué)習(xí)進階搭建學(xué)習(xí)支架，促進學(xué)生拾級而上，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、有序地建構(gòu)“宇宙中的地球”的核心概念。

二、落實教學(xué)目標(biāo)的一脈相承

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)和初中階段在學(xué)習(xí)內(nèi)容要求上是循序漸進的，教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。例如，2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心概念10“地球系統(tǒng)”中包含：天氣和氣候、巖石和土壤、水循環(huán)、地球內(nèi)部圈層和地殼運動四個學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)階段和初中階段的教學(xué)目標(biāo)（見文后表）。

小學(xué)科學(xué)和初中地理在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、態(tài)度責(zé)任四個方面的要求是相似的，是螺旋上升的。初中階段的目標(biāo)比小學(xué)階段更為深奧，是小學(xué)階段目標(biāo)的發(fā)展與提升，但最終都指向共同的教學(xué)目標(biāo)：地球是一個由不同圈層組成的系統(tǒng)；不同圈層之間存在物質(zhì)交換和能量傳輸，決定整個地球的演化方向；大氣運動形成天氣和氣候現(xiàn)象，巖石風(fēng)化形成土壤，流水和地殼運動是塑造地表形態(tài)的重要力量。小學(xué)階段地理科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、態(tài)度責(zé)任目標(biāo)的實現(xiàn)，為學(xué)生進入初中階段地理科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。因此，中小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的最終指向，在教學(xué)中采取有效措施，落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，形成科學(xué)觀念，掌握思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能量、科學(xué)態(tài)度、價值觀和責(zé)任感。

三、把握教學(xué)側(cè)重的階段特征

縱觀小初科學(xué)課程，在相同科學(xué)概念的學(xué)習(xí)要求上和教學(xué)目標(biāo)上具有差異性。教師應(yīng)該從更廣闊的視野來審視相同概念的教學(xué)，不受這些差異的束縛，用連貫的視角來檢測學(xué)生對科學(xué)概念的掌握情況，展開有針對性的科學(xué)教學(xué)。例如，“地球繞地軸轉(zhuǎn)”和“地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這兩個科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)和初中地理課程中就存在差異性。小學(xué)科學(xué)《晝夜交替》《四季循環(huán)》與初中地理《地球的運動》，都是通過演示和學(xué)生動手操作地球儀，探究地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，但是它們的側(cè)重點不同：《晝夜交替》側(cè)重通過探究“地球的自轉(zhuǎn)”觀察自轉(zhuǎn)的方向及產(chǎn)生的晝夜變化現(xiàn)象；《地球的運動》側(cè)重的是探究地球自轉(zhuǎn)的特點以及自轉(zhuǎn)引發(fā)的地理現(xiàn)象，晝夜交替只是其中一種現(xiàn)象?！端募狙h(huán)》通過探究“什么因素導(dǎo)致出現(xiàn)四季循環(huán)”認(rèn)識地球的公轉(zhuǎn)，側(cè)重學(xué)生生活經(jīng)驗中的地理現(xiàn)象；《地球的運動》則是通過演示地球公轉(zhuǎn)理解地球公轉(zhuǎn)引起的地理現(xiàn)象有影子長短、五帶劃分等，四季變化只是其中一種。這兩個科學(xué)概念在小學(xué)和初中的銜接點是：地球自轉(zhuǎn)的意義——晝夜交替；地球公轉(zhuǎn)的意義——正午太陽高角度、影子長短、四季變化。側(cè)重點不同，初中科學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過回憶小學(xué)科學(xué)中所學(xué)的晝夜交替、四季變化、太陽高度、影子長短，從回憶這些簡單形象的知識導(dǎo)入，然后在課堂上進行檢測，知道學(xué)生的原有知識水平，然后針對實際情況展開教學(xué)，過渡到新知識點的學(xué)習(xí)。這樣可以降低難度，從形象到抽象、從簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的思維特征，能更好地幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念，讓學(xué)生輕松愉悅地獲取新知識。

四、區(qū)分教學(xué)評價的功能標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價在科學(xué)教學(xué)活動過程中能對相關(guān)要素進行有效管理和評估，發(fā)揮導(dǎo)向、管理、診斷、激勵作用，進而提升課堂有效性。根據(jù)實施功能的不同，小學(xué)多用診斷性評價、形成性評價，中學(xué)多用總結(jié)性評價；根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)不同，小學(xué)多用相對性評價和個體差異評價，中學(xué)多用絕對性評價。在小初科學(xué)教學(xué)銜接中重視教學(xué)評價，應(yīng)圍繞科學(xué)課程的育人目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為根本，注重學(xué)生對于知識和技能掌握的過程及方法，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小初科學(xué)教學(xué)銜接，要重視不同評價方式的有機融合。教師應(yīng)更加注重學(xué)生的發(fā)展評價，要以學(xué)生長期成長發(fā)展需要為立足點，在不同學(xué)段建立有序、立體、互動的評價機制，從長遠視角考察學(xué)生，并根據(jù)考察結(jié)果調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)銜接活動，貫穿整個小初銜接過程。

初中地理是小學(xué)科學(xué)“地球宇宙空間”領(lǐng)域的延續(xù)與遞進。作為地理科學(xué)的啟蒙課程，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從內(nèi)容要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重以及教學(xué)評價等多方面做好銜接準(zhǔn)備；初中地理應(yīng)該基于小學(xué)科學(xué)已有的教學(xué)起點，最終構(gòu)建“上下貫通，有機融合，互相協(xié)調(diào)”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻

［1］丁杰，徐蕾，孫朝仁.生態(tài)銜接：小初銜接教育的一種思路[J].人民教育，2022（5）：66-68.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社出版，2022.