將STEAM教育理念融入“科學(xué)探索”延時服務(wù)

〔摘" " 要〕" 本文旨在探究STEAM教育理念在小學(xué)延時服務(wù)中的應(yīng)用效果。我們選取了鄭州市W小學(xué)三年級的學(xué)生實施“科學(xué)探索”延時服務(wù)，共計45名學(xué)生參與，課程實施共兩個月。效果評估通過課前課后問卷調(diào)查及訪談對比研究。結(jié)果表明：STEAM教育理念融入的延時服務(wù)可以提高學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)，學(xué)生和家長對STEAM教育理念融入的科學(xué)延時服務(wù)反響良好。

〔關(guān)鍵詞〕" STEAM教育理念；科學(xué)探索；延時服務(wù)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 073-075

隨著“雙減”政策的實施，學(xué)校作業(yè)減少，學(xué)生課余時間增多，課后延時服務(wù)這一概念開始被提出，各地中小學(xué)校紛紛圍繞課后延時服務(wù)項目的創(chuàng)設(shè)、管理模式的構(gòu)建及其具體實施等進行了一系列實踐探索。但延時服務(wù)仍處于探索和發(fā)展的初期階段，根據(jù)文獻調(diào)研結(jié)果，已有的期刊文獻大多關(guān)注課后服務(wù)的政策制度、價值取向以及問題和對策等宏觀方面的研究，對于科學(xué)類延時服務(wù)的研究還不多，對如何做好小學(xué)科學(xué)延時服務(wù)等微觀研究還鮮有涉及。

STEAM教育是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域集為一體的綜合教育。但是STEAM教育不是五大領(lǐng)域的簡單組合，而是多學(xué)科相互融合，STEAM教育理念最早由美國政府提出，是從STEM概念發(fā)展而來。本文中STEAM教育是指通過融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域知識，以解決實際生活中的問題為任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進學(xué)生全面發(fā)展的教育。STEAM核心素養(yǎng)則分為科學(xué)思維方法、人文素養(yǎng)、問題解決與創(chuàng)新、態(tài)度責(zé)任四個方面?？梢姡琒TEAM核心素養(yǎng)與科學(xué)核心素養(yǎng)有不少重合。

課后延時服務(wù)也叫作課后“三點半”服務(wù)，為了解決家長由于工作時間問題，沒有辦法安排學(xué)生三點半放學(xué)之后的時間，由政府和學(xué)校出面，在校內(nèi)提供作業(yè)輔導(dǎo)及素質(zhì)提升課程?！兑庖姟访鞔_提出各校應(yīng)保證課后服務(wù)時間。在服務(wù)方式中，各個學(xué)校有較大自主權(quán)，可根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校特色文化進行課后服務(wù)。政策上既鼓勵本校教師進行課后服務(wù)工作，也支持引入相關(guān)校外機構(gòu)進行服務(wù)購買。在具體的實施過程中，各校不僅采用“5+2”模式，大多數(shù)地區(qū)選擇創(chuàng)新采用“1+X”的教學(xué)模式，即作業(yè)輔導(dǎo)+若干節(jié)不同的興趣課程的方式，由學(xué)生和家長自主選擇報名。

本文將課后延時服務(wù)定義為：為解決“三點半”難題，各學(xué)校根據(jù)自己的實際情況延長一定的時間，安排學(xué)生寫作業(yè)、自主閱讀、體育、藝術(shù)、科普活動等開展社團及興趣小組活動，進而形成的一種課后服務(wù)模式。延時服務(wù)是學(xué)校教育的延續(xù)，是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生自愿參加的。

科學(xué)延時服務(wù)是將小學(xué)科學(xué)內(nèi)容作為延時服務(wù)內(nèi)容，教學(xué)手段靈活，內(nèi)容豐富。與科學(xué)課堂相比，STEAM理念更適合在延時服務(wù)中實施。將STEAM理念融入科學(xué)延時服務(wù)，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高他們的科學(xué)核心素養(yǎng)。

因此，在小學(xué)科學(xué)延時服務(wù)中融入STEAM教育理念，對提高延時服務(wù)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、豐富學(xué)生興趣愛好、促進學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識解決實際問題能力都具有重要意義。本文將STEAM理念融入科學(xué)延時服務(wù)，設(shè)計了“科學(xué)探索”延時服務(wù)課程，在鄭州W小學(xué)進行實踐，并對課程實施前后學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)進行了對比研究。

一、項目設(shè)計與實施

（一）“科學(xué)探索”項目設(shè)計

“科學(xué)探索”課程選取學(xué)生感興趣的科學(xué)小實驗，融合STEAM理念進行設(shè)計和實施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合實踐能力。本研究主要選取的實驗項目包括《自制小手電》《彩虹色水》《影子舞臺》等。

（二）“科學(xué)探索”項目實施

“科學(xué)探索”延時服務(wù)課程于2023年上學(xué)期在W小學(xué)每周三的下午課后延時服務(wù)的時間段實施，每次課時長一個小時，共計14周。

二、“科學(xué)探索”延時服務(wù)實施效果

（一）調(diào)查對象和內(nèi)容

為了解基于STEAM教育理念的“科學(xué)探索”課程的實施效果，本文采用了問卷調(diào)查和訪談的方式。在項目開始前發(fā)放調(diào)查問卷，有針對性地制定教學(xué)方案。項目實施后再發(fā)放調(diào)查問卷以了解學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的變化情況。此外，隨機選擇一些家長及學(xué)生進行訪談，以更深入地了解學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的變化。本研究發(fā)出并收回調(diào)查問卷45份，收回有效問卷45份。

（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

1. 學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)評價描述性分析

在課程開始前以及實施一段時間后分別向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，用以了解教學(xué)效果。項目開始前的調(diào)查標記為“課前”，實施后的調(diào)查標記為“課后”。調(diào)查問卷共分為三級指標，設(shè)置15道題目，分別以Q1—Q15表示。一級指標分為四個核心要素“科學(xué)的思維方法、人文素養(yǎng)、問題解決與創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，二級指標在“科學(xué)的思維方法”中分為“科學(xué)思維、計算思維、工程思維、數(shù)學(xué)思維、藝術(shù)思維”五個維度，“人文素養(yǎng)”分為“學(xué)科意識、知識基礎(chǔ)、審美情趣、健康生活”四個維度，“問題解決與創(chuàng)新”分為“問題分析、學(xué)習(xí)能力、問題解決、創(chuàng)新能力”四個維度，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”分為“社會責(zé)任、家國情懷”兩個維度。問卷統(tǒng)計結(jié)果使用SPSSAU軟件進行描述性分析，分析結(jié)果包括樣本量、最小值、最大值、平均值、標準差、中位數(shù)，并將前后評價的平均值制作成雷達圖。

課前統(tǒng)計結(jié)果顯示：最小值出現(xiàn)在Q1，屬于人文素養(yǎng)維度，反映的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中科學(xué)問題的意識，這是STEAM核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容；Q9均值2.89，為較低分值，屬于問題解決與創(chuàng)新維度，該問題反映學(xué)生的問題解決能力，表明學(xué)生此項能力較弱。但是Q9標準差較大，其中位數(shù)為3，說明學(xué)生的問題解決能力差異較大，但整體水平處于一般地位；Q8的均值最高，屬于科學(xué)的思維方法維度，反映出學(xué)生的科學(xué)思維能力較強，可以對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)進行拔高。在四個維度中學(xué)生的整體均值處于3～4，表明仍有較大的提升空間，但是大部分標準差大于1，說明學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)個體差別較大。

課后統(tǒng)計結(jié)果顯示：均值最小的仍然是Q1，但是相對于課前已經(jīng)有不小的進步，說明STEAM延時課程在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面有一定成效；Q15出現(xiàn)最大均值，該問題屬于態(tài)度責(zé)任維度，反映學(xué)生的課堂參與度，可見在實施了STEAM延時課程后，學(xué)生在課堂表現(xiàn)出較高的興趣，越來越多的學(xué)生愿意參與到課堂中來；值得一提的是Q9的變化。在課前還處于較低水平，在課程實施后有了明顯進步，表明STEAM延時服務(wù)對提高學(xué)生問題解決能力取得了明顯效果。

2.前后效果差異性分析

為對比STEAM延時課程實施前后學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的差異性，本研究用SPSSAU軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗，其分析結(jié)果如表1與表2所示。

利用t檢驗（全稱為獨立樣本t檢驗）去研究組別對于Q1—Q15共15項的差異性，從表2可以看出：不同組別樣本對于Q2，Q3，Q7，Q8，Q10，Q12，Q13共7項不會表現(xiàn)出顯著性（pgt;0.05） ，意味著不同組別樣本對于Q2，Q3，Q7， Q8，Q10，Q12，Q13全部均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。另外組別樣本對于Q1，Q4，Q5， Q6， Q9， Q11， Q14， Q15共8項呈現(xiàn)出顯著性（plt;0.05），意味著不同組別樣本對于Q1，Q4，Q5，Q6，Q9，Q11，Q14，Q15有著差異性，且課前平均值均低于課后平均值。其中Q1，Q4屬于人文素養(yǎng)維度，Q5，Q6屬于科學(xué)思維維度，Q9，Q11屬于問題解決與創(chuàng)新維度，Q14，Q15屬于態(tài)度責(zé)任維度。

總的來看，部分數(shù)據(jù)沒有表現(xiàn)出差異性，其中表現(xiàn)出顯著性差異的均是課后的平均值偏高，而且在四個維度都有分布，表明STEAM延時課程實施后學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)均有所提高。

（三）訪談結(jié)果

1.學(xué)生訪談

隨機抽取學(xué)生進行面對面訪談，了解學(xué)生參加“科學(xué)探索”課程后的收獲、對授課方式的評價、對科學(xué)課的學(xué)習(xí)是否有幫助，收集訪談結(jié)果，并進行分析，了解課程實際教學(xué)效果。

通過訪談可知，項目課程給學(xué)生帶來了不同的變化，有效地降低學(xué)生對電子產(chǎn)品的依賴，同學(xué)們對科學(xué)探究的興趣得到了很大的提高。在日常生活中，如果遇到不會的問題，學(xué)會了通過主動思考和進行詢問的方式進行解決，表明學(xué)生的綜合問題解決能力有所提高?？傊?，學(xué)生經(jīng)歷STEAM教育模式后，科學(xué)素養(yǎng)、探究興趣、動手實踐能力、表達交流能力等都有提高。以上都表明，基于STEAM教育理念課程的實際教學(xué)效果良好。

2.家長訪談

從45名學(xué)生的家長中隨機抽取部分家長以面對面的形式或者電話的形式進行訪談。主要針對學(xué)生參加科學(xué)延時服務(wù)后的變化。

通過訪談可知，項目課程給學(xué)生帶來了不同的變化，家長也印證了孩子對電子產(chǎn)品的依賴有了明顯降低，孩子對科學(xué)探究的興趣得到了很大的提高，在日常生活中，如果遇到不會的問題，會更加積極思考，并提出問題，表明學(xué)生的綜合問題解決能力有所提高。

綜合以上訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷STEAM教育模式后，探究興趣、動手實踐能力、表達交流能力等都有不同程度提高，可見基于STEAM的社團課程對于提高STEAM核心素養(yǎng)的效果顯著。

三、結(jié)語

本文結(jié)合STEAM教育理念設(shè)計實施了科學(xué)延時服務(wù)，包括《自制小手電》《彩虹色水》《影子舞臺》等，并研究了STEAM延時課程對學(xué)生STEAM核心素養(yǎng)的影響，t檢驗和差異性分析結(jié)果表明，學(xué)生的STEAM核心素養(yǎng)在四個維度均有顯著性提升，STEAM教育理念融入“科學(xué)探索”課堂取得明顯成效。

【本文系河南省本科高校智慧教學(xué)專項一般項目“智慧學(xué)習(xí)空間下科學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)字化教學(xué)能力培養(yǎng)路徑”的研究成果，列入鄭州師范學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，編號DCY2021019】

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